线下音乐教育范文精选

【摘要】在信息化时代，高校音乐教学发生了很大变化，在高校音乐教育专业教学中，运用微课、慕课、云课堂等线上教学模式使教学质量得到了进一步的提高，形成线上与线下相结合的混合式教学模式。本文主要是研究高校音乐教育专业混合式教学模式，阐述了混合式教学模式的概念，分析了优势及不足，并提出一些建议，以高校音乐教育专业声乐课程为例进行改革创新，进一步提高教学质量。

【关键词】高校音乐教育专业；混合式教学模式；课程创新

一、高校音乐教育专业教学模式的现状分析

高校音乐教育专业主要培养全面发展的实践型人才，注重培养学生的实践、创新能力。目前高校仍然采用传统教学模式，首先，从人才培养方案、人才培养目标以及课程设置、课程方案等等都是和普通本科颇为相似，缺乏创新。其次，专业课教学模式比较陈旧，专业课程都是以教师、课堂为中心。以教师讲授为主，向学生灌输知识，师生互动较少，学生也基本很少表达自己的观点，学生的主体地位不明确，使学生面对以前传统教学时，不再有兴趣，这样在一定程度上就造成了学生被动接受知识、学习积极性不高，这样传统的教学模式培养出来的学生缺乏创新能力，也无法适应社会的需求。最后，最重要的一点是对于高校音乐教育专业的学生来说，每学期都会到学校或者培训机构见习，导致本课程的课时量也不足，达不到集体授课的教学目标。从高校音乐教育专业课程改革来看，有以下不足之处。第一，教师队伍的“双师”较少，结构尚未完备。教师队伍的高端技能型人才培养得太少。第二，目前最重要的是探索出一条符合高校音乐教育专业教学需求的改革之路。经调查研究，高校音乐教育专业的毕业生所学内容与毕业以后的实际工作岗位脱节，大部分学生都从事幼儿园教师的工作，他们毕业以后的实践能力不能满足社会的需要，我们应该从专业基础课程教学内容、教学方法、教学手段等方面探索新的教学模式，探索出符合专业音乐教育教学需求的改革之路。第三，学校的实训基地、实践基地等条件需要进一步地打造，进一步加强和培养职业精神。

二、混合式教学模式的概念

混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式。[1]即学生在课外进行线上自主学习，通过学习教师上传的网络资源，获得初步的知识，自主完成知识点和概念的学习。课中以学生为主体，与教师就不懂的或有疑惑的问题进行研讨学习，在最有限的时间内，达到更好的教学效果、学习效果。科技发展日新月异，信息技术不断革新，教育教学也迎来了智能化。教育信息化促使高校音乐教育专业混合式教学不断发展，需要对混合式教学模式进行深入、细致和全面地研究，不断提高音乐教育专业教学信息化水平，切实提高音乐教育专业课教学的实效性，加快高校音乐教育专业教学模式改革。目前混合式教学模式已经成为了音乐教育专业教学体系的重要组成部分，进一步加快教学模式的发展，提高学生在专业课中的获得感。

[内容提要]扩大招生是高师音乐教育改革的需要，也是高师音乐教育发展的必然。同时,扩大招生也给高师音乐教育带来负面的影响，导致教学质量滑坡。本文就高师音乐教育存在的问题进行了分析。

[关键词]招生规模教学质量多媒体远程教育

近几年，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高，改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化，高师音乐教育也同样，随着改革的不断深化，初步形成一个基本适合中国国情的高师音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但是，高师音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生而使教学质量难以保证，究其原因：

一.生源质量的下降，导致教学质量滑坡。

由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。

以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其它艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其它专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。

[内容提要]扩大招生是高师音乐教育改革的需要，也是高师音乐教育发展的必然。同时,扩大招生也给高师音乐教育带来负面的影响，导致教学质量滑坡。本文就高师音乐教育存在的问题进行了分析。

[关键词]招生规模教学质量多媒体远程教育

近几年，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育升学录取率大大提高，有效地缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高，改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化，高师音乐教育也同样，随着改革的不断深化，初步形成一个基本适合中国国情的高师音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但是，高师音乐实际教学中，也面临着不少困难和矛盾，其中，最突出是由于扩大招生而使教学质量难以保证，究其原因：

一.生源质量的下降，导致教学质量滑坡。

由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。

以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其它艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其它专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。

摘要：创新创业教育不仅是时代发展的需求，也是提升大学生创新创业意识和能力的重要途径。音乐师范类技能实践课程是以获取实践性知识，培养师范生实践能力为目标的综合性、实践性、应用创新型课程，开设课时多、持续时间长，是与学生就业、创业关系最紧密的课程之一。在创新创业教育理念及能力培养的目标下构建新型、科学的课程教育教学模式，建立多方参与的培养模式，是创新创业教育与专业教育紧密融合、协同发展的最佳选择。

关键词：创新创业；音乐教育；师范类技能实践课程；地方高校

2021年10月12日，国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（以下简称《意见》）指出：大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。就此，《意见》进一步指出：要深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式；要强化高校教师创新创业教育教学能力和素养培训，改革教学方法和考核方式，等等。

1现状调查

1.1音乐师范类职业技能教育以及课程理论、实践可借鉴的研究成果不足

根据《中国创新创业教育研究热点及前沿分析》一文中数据显示，2014—2017年，公开发表相关文章数量急剧上升，在2017年达到最高峰为400篇（中国知网CNKI）[1]。学科覆盖面广，涉及高等教育、职业教育、企业经济、人才与劳动学科、体育等，其中高等教育学科以1726篇（中国知网CNKI）占比所有学科的一半以上，但是“创新创业音乐”为关键词的公开发表的相关研究文献只有7篇（中国知网CNKI），数量极少，其中《艺术类高校学生创新创业能力提升的策略研究》[2]、《内蒙古高校音乐专业学生创业实践的难点思考》[3]、《创新创业教育在音乐学专业人才培养中的应用分析》[4]等文章主要研究创新创业教育在音乐学科范围的理论、应用及难点；还有2篇分别对音乐通识教育对其他专业的创新人才培养以及在创新创业教育视域下进行课程评价模式构建研究，而关于创新创业教育与音乐师范类技能的理论、实践研究几乎没有，因此，创新创业教育如何与音乐师范类职业技能教育紧密融合，并且不与实践脱节的理论、内涵建设研究十分必要。

乡村音乐教育应用1

【摘要】音乐教育是实施中小学素质教育的重要手段之一，音乐也是贯穿我们生活的重要组成部分，现阶段四川凉山彝族地区乡村音乐教育存在一些问题。但是在国家和政府的支持下，四川凉山彝族地区的学校更加重视音乐教学，并完善了教学机制，让彝族地区乡村音乐得以发展，使民族民间音乐得以有效的保护与传承。

【关键词】凉山；彝族；音乐教育

中国民族音乐源远流长、绚丽多彩，是中华民族文化的重要组成部分。随着社会的变革、文化的交融，人们在思想、生活方式等方面都发生着巨大的变化，乡村音乐是乡村人们在劳动过程中创造出来的一种民族形式，具有鲜明的地域性以及民族的地方特色，是一种宝贵的精神财富。但随着经济的发展，民族民间音乐濒临消失的近况，使其迫切需要得以保护与传承，因此乡村音乐教育与民族民间音乐相结合是必要的，且具有重要的社会意义。

一、存在的问题及现状

（一）师资力量薄弱，缺乏专职音乐教师四川凉山彝族地区位于四川省西南部，是全国最大的彝族聚居区，也是四川省民族类别最多、少数民族人口最多的地区。近年来，乡村音乐教育受到国家及政府的高度重视，政府拨款新建校园，并完善了音乐教学设备，但是由于四川凉山地区彝族人居住在山区，自然地理环境较差，交通不便，经济不发达，造成了一些师范类学生不愿意来此实习工作。教师的流动性大，导致乡村中小学缺乏专职的音乐教师。作者在进行国家级大学生创新创业项目《四川彝族少儿音乐课程教学设计》的研究过程中，走访了多个学校，并以问卷调查的方式了解到，乡镇的中小学教学设备相对完善，设有音乐教室并配备钢琴、打击乐等音乐教学器材。由于专职音乐教师的缺乏，一些乡村学校的音乐课由语文、数学老师代教。这些非专职音乐教师不仅缺乏音乐专业知识，而且对音乐专业认识不全面，会唱歌但不一定会弹琴，会上课但不一定了解音乐课程的教学规律。课堂教学形式单一，教学方法不丰富，导致了四川凉山彝族地区学生不能对音乐有全面的了解。