小班学习计划范文精选

摘要：爱因斯坦说：‘兴趣是最好的老师’，兴趣能提高学习能力。小班化教育是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革，是对传统教育的挑战和变革。课堂教学中，如何抓住孩子们兴趣，提高教学效果，是教学的关键。本文笔者将浅谈在小班教学过程中的一些想法和感悟。

关键词：小班化教学、兴趣、赏识教育

小学三年级开始开设信息技术课，一年级的电脑启蒙需要教师自己安排课程，为了今后信息技术课学习的系统性，课程安排主要是培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐，培养学生良好的信息素养。

一年级孩子好奇心重，如何利用他们的好奇心，来学习电脑。安排教学过程中，有着很多的考虑问题：一年级的孩子年龄小，如何根据他们的年龄特点来安排课程？孩子们的兴趣有哪些？布置什么样的课堂练习能提高他们学习电脑的兴趣？怎样保持他们的学习兴趣？等等一系列的问题都要在教学的过程中得到答案，只有在充分了解孩子的年龄特点的基础上，才能更好的安排教学。

一、课程设置

一年级的学生刚刚入校，首先要养成学生们上机的良好习惯，注重学生的养成教育。在课程的安排上以熟练鼠标操作为主，可适当根据学生的认知情况，安排键盘认识课程。

摘要：幼儿教师应以多种形式组织各种体育活动，增强儿童体质，促进身心健康。为增加幼儿体育活动时间，减少运动伤害，选择幼儿软性体育器材（以下简称软器材）是一个好方案。本文通过阐述幼儿体育活动对幼儿发展的重要性，目前在幼儿体育教学器材使用中存在的一些问题，介绍软器材是什么、有什么样的特点，怎样应用于幼儿体育活动中，以期在增强幼儿体质和运动技能的同时，减低运动伤害的可能性。

关键词：软器材；幼儿；体育活动；教学

1．幼儿体育活动对于发展儿童综合素质有着重要的意义

体育活动除了强化儿童的身体素质，还将对他们的注意力，记忆力和课堂表现产生积极影响。这是因为运动通过建立神经接触点来影响大脑，神经接触点位于负责“记忆”和“执行功能”的大脑中，它们可帮助孩子制定学习计划和指导他们的行为。体育活动还对幼儿的整个人生历程都有重要影响，教育部明确表示：今后中小学要把学生参加体育活动情况、学生体质健康状况和运动技能等级纳入初中、高中学业水平考试，纳入学生综合素质评价体系。

2．幼儿体育活动虽然意义重大，但实际教学过程中存在一定的安全隐患，尤其是在体育活动器材的选择上

如今，一些幼儿园不得不取消一些危险的体育教学项目，幼儿园和体育教师放弃体育活动的原因是什么呢？体育活动危险性较高。体育和娱乐活动是儿童意外伤害发生率最高的活动。根据全球儿童安全组织－中国（SAFEKIDSCHINA）于2008年的“儿童意外伤害和父母认知报告”，体育等活动中意外伤害的比例超过儿童事故总数的60％。许多幼儿园因为害怕发生事故而取消可能导致意外伤害的体育活动。部分传统器材危险性较高。传统运动硬器械如一些铁制器材等，危险性较高，年龄较小的儿童不善使用，易造成意外损伤。幼儿园往往不得不采取较保守的体育教学方法，许多传统体育器材在运动器材室闲置。那么，幼儿教师在组织幼儿体育活动时如何减少体育中隐藏的不安全因素呢？教师在选择活动内容时，应根据儿童的年龄特点，评估儿童的活动能力，合理设计活动内容。例如，小班幼儿跑步，跳跃和使用运动器材的能力较弱，在设计活动时，应该考虑慢走，攀爬，钻孔等活动，这些活动适合小班幼儿的年龄特征。幼儿园体育活动使用软器材帮助减少伤害事故发生。运动器材在儿童体育活动的起着举足轻重的作用，由于儿童生长发育和运动能力的限制，适当使用软器材能帮助减少伤害事故的发生。

第一篇：初中英语教学合作学习分析

摘要：英语教学作为一门语言实践课，尤其是初中英语作为基础英语学习阶段，需要学生在口语训练中保持主动性和积极性。基于英语教学的特殊性和学习的实践性，合作式学习是英语教学中较为重要的学习方式。通过分析合作式学习在初中英语教学中所遇到的困境，并根据问题提出相应的解决方案。

关键词：初中英语；教学应用；合作学习

合作式学习往往被称之为小组学习，或者是活动性学习，课堂中根据教学任务的形式和要求，将学生分成一定数目的小组，小组成员可以进行内部讨论交流，甚至可以形成课下互动小组，以便于知识的复习和预习。

一、初中英语教学中的合作式学习有效性

初中阶段的英语教学主要是包含语法和口语的入门性教学，属于基础语言教学阶段，其实践性相较于语言和数学而言更为突出，因此合作式教学成为初中英语的主要教学方式。首先，合作式教学容易优势互补，小组成员中必然有口语或语法优势，通过合作学习可以学习互相长处，并对别人短处进行额外指导，共同进步。其次，合作学习也有助于口语互动练习，小组之间不仅是学习优势的互补，更是口语练习的伙伴，通过口语实战练习，往往更更具备英语学习的日常情境。再次，合作学习可以使英语学习事半功倍，往往小组在学习任务或者课堂任务中是分工明确，互动性较强。因此，有步骤的学习和有方法的学习，往往能更快完成学习任务;最后合作学习有助于学生学习能力和学习素质的提高，合作学习需要学生一定的团队协作能力和沟通能力，在这样的学习过程中，能够培养学生的学习素养和互动能力，促进学生的全面发展。

摘要：作为欧洲文艺复兴时期的主要思潮和理论，人文主义思想与我国大学英语教学改革有着千丝万缕的联系。通过剖析人文主义思想的深刻内涵，结合我国大学英语教学改革的实际，认为人文主义“以人为本”的思想对我国的大学英语教学改革有着非常重要的启示。

关键词：人文主义思想大学英语教学改革启示

1人文主义思想的内涵

人文主义是欧洲文艺复兴时期的主要思潮和理论，14世纪发源于意大利，然后流传到其它国家。人文主义这个称谓来源于“人文学科”，是由世俗学校设置的，以人和自然为研究对象，同中世纪基督教神学和经院哲学针锋相对的世俗文化。人文主义者的活动涉及社会生活的各个领域，是当时反封建的主力军。

人文主义的主要内容是：

（1）用人性反对神权。

一、以“教学为主的教育活动”的基本性质

可以设想，如果将纯游戏活动到纯教学活动分别作为一条直线的两个端点，那么这条直线上的每一个点都反映了游戏和教学的不同程度的结合。换言之，在这条直线的中点偏向纯教学活动一端的教育活动都属“以教学为主的教育活动”。相对而言，“以教学为主的教育活动”是高结构的活动（higherstruc-turedactivities），是主要由教师发起的活动（teacherinitialedactivities）,或主要是由教师主导的活动（teacherdirectedactivities）。这类活动主要通过有目的、有计划的教学，将幼儿的发展纳入社会需要的轨道。活动中主要由教师决定时间、空间和材料的运用，教学主要是为了完成教师预设的学习任务。从理论上讲，这样的定义是必要的,但是在幼儿园教育实践中，要严格区分游戏和教学是困难的，也没有太多的实际意义。因此，在这里，笔者所要阐述的“以教学为主的教育活动”，主要是位置比较靠近纯教学一端的那些教育活动，如分科教学活动、渗透性教学活动、整合性教学活动等。如果要确定某一教育活动是否属于“以教学为主的教育活动”，只需根据其是否具有该类活动的基本性质：活动是否主要由教师发起；活动的目标是否是特化的或明确的；活动的时间、空间和材料的运用是否主要由教师决定。在这类教育活动中，虽然也常常会有幼儿游戏的成分，但是教师的教学起主导作用，甚至起决定性作用，表现为有明确的目标导向，要按照预定的计划展开活动。

二、“以教学为主的教育活动”的设计和实施

如果想要实现“以社会为本位”“以教师为中心”的教育理念，“以教学为主的教育活动”应该是幼儿园课程的主要活动。即便想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念，也不应排斥“以教学为主的教育活动”，而应将其视为“以游戏（玩）为主的教育活动”的一种不可或缺的补充。事实上，在当今我国社会文化背景下，在我国幼儿园现有的基本设施、师资等条件下，弱化、排斥乃至取消“以教学为主的教育活动”是不切实际的。如果这样做，在宏观上与我国的政治、社会、文化运行状况不一致，在微观上则与我国的师资状况、办园条件等不相符。在设计和实施“以教学为主的教育活动”时，必然涉及活动目标的制订、活动内容的选择和组织以及对活动的评估等问题。在制订这类教育活动的目标时，设计者头脑中必须有很强的“目标意识”，要对课程目标做层层分解，将分解出来的目标落实到具体的教育活动中去。这类教育活动的目标会比较具体，比较特化，比较明确，即通过某个教育活动，幼儿的某些行为变化可被觉察到。这样的教育活动一般倾向于要求全体幼儿在同一时间内完成同一任务。应该承认，这类教育活动目标的确定方法通常是一个“自上而下”的过程，通常是一个先目标后内容的过程（即先确定目标，后根据目标选择和组织内容）。

设计者和实施者常会将课程划分成为若干个学科(或领域)，并为每个学科(或领域)制订目标，然后再将每一个学科（或领域）逐级划分成若干个方面，例如，根据幼儿的年龄，将每一个学科（或领域）分解成大、中、小班的学科(或领域)的学习目标，然后再将每一个学科（或领域）每一年龄阶段的教育目标分解为每月、每周或每日的教育目标，并据此选择教育活动内容。在制订这类教育活动的目标时，不可能因为需要强调某些教育理念，而将根本不可能通过单一活动就能实现的活动目标也列入其中，否则无疑是形同虚设。在选择这类教育活动的内容时，设计者常会强调要让幼儿获得相应的知识和技能，强调教育活动的结果，因此，会选择幼儿能够学习和应该学习的“关键经验”，以幼儿感兴趣的方式加以组织。换言之，在选择相关教育活动内容时，会优先考虑让幼儿获得预设的相关知识和技能，活动内容往往比较具体，并强调学科（或领域）本身的逻辑。在评估这类教育活动时，设计者往往会采用教育活动评价的目标取向，强调的是教育活动评价的科学性和客观性，重在评价教育活动的过程是否有利于达成教育活动目标。“以教学为主的教育活动”的设计和实施具有确定性、少可变性和易操作性，对于设计者和实施者的专业要求相对较低，也较为我国广大幼儿园教师所熟悉。应该看到，在我国幼儿园课程改革的背景下，这类教育活动并非没有价值，但不要过分强化，不要将其复杂化乃至异化。不要将“

三、不要将“以教学为主的教育活动”复杂化乃至异化