校本课程开发范文精选

许多校长或教师经常问我这样的问题：校本课程开发是不是让教师编“校本教材”？我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还需要什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程到底有哪些开发类型。

如何划分校本课程的开发类型

校本课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。

如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。

如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。

如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。课程新编是参与程度最高的校本课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。

［摘要］随着我国基础教育课程改革的不断深入与完善发展，校本课程开发作为新一轮基础教育课程改革要求已逐渐成为课程改革领域的重要研究对象之一，现代信息技术作为现代科技发展的产物在我国金融专业校本课程开发中具有重要作用。因此，文章主要以校本课程开发的内涵及意义为基础，结合金融专业校本课程开发实现对信息技术应用的进行研究与探讨，以期不断促进校本课程的有效开发及应用。

［关键词］金融专业;校本课程开发;信息技术

学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。

1校本课程开发概述

1.1校本课程的内涵

校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解［1］，可将其理解为:校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自主权力。

摘要：校本课程是对国家课程、地方课程的有益补充，文章结合江西省文化资源优势，运用校本课程开发的理论，对江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和主要价值及课程目标的定位、课程内容的设置、课程评价指标的确定和影响校本课程实施的因素进行了研究，使美术欣赏课程能够体现出江西省地区的特点，进而推动素质教育的实施。

关键词：美术欣赏课校本课程开发

校本课程开发，是一种与国家课程、地方课程相对应的课程开发策略，是对国家课程、地方课程的有益补充，它实质上是以学校为基地，由学校校长、任课教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制订，实施和评价的民主决策的过程。

“校本课程”不同于“国家课程和地方课程”，它更能体现“以校为本”的理念，有利于激发地方和学校在课程决策方面的主体性，促使学校办出特色，促进教师专业素质的提高，从而满足学生个性发展的需要。

中学开设美术欣赏课是实施素质教育的重要形式，如何在美术欣赏课教学中利用江西省特有的艺术文化资源，对学生进行贴近生活的审美教育，提高现实生活中学生发现美、感知美的能力，是中学美术欣赏课课程改革的重点。本文试图依据校本课程开发的基本理论，对江西省美术欣赏课校本课程开发的基本理念和主要价值及课程目标的定位、课程内容的设置和影响校本课程实施因素进行研究，使美术欣赏课程能够体现出江西省地区的特点，进而推动素质教育的实施。

一、进行美术欣赏课校本课程开发的依据

几经改革的教材无疑是课堂教学和课程改革的物质载体，但在事实上，众多老师的课堂实施依然是只见知识不见学生，只管“讲”得多少，不管“学”得好坏，教材成为课堂的“剧本”，老师机械地按照“剧本”化的“程序”轰炸学生，演绎出灌输知识的“课堂陷阱”，课堂几乎与学生的真实成长关系不大。让老师“剧本”化地组织教学的直接原因，就是校本课程的严重匮乏。

各国校本课程的发展模式不尽相同。但当今世界各强大国家都强调开发校本课程的重要性与紧迫性。美国一旦意识到自己的某些落后，则把这归咎于教育，20世纪70年代以后，美国兴起一股强劲的“学校改进”运动，一些教育团体和教育名家纷纷卷入校本课程开发；英国也坚持“教师教学本位的课程开发”，“课程设计最适宜的地方就是教育者和学习者教学的地方”。但是，校本课程开发在目前的我国还只是一个起点，究竟是什么因素严重地阻碍着我国的校本课程的开发与实施呢？以下谈些粗浅看法，以图抛砖引玉。

首先是体制性障碍。

统治集团的意志以及教育政策是课程设置的主导性因素。具体说来，古代的教育课程中，校本始终占着主导地位，教育也是以校为本。那时，国家也干预学校的教育，但主要是为教育立法，而不是干预整个教育的细节。历史推进到了近现代，由于教育对经济发展的存在着潜在而巨大的推动能量，促进各国政府加强对教育的控制。尤其是在我国高度集中计划体制的总框架下，国家对课程设置的垄断性，行政课程几乎集中了所有的课程决策权，校本课程逐步走向衰落，即校本课程至少退居二线或者销声匿迹。

所以，我国校本课程的发展基本上反映了我国各种体制改革的变化轨迹。校本课程的发展实质就是课程决策权的下放，也是教育权力的松绑、分散。教育资源的市场调配机制必定要挑战“大一统”的教育体制，从此，我国的传统教育体制开始动摇。课程开发走向决策分享的时代。

其次是物质的供给能力的脆弱。

编者按：本论文主要从现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视；学生家长对校本课程的抵触情绪；学生没有时间学；教师没有精力等进行讲述。包括了加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分、争取早日实现十二年义务教育、把校本课程开发与国家课程和地方课程的教学相结合等，具体资料请见：

目前在初级中学校本课程开发中存在一种怪现象：几乎所有学校都开发了校本课程，都有情境分析、确定方案(目标与计划)、组织和实施、评价与改善等程序。还有的学校申请课题立项，花了大量的人力、物力和财力，开发出校本课程，这个课题也就结题了，通过了上级教育部门的评审，得了奖。但是许多学校一个星期连一节校本课都不能保证，而且没有专职教师。平时不上校本课，只有在上级教育部门来检查时才应付一下。校本课程开发存在着开而不发的现象。究竟是什么原因造成这种现象呢?

1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视

中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。

2．学生家长对校本课程的抵触情绪

许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。