小学数学辅导范文精选

【摘要】对于小学数学教学来说，作业设计是巩固和提高小学生数学能力的关键途径，也可以把小学生良好的数学素质和心理品质培养出来，同时教师可以针对学生作业的完成情况来对课堂教学进行调控。本文在对新课改背景下小学数学作业的设计价值进行概述的基础上，分析了目前小学数学作业设计中存在的问题，并就新课改背景下小学数学作业的个性化设计提出了自己的意见和建议。

【关键词】新课改；小学数学；作业；个性化设计

现代小学数学教学对作业的综合性、趣味性提出了较高的要求，作业设计的形式和种类也应当是丰富多彩的。这些类型丰富的作业与素质教育的目标相结合，也可以激发小学生学习数学知识的兴趣，进而也促进了作业的高效率完成。所以，教师在设计数学作业的过程中，必须对作业的综合性和趣味性引起应有的重视，把数学作业设计的特色充分的彰显出来，使得小学数学教学取得良好的效果。

一、新课改背景下小学数学作业个性化设计的意义

小学数学教学有其特殊性，必须充分考虑小学年龄段学生的特点，可以把一些实践性、开放性较强的作业布置给他们，这些作业体现出了自己的特质和特色，这样可以很好的巩固他们学过的数学知识，并发散自己的数学思维，激发他们学习数学知识的主动性，使小学生可以有更多展示自己的机会，使他们对数学知识在我们生活中的重要性有一个充分的认知，进而充分展示出数学学科的价值。在数学课堂上，小学生经常表现为思维跳跃、好奇心强以及动手欲望较强，因此数学教学必须有利于他们实现手脑并用，所以，我们设计出个性较强的数学作业，通过对作业的形式不断变换，不仅丰富了作业内容，也可以满足新课标提出的要求，使每个小学生的数学综合素质得到较大的提高，而且对数学教学设计进一步优化起到有力的促进作用。

二、目前小学数学作业设计中存在的问题

摘要：素质教育是一种促进学生全面发展为目的的教学模式，它注重学生良好道德品质的形成，以及个性的发展、能力的提升。小学数学是教育教学的基础学科，我们应把素质教育贯穿在小学数学课堂教学中，以提高全民素质作为目标。

关键词：素质教育；小学数学；学习兴趣；因材施教

一、素质教育在小学数学教学中的意义

（一）激发学生的学习热情

兴趣是学生主动学习的催化剂，兴趣不只是对事物表面的关心，而是通过活动而获得心理上的一种满足。如果学生能对数学学习产生兴趣，就能促进他们积极寻找机会去探究，并且在探究的过程中获得身心愉悦，表现出积极而自觉自愿。在以往的数学教学中，教师习惯让学生进行机械的模仿，死记硬背知识，这种教学方式只能单纯地重复数学公式，让他们觉得枯燥无味，学习兴趣也会逐渐消失。随着素养教育的推进，大大调到了学生学习的主动性，由于素质教育注重学生全面发展，强调自主学习和探究，这正好符合小学生好奇的心理，结合课堂教学内容，灵活运用多种教学方法，或使用贴近生活的实例，以及引进数学家的故事，都能让学生亲自体验，提高学生学习兴趣，有利于活跃课堂气氛，便于学生理解难学的内容，提高学生的学习效率，促进学生能力的提升。

（二）增进学生对数学的理解

摘要：

现代教育理念倡导自主学习和终身学习，让小学生具备勇于探索、主动自觉、独立思考等素质，促进素质教育有效实施。在小学数学教学过程中，数学教师应该提高对自主学习的认识，为小学生创设自主学习氛围，优化小学生的知识结构，实现小学生学习方式的转变。

关键词：

小学数学；自主学习；学习习惯

随着新一轮课程改革的深入，小学数学教学既迎来机遇又遭遇挑战。数学教师要改变传统的教学方式，发挥主导作用，使小学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，从而获得良好的数学教育。小学数学教学中采用自主学习模式势在必行，这不仅可以提升小学生的主动性和自觉性，还可以给小学生提供充足的思考时间，让他们的思维更加活跃。

一、正确引导，培养自主学习意识

摘要:一．利用现代教育技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。二．利用现代教育技术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。三．利用现代教育技术，可以实现课堂教学有效及时的反馈、矫正。四．利用现代教育技术，便于小学教学中充分发展个性，推动因材施教。关键词：现代教育技术、展示平台、交互性、累积性知识误差新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。如何运用新颖、先进的现代信息技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台进而提高教学质量，是每一个小学数学教师所面临的崭新课题。因此，充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的作用，对于转变教育思想，改革数学课堂教学，更新数学教学方法和手段，促进教育观念与数学教学机制的整体深刻变革，具有重大的意义。经过多年的教研和探索，本人有以下几点认识：一．利用现代信息技术，可以增大课堂教学容量和加强教师控制教学信息的灵活性，提高课堂教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其在需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了较大的制约。利用现代信息技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为数学课堂教学增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息进行实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观的存在隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。例如在教学苏教版小学数学第八册《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转—平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用现代信息技术在屏幕上演示出旋转、平移和比较过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率；同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。二．利用现代信息技术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能。但计算机不仅如此且更具胜任力、更能体现现代信息技术的特点——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。

三．利用现代信息技术，可以实现数学课堂教学有效及时的反馈、矫正。计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统数学教学中，数学教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。现代信息技术辅助数学教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用现代信息技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差。四．利用现代信息技术，便于小学数学教学中充分发展个性，推动因材施教。现代信息技术辅助数学教学打破了齐头并进的错误做法，解决了传统数学教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教。比较自由的充分发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来。小学数学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。于是主动性、积极性、趣味性由于现代信息技术的介入而有机结合、融为一体，学习效率和教学技能都相应得到提高。例如在课堂教学中，当新授内容结束后，一般都要进行巩固练习，传统的练习方法是先统一练习，再集体订正，不管快慢，不管对错。这种中庸做法只适合于中等的学生，容易导致优生吃不饱，差生吃不消。利用现代信息技术的特点—人机的交互性可以很完美的解决这个问题，教师可以设置由易到难，各种类型的巩固题，并设置系统判断。当学生答题正确时，显示“√”；当学生答题错误时，不仅显示“×”，而且显示正确的答题思路。同时在教师使用的计算机上，显示答题的正确率，便于教师掌握情况，重点矫正。对于吃不饱的学生，他可以摆脱统一进度的束缚，轻装前进，攀登高峰。而对于吃不消的学生，则不必拼命追赶，选择自己的方式，稳步前进。学得各得其所，轻松愉快。充分发挥现代信息技术在小学数学教学中的优势，不仅是教学形式的拓展、教学内容的延伸，同时也是对教师教学实践活动的推动和促进；更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。

摘要：小学生自身的抽象思维、逻辑思维能力有待增强，很多数学课程知识无法理解、深度剖析，因此，在小学数学课程实践活动中，教师要重视培育学生数学抽象思维能力，通过创设问题教学情境、开展深度对话、运用数学教具、联系实际生活、应用思维导图的教学形式，引发学生的深度探索、思考，感知数学课程知识间的逻辑关系、内在联系，引导学生完善数学知识体系、结构，培育学生良好的抽象思维能力，落实素质教育理念，促使知识教学和能力提升的融合，取得最佳的数学教育成效。

关键词：小学；数学；抽象思维能力；原则；方法

在当前的小学数学课堂活动中，存在学习任务缺乏“结构化”“思辨性”“挑战性”“内驱力”的问题，无法让学生处于一种“真学”状态之中，不利于锻炼学生的抽象思维能力。围绕以上问题，小学数学教师要重视数学教育过程、教育计划的改革，注重培育学生良好的抽象思维能力，引导学生深度剖析数学逻辑结构、数学问题，总结、积累经验，提高小学数学课程活动有效性。笔者是一名小学数学教师，在日常数学教育中较为关注能力提升，本文主要是对在小学数学教学中培育学生抽象思维能力方法展开探究，希望对于促进学生综合成长带来启发。

一、在小学数学教学中培育学生抽象思维能力的必要性

在素质教育理念的引领之下，数学教师需要重视课程改革，通过优化教学过程、教学模式的形式，培育学生抽象思维能力。在小学数学课堂中培育学生抽象思维能力，具备多方面的教育优势。第一，学生只有具备抽象思维能力，才能够深层次解析、探究数学课程知识，实现新旧数学知识的关联、整合，提高学生的数学学习效率。第二，在培育学生数学抽象思维能力期间，能够改变传统数学课堂中灌输式、习题式的课堂形式，而是有技巧、方法，以学生为主体，创设趣味、多元、生活化的数学教育情境，促使学生主动参与，提高数学课堂活动效率、质量。第三，学生只有具备较强的抽象思维能力，才能够为之后探索、学习、应用数学课程知识做好准备工作，培育学生数学学科素养，促使学生的综合成长、发展。

二、培育学生抽象思维能力的教学原则