小学戏剧教育范文精选

［摘要］将教育戏剧引入职前英语教师培养，以英语戏剧为载体，通过课堂上使用戏剧游戏和范式开展英语教学，课后开展戏剧教学大赛、戏剧展演等校园文化活动，以及教育戏剧社会实践，构建基于教育戏剧的“课堂教学—校园活动—校外实践”职前英语教师德育路径，落实师德养成要求。

［关键词］教育戏剧；职前英语教师；德育

一、引言

2018年1月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设做出了总体谋划和布置，指出要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成”。[1]大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要培养一支师德高尚的新时代教师队伍，首先应该从职前教师的师德养成入手。近年来，国内不少学者对师范生师德养成的路径展开了研究，从立德树人、价值主体论、具身认知理论、教师职业特点等不同角度探讨对师范生德育路径的构建，都从顶层设计的层面提到了课程、校园文化活动、社会实践等环节对于师德养成的重要作用[2-5]，然而对于如何将师德养成融入专业学习，发挥专业课程育人主渠道作用还有待进一步实践探索。教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课堂的教学方法[6]。戏剧教学常常采用娱乐游戏、情境对话、即兴扮演等方法，让学生在互动接触中，发挥想象、表达思想、增进交流、传递美感[7]。马利文认为教育戏剧借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥着积极的促进作用，可以成为德育的重要途径[8]。广东省外语艺术职业学院自2017年起将教育戏剧的理念引入小学英语教师职前培养，为小学英语教育专业学生开设戏剧英语课程，通过教育戏剧的方法和手段，将德育与专业学习深度融合，在实践中探索职前英语教师德育路径。在内容上通过戏剧范式把中华优秀传统文化、社会主义核心价值观融入英语教育教学全过程，在形式上通过课堂教学、校园活动、社会实践等渠道，探索“价值培育、知识传授、能力培养”三位一体的师德养成路径。

二、基于教育戏剧的职前英语教师德育路径

戏剧英语课程的学习主要包括三个阶段：一是课堂学习，在这一阶段教师与学生直接交流，是对职前英语教师进行价值塑造和道德教育的主要渠道；二是学生在课后的校园活动，这一阶段既包括学生对教师布置的课后任务的完成，也包括各类与戏剧英语课程学习相关的活动，如戏剧教学大赛、戏剧展演等，这一阶段虽然教师不与学生直接接触，但是教师可以通过活动内容的设计实现对职前英语教师的价值引导，是对课堂德育阵地的延伸；三是校外实践，立德树人的效果最终体现在学生的实际表现中，社会实践能够帮助学生实现“知行合一”，有效地提升德育的效果。

摘要：戏剧因其综合性、集体性、即时性的艺术特性，在与教育结合后，成为最便捷、最适当的人文素质教育形式之一。它不仅能提高学生的综合素质，实现“全人”的培养，对学生的思想教育、美育教育都有非常重要的作用。文章结合戏剧艺术的特性，论述戏剧教育的目的与作用，并论证了戏剧艺术的三大特性对学生美育教育的契合性。

关键词：戏剧教育；戏剧艺术；美育教育

一、戏剧艺术的特性

1.综合性

戏剧艺术是以表演艺术为中心环节的综合性艺术，包含了声音、语言、表演、形体、美术、灯光设计、化妆等艺术形式。每一项都是相互联系，缺一不可的。目前我国推行的美育教育中，只有“戏剧”能够成为综合性艺术教学内容的组织框架。音乐、美术、舞蹈等艺术形式和戏剧相比，缺少了综合性。虽然戏曲、影视也有综合性，但是技术门槛太高，尤其是戏曲特别需要“童子功”。

2.集体性

［摘要］将教育戏剧引入职前英语教师培养，以英语戏剧为载体，通过课堂上使用戏剧游戏和范式开展英语教学，课后开展戏剧教学大赛、戏剧展演等校园文化活动，以及教育戏剧社会实践，构建基于教育戏剧的“课堂教学—校园活动—校外实践”职前英语教师德育路径，落实师德养成要求。

［关键词］教育戏剧；职前英语教师；德育

一、引言

2018年1月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设做出了总体谋划和布置，指出要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成”。[1]大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要培养一支师德高尚的新时代教师队伍，首先应该从职前教师的师德养成入手。近年来，国内不少学者对师范生师德养成的路径展开了研究，从立德树人、价值主体论、具身认知理论、教师职业特点等不同角度探讨对师范生德育路径的构建，都从顶层设计的层面提到了课程、校园文化活动、社会实践等环节对于师德养成的重要作用[2-5]，然而对于如何将师德养成融入专业学习，发挥专业课程育人主渠道作用还有待进一步实践探索。教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课堂的教学方法[6]。戏剧教学常常采用娱乐游戏、情境对话、即兴扮演等方法，让学生在互动接触中，发挥想象、表达思想、增进交流、传递美感[7]。马利文认为教育戏剧借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥着积极的促进作用，可以成为德育的重要途径[8]。广东省外语艺术职业学院自2017年起将教育戏剧的理念引入小学英语教师职前培养，为小学英语教育专业学生开设戏剧英语课程，通过教育戏剧的方法和手段，将德育与专业学习深度融合，在实践中探索职前英语教师德育路径。在内容上通过戏剧范式把中华优秀传统文化、社会主义核心价值观融入英语教育教学全过程，在形式上通过课堂教学、校园活动、社会实践等渠道，探索“价值培育、知识传授、能力培养”三位一体的师德养成路径。

二、基于教育戏剧的职前英语教师德育路径

戏剧英语课程的学习主要包括三个阶段：一是课堂学习，在这一阶段教师与学生直接交流，是对职前英语教师进行价值塑造和道德教育的主要渠道；二是学生在课后的校园活动，这一阶段既包括学生对教师布置的课后任务的完成，也包括各类与戏剧英语课程学习相关的活动，如戏剧教学大赛、戏剧展演等，这一阶段虽然教师不与学生直接接触，但是教师可以通过活动内容的设计实现对职前英语教师的价值引导，是对课堂德育阵地的延伸；三是校外实践，立德树人的效果最终体现在学生的实际表现中，社会实践能够帮助学生实现“知行合一”，有效地提升德育的效果。

摘要:俄罗斯中小学校园文化建设具有丰富的内涵与多元的构成。从继承与弘扬主流价值观、积极利用各类教育资源、采用有章可循的管理模式以及开展形式多样的校园活动等多重视角，探究俄罗斯中小学校园精神文化、物质文化、制度文化与行为文化建设的实践路径。通过对俄罗斯中小学校园文化建设本土模式的理性审思，其具有文化场馆建设的重要性、多维主体的协同性及传统文化的相承性等主要特征，并阐述借鉴之义。

关键词:俄罗斯中小学校园文化“校园文化内蕴

学校价值与使命，是学校各项实践活动实施的基础。校园文化能够促进建立一个共享合作、安全民主的共同体，促进所有成员的发展，并指导学校政策决议的方向与日常教育实践活动。”[1]随着俄罗斯基础教育阶段的不断改革与发展，校园文化建设逐渐成为俄罗斯中小学日常工作的重要方向之一。

一、俄罗斯中小学校园文化的内涵与构成

校园文化是存在于校园空间内，涵盖学生与教职员工的一种群体文化，其主要内容包括精神文化、物质文化、制度文化与行为文化建设等。俄罗斯教育科学院院士玛•玛•帕塔什尼克认为，在教学

管理中“校园文化”通常被定义为一系列规范、价值观、传统、习俗、仪式与规则，包括学校集体成员的活动、成员之间的关系以及学校生活方式的规定等[2]。俄罗斯教育领域专家巴•瓦•西蒙诺夫指出，“校园文化”作为学校思想、情感与行为的指南，是学校成员的价值取向体系，是在校园及其班级中营造共同组织的心理氛围。校园文化是由集体价值观、规范与传统等构成的体系，也是学生社会化的关键因素。总地来说，校园文化具有丰富的内涵，而学校价值观是校园文化的本质内核，对校园生活起着极为重要的指导作用。校园文化的构成是多元的。有俄罗斯学者指出，“校园文化主要包括符号象征、学校英雄、典礼仪式、信念价值、行为准则规范、集体心理氛围等等。符号象征包括校徽、校歌、校旗、奖项、称号与校训等，信念价值包括人道主义、竞争、信任、合作与自我发展等”[3]。校园文化中较为重要的构成元素是使命宗旨、价值观、规范准则、传统与礼仪等。学校价值观与学校传统是基于学校代代相传的信念而形成的符合该校理想目标的校园精神文化[4]。还可以将校园文化划分为内部文化与外部文化（或行为文化）。内部文化取决于个体的文明程度、世界观、道德水平、知识涵养、兴趣爱好与精神需求等，其表现为对周围现实、对人及其工作成果的态度。外部文化（或行为文化）表现为个体在群体中的行为举止、言语神态、美学审美，对岗位负责与利用空闲时间的能力，包括在公共场所的行为规范、沟通规则以及对待他人的态度[5]。俄罗斯学者孔•米•乌沙科夫基于多年中小学工作实践经验与相关理论研究，在《中学管理：改革时期的危机》一书中通过建构“多层洋葱”模型来阐述校园文化的内涵与构成。乌沙科夫认为，校园文化的“外层”即“洋葱头”，指的是一些较为容易识别的符号象征，比如墙画、校服、校园展板上的广告与海报、优秀师生的照片、奥林匹克竞赛与其他比赛的优胜徽章与荣誉、命令处分以及学校节日墙报等。展示的这些符号象征能够很好地表达出一个学校的本质内涵、历史经验以及未来发展方向。学校的传说是校园文化的“中层”，即在学校发展进程中延续流传下来的传说与故事，这些口耳相传的故事传递着学校的价值观。校园文化的“内层”是指该学校制定的程序、礼节与仪式等。学校成员的外在行为表现往往是基于共同的信念与价值取向，并在无意识中得到深化。这些共同的信念与价值取向凝聚成“洋葱心”，即校园文化的基本内核[6]。“多层洋葱”模型形象具体地阐述了俄罗斯中小学校园文化的丰富内涵与多元构成。可以将校园文化划分为精神文化、物质文化、制度文化与行为文化，其中精神文化是校园文化的重要组成，集中反映出一个学校的价值观。校园价值观是在学校不断发展中形成的，被全体师生所认可，又指导学校各项事务的有序开展，促进学校成员的全面发展与学校的长远发展。

内容摘要：20世纪初期，张伯苓先生把戏剧活动引入学校的教育领域，借之培养学生的团结合作精神和为人处世能力，其对戏剧教育功能的认识不但指引着南开戏剧活动的路向，也给当时的戏剧方式社会教育思潮提供了很好的宣传和注释。他所倡导的教育戏剧理念和实践超前于英美等国，在当时的中国起到了有效的范导作用，并给我们今天的教育戏剧活动以启示和参照。

关键词：张伯苓；教育戏剧；人格教育；精神教育

近年来，随着我国素质教育的倡行，戏剧在中小学艺术教育中的加入，以及对英美等国中小学素质教育的介绍，教育戏剧(DramainEducation)、教育剧场(TheatreinEdcation)等概念被人们越来越熟悉，戏剧在教育中的地位和作用也逐渐引起国内学者的注意和重视。但论者多把探索和借鉴的目光投向国外的教育戏剧理论和实践。其实，对戏剧的教育功能的探索与实践早在我国上个世纪初期就已轰轰烈烈，如张伯苓在南开学校倡行教育性戏剧活动；陶行知、晏阳初、卢作孚等教育家利用戏剧普及民众教育；1915年7月，当时的教育部所设立的“通俗教育研究会”，下设有小说、戏曲、讲演三股，“以研究通俗教育事项、改良社会、普及教育为宗旨”[1](《教育部公布通俗教育研究会章程》)，这些都是对戏剧的教育功能的有效探索，并给我们留下了诸多有形的参照和可贵的经验。本文试探析南开新剧运动的倡行者、南开学校校长张伯苓先生，在南开学校以育才救国为目的的教育戏剧观念及其前导性和现实意义。

一

教育戏剧的理念不以戏剧知识和表演技能的学习为目的，而是注重通过戏剧方式对学生进行一些认识社会、思考人生、选择生活及增强自身素质修养的培训，它是一种教育性质的戏剧活动，或说是戏剧方式的教育活动，目的是把戏剧活动引入教育领域，利用戏剧的情境来达到教育的目的，在此，戏剧活动成为一种教育媒介、平台。按其参加人和面向对象的不同，它有形形色色的实践形式，如儿童教育戏剧、校园教育戏剧、民众教育戏剧等。张伯苓所倡导、推行的南开戏剧活动以其参加人员、活动范围和面向的观众来看，属于校园戏剧，是教育戏剧整体概念的一个组成部分。而他对南开戏剧活动的理解和指导原则从属于他的教育目的，明确指向于学生的道德、人格、精神教育。

1944年南开四十周年校庆之际，张伯苓总结性提到南开学校为实现育才救国之目的，对于学生训练，特别注意体育、科学、团体组织、道德训练、培养救国力量等五点，其中针对“国人团结力薄弱，精神涣散，原因在不能合作，与无组织能力”，张伯苓意图利用一些课外活动，以锻炼学生的“团体组织”能力，其中就有“新剧”一项，并指出南开提倡新剧，“最初目的，仅在藉演剧以练习演说，改良社会，及后方作纯艺术之研究”[2](《四十年南开学校之回顾》)。这就明确了张伯苓在南开倡行戏剧的学校课外活动性质与教育戏剧性质，目的是培养将来能服务社会的新人才。这一目的使得张伯苓的教育戏剧观念指向于他所说的人格教育①、精神教育②，而非才艺教育，这主要体现在以下四个方面的有关阐述：