小学阅读教学范文精选

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

论文关键词：阅读；实践化；研究

论文摘要：小学语文阅读教学实践化研究，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读教学现状为突破口，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性。笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容,进行阅读教学课堂实践研究，收到了良好的阅读教学效果。

一、理论依据

小学语文阅读教学实践化研究符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。

(1)新课程理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。

(2)认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。

一、分析与综合的思维训练

例1："装卸"的"卸"应该先查（）部，再查（）画。"装"是（）意思，"卸"是（）意思，两字合起来是（）意思。海港岸边大吊车有如密林正在（）货物。（《大海的歌》）

例2：默读课文思考"找碴儿"是什么意思？谁故意找碴儿？找谁的碴儿？它为啥要故意找碴儿？课文中哪些语句说明它是故意找碴儿？（《狼和小羊》）

例3：《我爱故乡的杨梅》是采用（）结构形式来写的，文章紧扣题目由（）到（）由（），合理组织安排材料。在介绍杨梅果时按照杨梅的特点，先写（），再写（），最后写（），文章的重

点是（）。

例4："一个球的输赢，不仅仅关系到个人颜面，而且关系到伟大社会主义祖国的荣誉啊！不但要打出个人风格，而且要打出我们的国格，胜利不是为个人出风头，而是为祖国争光荣！"每句话都分

摘要：为了全面迎合新课改规范要求，我国小学语文改革活动必须尽快紧锣密鼓地布置，其中重点任务便是强化学生阅读能力的培养实效。笔者的任务，便是针对当前我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向、日后具体的创新改革措施等内容，加以细致化论证，希望借此提升学生阅读理解能力和人文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;基础性路向;改革;措施

开展小学语文教学的核心动机，便是锻炼学生基础性阅读理解技能，须知每个教师提供的教学规范体系都存在广泛差异，而新课改方针推广执行过后，开始针对这类教学体系提出较为统一的修缮要求。即培养学生更为高超的阅读理解技能，为今后个体综合素养修缮积累丰富的指导性素材。至于日后我国小学语文阅读科学合理化教学控制的细节将具体如后续内容阐述。

1现阶段我国小学语文阅读教学中的基础性规范路向

1.1传统路向方面

其核心理念在于鼓励学生预先进行自主阅读，保证将内部关键性内容予以客观化评论之后培养自身情感，之后由教师予以评估和补充，辅助学生快速且高效地理解文章内容。需要加以强调的是，师生交流期间，学生要将个人理解结果一一表述，教师则需要凭借此类媒介窥探学生存在的缺陷，确保后期阅读教学创新改革方案的针对性。如，在进行《赠汪伦》这类课程讲解过程中，教师有必要预先督促学生进行课文预习和阅读，其间学生须借助网络和图书馆等途径收集整理必要性资料，在感知和理解过程中一旦遭遇到不懂的问题，就必须立即告诉教师并获得精确化指导信息；之后学生则要令学生针对诗歌表达的情感加以客观性评估解析，辅助学生愈加理想地把控诗歌中蕴藏的丰富情感要素，方便他们今后主动阅读各类篇章并逐步改善个体的综合化阅读实力。

摘要：语文阅读教学不仅仅是一种教学形式，还是一种教育思想，对于提升学生阅读能力有很大帮助。但就当前我国各地区学校小学中语文阅读教学现状来看，培养学生阅读能力的效果不佳，相应的学生对作品的理解、情感体会效果不佳、学生语感不强。对此，应当以新课程标准为背景，对小学语文阅读教学予以调整与优化，培养学生良好阅读习惯与能力。基于此点，本文将以分析强化阅读教学的重要意义为切入点，就如何做好小学语文阅读教学，培养学生良好阅读习惯与能力进行分析和探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

近年来教育界人士越来越关注小学语文教学，尤其是阅读教学。认为阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当充分发挥阅读教学的作用，培养学生阅读能力、理解作品情感、增强语感，为学生未来文学水平不断提高而奠定基础。但是，这一目标的实现，需要革新小学语文阅读教学，使教学活动开展中能够有效地培养学生的阅读能力。基于此，本文笔者重点分析了如何提高小学语文阅读水平，培养学生的阅读能力。

一、强化阅读教学的重要意义

1.满足新课标阅读教学的基本需要。

《语文课程标准》明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养，不仅要使学生感受、理解、欣赏、评价作品，还要在对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏评价。对语文阅读教学活动的进行强化，就意味着摒弃传统的教学方式方法，以学生为中心，教授、指导学生进行文学作品欣赏、作品剖析、作品解读等，使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法、情感的传达，对作品进行体会和评价。由此可以确定，强化阅读教学的确能够满足新课标基本要求。