小学阅读指导范文精选

摘要：教育部印发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，应引导小学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。整本书阅读既是小学生终身学习的载体，也是时代培养创新思维人才的重要途径。整本书阅读教学应充分灌输社会主义核心价值观，注重价值引领、方法渗透、能力提升，真正做到引导小学生“多读书，好读书，读好书”。基于该背景，文章聚焦小学生整本书阅读教学策略，通过文献调研及实地访谈发现整本书阅读教学存在的问题，并进行有益的探索。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

我国的教育传统历来重视整本书阅读，古代蒙学教育以《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》等整本书为读物。早在20世纪40年代，叶圣陶先生明确提出“整本书为主、单篇为辅”的整本书教学方法[1-2]。近年来，各省制定的《语文课程标准》对整本书阅读在小学语文教学中的重要性进行了阐述，提出“重视提高学生阅读兴趣，注重学生阅读覆盖面，适当增加阅读量，进一步提高阅读品位，提倡从大面积做题向增加阅读转变[3]”。事实上，整本书阅读相对于单篇阅读而言，其容量大、篇幅长、内容完整，有助于小学生传承优秀传统文化，认识真善美，形成积极的人生态度以及正确的世界观、人生观和价值观。当代语文名师陶继新、王崧舟特别注重阅读的价值引领，二人的著作《语文的文化品格》深刻指出“读书是语文的根本，读书、读好书能够改变人的思维、情感、精神，升华人的境界，提升人的品格[4]”。小学语文教师作为小学生整本书阅读教学的践行者，理应贯彻《语文课程标准》中关于整本书阅读教学的要求，积极探索小学生整本书阅读教学的有效策略，从而培养社会主义合格建设者和可靠接班人。廖建光针对整本书阅读所面对的阅读量大的问题进行了分析，提出教师应该提供更专业的指导，同时强调学生应保持平和的心态、增强意识，从而形成强大的内在驱动力[5]。李文亮等提出整本书阅读不应过度强调当下的、即时的、短暂的阅读效用，而应追求长远的、浸润的、弥漫的阅读效果[6]。袁青所探析的整本书阅读的理论渊薮,对有效、深入推进整本书阅读实践活动大有裨益[7]。本文在相关学者已有研究的基础上提出，小学语文教师可从课前导读、课中指导、课后分享三方面进行指导，具体可采用选书籍、激兴趣、引方法、搭平台的整本书阅读策略。

1课前导读策略

1.1推荐有价值的阅读书籍，夯实整本书阅读的基础

开展整本书阅读，首先思考读什么书。教师帮助小学生选择合适的阅读书籍，是小学生快乐阅读的前提，能够夯实小学生整本书阅读的基础。一方面，目前市场上的各类书籍质量参差不齐，教师要选择能够滋养心灵、愉悦身心、引领成长的有价值的书籍推荐给小学生。另一方面，要考虑小学生的身心发展、兴趣爱好、语文学习能力等特点，认识小学生的个体差异，为不同年龄段的小学生选择适合他们的阅读书籍，书籍太易则读来无味，书籍太难则显得晦涩难懂。低年级小学生注意力还不太集中，多以形象思维为主，而且这一阶段的学生识字量不多，须借助图画和拼音进行阅读。在小学低段阅读教学中，学生应尽量以阅读浅近的通俗童话、经典寓言为主，也可以诵读儿歌、儿童诗、浅近的古诗等。为切合低年级小学生的认知特点和阅读教学目标，教师应该推荐一些浅显易懂、富有趣味性的童谣类、故事类书籍和绘本供学生阅读。一年级下册语文课本《快乐读书吧》栏目推荐的《读读童谣和儿歌》，里面都是些充满童真、童趣的童谣。如《小老鼠上灯台》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叽里咕噜滚下来……”教师还应推荐那些富有想象力的中国神话故事和安徒生童话故事，使学生在阅读这类书籍的过程中感受到真、善、美，关爱自然和生命，向往美好。如《白雪公主》所描述的故事：美丽、善良、坚强的白雪公主历经艰险后，最终和王子幸福地生活在一起，邪恶的皇后也尝到了苦果。作为低年级小学生的启蒙读物，充满趣味性、生动性的绘本深受学生的喜爱，适用于亲子阅读。如以一只想要离家出走的小兔和兔妈妈的对话为主要内容的绘本《逃家小兔》，以及描述大卫在学校学习规矩的绘本《大卫上学去》等。中高年级小学生的识字量增加，具备一定的阅读思维能力，教师可推荐一些插图少、文字多、篇幅长的文学性书籍。如中国四大名著《水浒传》《西游记》《红楼梦》《三国演义》，郑渊洁的童话作品《舒克与贝塔》，“动物小说大王”沈石溪关于爱、关于生命、关于梦想的代表作品《狼王梦》等。在这些经典书籍的阅读中，学生慢慢走进书中人物的内心世界，感受书中人物的喜怒哀乐，体验真善美，提高鉴赏能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

摘要：乡村小学进行整本书阅读是开拓小学生视野的关键，实现课内与课外阅读的有效结合。在信息爆炸的时代，单篇阅读在传统教学中无法满足学生的整体性知识。乡村学生阅读意识薄弱，对小学生而言，个人成功更重要的因素是乡村教师在专业知识获得与实践性知识汲取中开展的新型阅读教学模式，本文在整本书阅读现实意义的基础上，教师对整本阅读进行分类指导，确定有效的教学程序，组织教学策略，提高乡村小学生整本书阅读兴趣，缩小乡村与城市小学生文学素养的差距，为乡村学校小学生语文阅读量补短板。

关键词：乡村学校;整本书阅读;实践应用

1乡村学生语文整本书阅读的现实意义

乡村小学生整本书阅读能力提升是一项长期巨大的工程，丰富课外知识，学生在封闭的环境中难以获得。通过诵读语文课文，将乡土文化与现代文化结合，四书五经、人物传记及诗经楚辞的接触，在儿童成长的关键期塑造正确的人生导向。提升小学生文化自信，在阅读的同时引领儿童感受美、鉴赏美、创造美的能力。小学生阅读自己喜爱的书会记录作品中的句子，对一些映像深刻的阅读材料会不自觉地运用到写作或日记中。长期语言素材积累使学生对事物有清晰判断力，在学习过程中体会语言的魅力，这种魅力被学生接受与分享的时候，学生的审美会逐步提高。

2乡村语文教师整本书阅读的指导标准

2.1立足课堂教学，整合读书资源

一、培养良好阅读习惯的科学探索

根据语文教学的特点，在小学语文阅读教学中首先应该重视课文的思想价值和情感动因，在逐步培养良好阅读习惯的前提下，注重精神熏陶和情感激励作用，注意阅读内容的价值取向，尊重学生在阅读过程中的自主选择和个性化体验。为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。阅读教学同样需要探索最佳方法和有效阅读途径，只有在把握了正确的航向的前提下，进一步掌握了正确的阅读方法，才可以实施广泛阅读训练，才可以提高小学生的阅读能力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。指导学生自读课文，大量吸收思想精华和语言材料。小学高段语文教学的课文阅读是一种常规教学内容，但如何才能指导学生在有限的时间完成阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量的课内外阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，探索符合学生各自实际水平的阅读方法和思路，使阅读的速度能自己调控，阅读的内容自主把握，阅读的方法自主选择，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学的指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上。对学生难以读懂的地方要指导精读，通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。

二、在阅读课文的过程中陶冶情操

小学语文课文中塑造了饱满的人物形象，有各式各样的成功人物、英雄人物，有在各行各业默默奉献的先进工作者，他们超前而成熟的思想境界、高尚的道德情操，可歌可泣的故事，感人肺腑的事迹……无时无刻都在激荡着每一个青少年的胸怀，这些正面的人物形象，感动了正在成长中的孩子们，都为小学生留下了深刻的印象，他们高尚的人格、掷地有声的言语都铭刻在孩子们的心中。无论是战死沙场的革命英雄主义者，还是为民族兴旺而发奋读书、勤学苦练的仁人志士，他们的一个共同目标就是为祖国的繁荣昌盛，为中华民族的崛起而努力奋斗的象征，更有像呕心沥血、鞠躬尽瘁的伟大形象，如孔繁森默默献身的平凡者形象，都是在极其高尚道德情操的勉励下将自己的生命同祖国和人民的生命息息相关的楷模。他们的光辉形象和博大胸怀永远激励着青少年奋勇前进。虽然当今社会没有当年炮火硝烟的激烈战斗，但在平凡的生活、工作中，在各自的岗位上，同样涌现了许许多多奋进者，他们用生命的最强音谱写了一曲曲动人的民族战歌，塑造了一座座不朽的丰碑。这种民族精神时刻激励着每一个青少年学生，在孩子们的心里埋下高尚道德情操的火种，形成萌发崇高情操的胚芽，这是实现小学生素质教育作用的有效途径。在阅读教学过程中，教师首先让学生感受到语言的形象美，语言的生动形象使用本身就是美感的体验。我们曾指导学生做这样的尝试，把描写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同意词试试表达效果会有何变化。语言的朴实本身就是美。

三、结束语

小学语文阅读教学需要在实践中不断强化读写能力的培养，在不违背教学原则的基础上，尽可能激发学生的自主认知能力，探索更适合小学的阅读教学方法，使小学阅读教学尽可能具有较强的操作性和实效性。以先进的思想鼓舞小学生，以高尚的道德情操激励小学生，这是小学语文教师的一个新课题，从而使新一代小学生德、智、体、美、劳诸方面得到发展，在阅读教学中不断加强语言理解能力，提高语言运用能力，提高语文素养。

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，学生通过阅读不仅能够获取知识，增加词汇量，还能够开阔视野，提高审美情趣。但是，当前小学语文阅读教学的现状并不乐观，教学理念落后，忽略兴趣培养，缺少方法指导，不重视课外阅读。因此，教师要针对现状，从教学理念、学生兴趣、方法指导、课外活动方面进行改进，从而提高小学语文阅读教学效率。

关键词：小学语文；阅读教学；现状；策略

阅读是学生通过大脑对文字信息进行认知、理解、欣赏、评价、创造的一种思维过程，不仅可提高学生的阅读理解能力，还有利于开阔学生的视野，提高学生的语文素养。近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视，也取得了不错的成效，但仔细分析发现教学过程中仍存在一些问题，对此，教师要从实际出发，采取多种措施，优化小学语文阅读教学，进而提高学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学现状

近年来，虽然小学语文阅读教学取得了一些成效，但阅读教学现状仍不容乐观，教师对语文阅读教学缺乏深入认识，很难激发学生的兴趣爱好，不利于学生阅读能力的提高。

（一）教学理念落后

摘要：小学英语教学的主要任务是培养学生的学习兴趣，及基本的听、说、读、写能力。其中，阅读教学十分关键，属于知识输入环节，能帮助学生掌握更多的词汇、句型和语法知识，关系着整体教学质量。因此，小学英语教师应想方设法提升阅读教学的有效性和学生的阅读水平。

关键词：小学英语；阅读教学；教学策略

在小学教育阶段，学生处于学习知识和语言发展的最佳时期。英语和语文都属于语言类科目，学生可通过阅读文本提取有效信息，为自身语言能力的发展提供更多助力和支持。小学英语教师需认清现状，充分运用现有的文本素材科学渗透阅读技巧，设计丰富多样的阅读活动，帮助学生掌握正确的阅读方法，使其收获更多的语言知识，并养成良好的阅读习惯。

一、创设良好的课堂情境，激发学生阅读兴趣

在小学英语教学中，为提升阅读教学的有效性，教师首先需从兴趣视角切入，激发学生的阅读兴趣，吸引其注意力，使其主动参与阅读活动。小学英语教师要考虑到学生活泼好动、以形象思维为主的特点，借助多媒体设备或者实物创设情境，将乏味、枯燥的英语文本变得生动、形象，从而激发他们的学习兴趣，加深其对文本内容的理解[1]。例如，小学英语五年级上册Unit8AtChristmas主要讨论的话题是西方国家的盛大节日——圣诞节，主要介绍了圣诞节的庆祝方式和风俗习惯。教师可先播放圣诞歌曲JingleBells与WewishyouaMerryChristmas，与学生一起歌唱，营造浓郁的节日气氛，并在课件中展示有关圣诞节的图片或实物，如圣诞树、圣诞老人、圣诞贺卡、圣诞袜、圣诞帽、火鸡、肉馅派、苹果馅饼等，并组织他们观看动画片《小猪佩奇》中有关圣诞节的精彩片段，在课堂上创设真实的圣诞节情境。接着，教师指导学生阅读课文，提出问题：“Whatdomikeandhisfamilydofirst?Wheredotheyputtheprettythingsandthepresents?WhatdoesMikedoonChristmasEve?”学生运用First、Next、Then、Finally等词汇，叙述圣诞节活动的先后顺序，理解语篇内容。上述案例中，教师充分借助多媒体技术的优势在课堂上创设节日情境，吸引学生主动阅读语篇，辅助他们理解圣诞节的活动及顺序，初步了解西方国家的节日礼仪与文化。

二、不断渗透阅读技巧，锻炼学生的学习能力