小学语文教材范文精选

一、小学语文教学中开展德育的重要性分析

目前的小学语文教学并没有完全发挥作用，对学生产生的影响比较小。目前，教师比较关注学生的语文成绩，且受到教学进度的制约，可能忽视德育，导致学生在实际学习过程中仅能接受知识教育，难以形成良好的品质，没有将语文教学所具有的德育优势展现出来;学生无法深入理解语文课文中所体现的德育内容。这些问题如果不能及时得到有效的解决，将很难保证德育工作的顺利开展。教师必须对小学语文教材有清晰的了解，准确把握其中的德育元素，全面地培养学生。因此，教师需要不断强化德育力度，为学生参与多元化的活动创造良好的条件，使学生在参与活动的过程中接受规范性的教育。

二、挖掘小学语文教材中德育元素的有效方法

(一)将德育贯穿于整个教学过程中。教师需要深入挖掘德育元素，使德育与教学过程相融合。例如，《别董大》这首诗主要展现了诗人与友人离别的场景，教师需要以此为基础，将友好待人的思想传授给学生，引导学生形成努力帮助他人的思想。小学生的年龄比较小，对亲人之间的感情还没有深入的理解。教师需要充分挖掘这首诗中所蕴含的德育元素，使学生在学习后可以拥有全新的认知，学会友好待人，更加珍惜自己的朋友。又如，学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师需要将家人之间的付出重点讲解给学生，引导学生学会理解父母，积极主动地与父母沟通和交流，全面培养学生的优秀品质。通过这样的教学，学生不仅能学习到规范的语文知识，还可以接受德育，形成正确的价值观念，为学生积极参与社会建设创造良好的条件。

(二)通过朗读实施情感教育。小学语文课堂教学过程中，教师需要彻底打破以往思维的限制，有效创新自己的教学观念，深刻意识到朗读教学的重要意义。学生朗读课文的过程中，可以清晰地了解教材中的文本内容，并在教师的引导下让对文本中所体现出的思想感情产生深刻的感受，有效激发学生的内心情感，使读者与作者可以在心灵方面保持互动。例如，在学习《桂林山水》时，教师需要充分运用多媒体技术优势，为学生展现优美的自然风光，这时让学生有感情地朗读这篇课文，就可以让学生进一步感受自然的美好，有效激发学生的民族自信心，使学生在学习语文知识的过程中积极主动地接受德育熏陶。

(三)深度挖掘教材中蕴含的爱国主义元素。在学校开展德育工作的过程中，最为主要的就是爱国主义教育。为了使学生能够更加热爱自己的国家，教师需要深度挖掘教材，合理利用这些元素强化学生的爱国主义意识，使学生形成良好的道德品质。学习语文，可以让学生对世界有客观性的认识，对学生的价值观念产生重要的影响。例如，《为中华之崛起而读书》《一面五星红旗》等，教师教学这些文章，并深度挖掘其所蕴含的德育元素，可以让学生在情感上产生共鸣，使其在仰慕英雄人物的过程中形成良好的爱国主义情感。

摘要：中小学语文教材中，有一些在学术界存在争议、未有定论的知识内容却被当做定论而编录在课本之中，这不仅导致中小学生可能接受错误的知识讯息，而且会影响他们独立判断与思考能力的培养。这种存疑的知识，在古代文学作品中尤其常见，有的作品在作者归属、词句文意等方面存在疑问。对于此类有争议的知识内容，教材不应只取其中一种观点，而是应该对其争议点进行全面的注释说明，这才是科学以及对学生负责的态度。

关键词：语文教材；存疑知识；文本差异

中小学语文教材中，有一些在学术界存在争议、未有定论的知识内容却被当做定论而编录在课本之中，这不仅导致中小学生可能接受错误的知识讯息，而且会影响他们独立判断与思考能力的培养。笔者认为，如果某个知识内容并不能百分之百确论，那么就不能以定论写入教材，而是应该在教材中注明该知识内容的存疑之处。这样的好处在于：一方面，教材作为知识的载体，理应以真实、科学的精神对待知识，将知识的本来面貌进行客观呈现，这样可以更好地维护知识的纯粹性；另一方面，可以激发学生的好奇心与探索欲，让学生产生辨别知识信息的动力，从而培养独立思考与判断的能力。

一、中小学语文教材存疑知识举隅

目前通行的中小学语文教材中，有部分作品的相关知识内容是尚有争议和存在疑问的，其中主要集中在古代文学作品。古代文学作品由于时代久远，同时使用的又是古代汉语，因此，容易出现存疑之处。有的作品是作者归属存疑，有的作品则是词句文意存疑。试举几例。

1.作者归属存疑

一、以朗读训练为切入点，激起情感共鸣

对饱含丰富情感的课文，其教学难点大多是如何引导学生站在文本作者的立场，站在文本人物的角度，走进他们的内心世界，设身处地理解他们的情感。这类课文，在教学中，应以朗读训练为突破难点的切入点。教学实践表明：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情的基本途径。高年级的朗读要求，一般在课后练习第一题提出。教师可根据要求，让学生在自主的读书中学习思考，在读中理解内容，体会感情。如在教学《穷人》这一课时，让学生通过认真认真研读，从课文中找出环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着再让学生读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。特别是桑娜跟渔夫的对话，要以读为主，要读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。

二、以单元主题为切入点，把握教学难点

在语文课本中，每一组课文都有一个单元学习主题。在学习课文之前首先要学习这一组课文的专题，理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，结合专题学习重点来进行阅读教学。在教学中，通过以单元学习主题为突破教学难点的切入点，学生便能迅速地把握教学的难点，有效地提高教学效率。如学习《少年闰土》时，这一课所在专题是“初识鲁迅”。本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。所以学习这篇课文，应当放在了解认识鲁迅的大背景中进行。除此之外很多课文前面有导语或在后面有资料袋，这些也有助于学生的阅读理解课文。像这一单元的第一篇《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段，课后安排“资料袋”———鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》则对鲁迅的一生做出了总结和评价。

三、以词句理解为切入点，突破理解难点

提高学生的阅读水平，关键在于提高学生对重点词句的理解。文章是由段落构成的，而段落是由句子组成的，句子刚是词语的有序组合。对关键词语的理解赏析，无疑是阅读教学的重要内容。而在教学中，教师引导学生巧妙抓住这些重点词句进行感悟、品析，这也是一个很好的突破难点教学切入点。教学中，抓住这样的切入点，往往能够有效突破教学中理解的难点。像在教学《真理诞生于一百个问号之后》，出示句子“最后‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”则主要通过理解两个标点符号来理解句子，理解课文。让学生想一想，这里的“？”“！”分别指什么，作者这样表述有什么好处？这里的“？”是发现问题，是不断追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。这个句子把一个抽象的道理，有直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。而在教学《匆匆》这篇课文时，应该让学生先找到重点词句，找出后通过理解词句从而理解课文，体会课文所表达的感情。如在这篇课文中有一个重点句子“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。从中体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。

一、小学语文教学改革中存在的问题

1、小学语文的“语文”功能弱化

在进行小学语文的改革过程中，很多学校过于重视内容上的改革，在传统的语文课堂中加入了大量的其他学科的内容，并利用多媒体教学资料来穿插一些图片和影音，用来丰富课堂教学，实际上，这种改革方式虽然得到了学生的认可，提高了教学的趣味性，但是，从根本上来说，这种改革模式下的语文教学已经失去了传统意义上语文教学的优势，弱化了语文课的“语文”功能。实际上，小学语文课的教学作为其他学科的教学基础，其教学目标是应该引导学生来朗读，提高学生的辨音识字能力和对文字的理解能力，提高学生的表达能力。虽然语文课程的学习是一项综合性的学习，但是教师在教学的过程中穿插大量的影音、图片，传授大量的课外知识并不能从根本上提高学生的理解能力和表达能力，反而会适得其反，因此，在小学语文教学中，教师必须要将学生“语文”能力的培养重视起来。

2、教师过于强调发挥式教学，对语文课本内涵的理解不够

在小学语文教学改革中，教师主要将教学的精力放在发挥式教学内容上，这样势必就会影响教师研读课本的时间，导致教师难以把握语文教材的精髓，实际上，小学语文教材都是有影响力的专家、学者通过反复研究调查选定的课文，语文教材不仅可以提高学生的语文综合能力，也可以帮助学生培养良好的价值观和人生观，如果教师在教学的过程中缺乏对学生正确的引导，那么就会导致语文学习变成一种快餐式的学习，学生难以理解到语文教材中蕴含的丰富的精神内涵和语言魅力，因此，在现阶段下，必须摒弃这种喧宾夺主的教学模式。

二、小学语文教学改革存在问题的对策

2012年12月，教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要》（2012修订版）中明确指出：“在中小学开展心理健康教育是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。”自此，心理健康教育在我国被提高到了更高的位置。广义的心理健康教育是指一切对培养学生心理健康素质和健全人格有所帮助的教育活动；而狭义的心理健康教育则是指在校园之内、以提高心理健康素质和健全人格为目的的教育活动。但是，一直以来，小学语文教学定位于如何发展和培养学生的语言学习能力，对学生心理健康的研究显得比较忽视甚至漠视。所以，在小学语文教学中渗透心理健康教育不容忽视，因为渗透性的心理健康教育更能在无声无息中促进小学生形成较好的心理品质和健康心理，促进其更好、更快的适应未来的社会生活。

一、在小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性

以人民教育出版社九年义务教育小学语文教材（一年级到六年级）为例，教材总共有12册即12本书。其中，识字课16篇、选读课74篇、略读课85篇、古诗40首、古词4篇、寓言4则和综合复习文章9篇，共462篇课文。每册将课文分为八个单元，每单元后面都设置有语文学习园地，三年级上册初步涉及到写作内容，五年级上册把综合性学习作为一个单独的组。单从教材的结构安排，我们就能体会到编者的用心良苦———编者把握住了小学生们的心理特征，以循序渐进的方式引导他们展开由简入深的学习。深入了解，我们不难发现这些文章包含了科学、自然、社会、人文、艺术等一些适合小学生心理年龄段的内容。比如，拿人物描写类的文章来说，有勤奋刻苦为人类社会做出杰出贡献的科学家，有不怕牺牲、保卫国家的民族英雄，有朴实善良、默默无闻的农民、工人，还有乐于助人、大公无私的同龄伙伴。这些鲜活的人物形象为我们的小学生更深刻的感知世界、体味人生、完善个性心理配备了一个个生动的例子，小学语文教材本身就是一套很好的心理健康教育书。但是，在小学语文课程教学过程中掺揉心理健康教育与上一堂专门的小学心理健康教育课是完全不同的。在小学语文教学中渗透心理健康需要将语文教学能力和心理健康教育教学能力合二为一，在不影响语文教学进度的同时加入对学生的心理辅导，将二者巧妙结合起来。那么，如何深入地挖掘小学语文教材中蕴含的健康心理教育内容并巧妙地在小学语文教学过程中渗透健康心理教育应该成为小学语文教学的一个重要课题。

二、在小学语文教学中渗透心理健康教育的策略

（一）充分挖掘小学语文教材，渗透心理健康教育

人教版小学语文教材的内容大致包括五大类有关“爱”的主题：爱祖国、爱自然、爱科学、爱人民、爱自己。教师要充分挖掘“爱”的主题，利用课文中有关“爱”的潜在因素提高小学生们对爱的感受，陶冶他们爱国、爱人的情感。比如，人教版小学语文四年级下册第七组“认准目标，不懈努力”专题中有一篇名为《鱼游到了纸上》的精读课文，教师在讲这篇课文时，可以把重点放在引导学生感悟课文中聋哑青年勤奋、专注的美好品质上，同时利用多媒体呈现聋哑青年看鱼、画鱼的形象画面，使学生不仅能体会到文章作者敏锐的观察力，还能体会到文中聋哑青年丰厚、细致的情感以及对生活无限的挚爱。这些体会不仅有助于加深学生对课文内容的理解，也有助于帮助学生在不知不觉中感受、体会到聋哑青年身残志坚的坚强意志，并且能够净化小学生的心灵、提高小学生的情趣。