小学语文课本范文精选

摘要：课本阅读是小学语文教学中的重要环节之一，在提升学生基本素养、思维能力以及语文运用能力方面发挥着不可替代的作用。然而，当前的语文教学受传统教育理念的影响较深，仅仅追求教学进度，而忽略了对学生阅读量的关注。随着教育改革的不断推进，教育界开始关注到阅读量对学生能力与素质的影响，并有意识地对其予以控制。在这一背景下，对当前小学语文课本阅读中存在的问题进行分析，提出提高小学生课本阅读量的有效途径成为必然。

关键词：小学语文；课本阅读量；现状；思考

在小学语文教学中，教师要关注学生语言、文本理解、写作等方面能力的发展，而这些能力的提升与课本阅读是不可分割的，因此教师应当根据学生的实际接受能力规范课本阅读量，使学生的能力与素质得到最大化的提升，使语文教学工作能够发挥其独特的教育作用。

一、当前小学语文课本阅读中存在的问题

（一）内容与类型较为单一一方面，小学语文课本中的文章多为现代文，文言文、诗歌等内容的比例相对较少，学生接触到的文章类型较为单一，这不利于学生素质的综合发展，不利于学生思维的发散；另一 方面，小学阶段的语文教材将重点放在识字教学、口语交际教学以及写作教学方面，因而可供阅读的内容较少，内容上的单一致使阅读量明显不足。（二）阅读量与阅读容量不足新课程标准指出：小学阶段，学生应当能够具备超过145万字的课外阅读量，并能够背诵数量为160篇左右的诗文。但是从实际的教学工作来看，教材中的文章数量并不能达到实际要求。另外，语文教学的课时有限，大部分时间教师仅能在课堂上讲述教材上的文章，课外文章并不能引用到课堂上进行阅读与讲解，而课下学生也没有时间或没有意识自主进行课外阅读活动，这种情况导致学生的课外阅读量无法有效提升，语文阅读容量难以到达预期标准。

二、提高小学语文课本阅读量的必要性

小学语文新课程改革的目标要求提出了要转变教学观念，让学生做教学的主人，培养学生的自主学习的能力和意识，为学生创建良好的自主学习课堂情境氛围，尊重学生的学习个体差异，用差异化分层次的教学方法实现语文高效课堂的构建。这些指导性的意见要求给予了我们这些小学语文教师很大的帮助启示，对于怎样搞好语文课堂教学，构建语文高效课堂，也是我们语文教师一直探究的问题，新课改给了我们明确的方向，使得作为教师的我们能够沿着这个方向稳步前进，提升课堂教学成效。下面我就跟大家分享一下自己关于构建语文高效课堂的一点看法。

一、创建生动的课堂教学情境氛围，让学生能够沉浸其中

我们常说环境影响人，说的就是情境氛围能够深刻影响一个人的认知行为，对于小学语文课堂教学也是一样，教师在编写导学案的时候，要充分考虑到甚至在脑子里面预演一遍对于课堂情境氛围的构建，这对于语文课堂教学来说，是非常重要的。因为只有构建起生动的课堂教学情境氛围，让学生能够沉浸其中进行自主性学习探究，才能保证语文课堂教学的效率化。

二、尊重学生的教学主体地位，改变课堂教学组织形式

以往的语文课堂教学形式过分倚重于教师的“说”，这也造成了很大程度上语文课堂变成了语文教师表演“单口相声”的茶馆，教师讲得眉飞色舞、口沫四溅，学生表情漠然、热情不高，师生在课堂上状态形成了鲜明的反差，一节课下来，教学成效并不理想。这似乎陷入了一种教学的死循环，教师知道这样教学的效果不是很理想，但在大家都是这样上课的顺势思维影响之下，又不得不继续这样的课堂模式，往往把效果的不理想归咎于学生的努力不够。新课程改革的目标要求提出了转变教学理念的思维模式，转变教学理念就是转变语文课堂以往的陈旧“一言堂”模式，转换教学角色，让学生做课堂学习的主人，教师在课堂教学中以引导者的角色为学生的自主性探究学习服务，把课堂还给学生，包括课堂教学的时间与空间，作为教师只需要引导好学生的自主性学习行为，合理化课堂教学的组织形式，把握课堂教学的节奏，实现语文课堂教学的模式转变，效率化语文教学。

三、利用好问题导入展开课堂教学

随着社会经济的高速发展，学校教育中人们已经高度重视提升学生的德育水平。在传统的小学德育课堂教学过程中，课堂内容通常比较枯燥，严重影响了学生德育知识学习兴趣的提升。因此，在小学语文课堂教学中，增强德育的知识性和趣味性，实现语文知识和德育内容的融合，也是当前小学德育的一个重要趋势。作者将在本文中分析当前小学语文课堂教学中知识与德育融合的基本现状，根据小学语文课堂教学情况和知识特点研究知识和德育的融合举措，希望更好地完成小学德育课堂教学目标。

一、在小学语文课堂教学过程中，知识与德育融合的必要性

在小学语文课堂教学过程中，实现知识和德育的高度融合，将有助于提升德育知识教学的趣味性。具体来说主要体现在以下两个方面:一方面，随着时代的发展进步，社会上存在着一些不良的风气，这将对小学生的成长产生不良影响。因此，在小学语文课堂教学过程中渗透德育，将拓展小学德育的范围和方式，让学生借助学科知识的学习更好地接受德育，推动学生思想道德品质的提升。另一方面，小学时期是学生的人生观和价值观形成的关键时期，在小学时期要注意引导学生树立正确的价值理念，为学生思想道德水平的提升奠定良好的基础。

二、小学语文课堂教学中，知识与德育融合的具体举措

在小学语文课堂教学过程中要想将德育工作开展好，小学语文教师就要结合语文学科的特点和小学德育目标，积极开展形式多样、内容丰富的教学活动，杜绝在课堂教学过程中出现功利化和形式化的问题。在小学语文课堂教学中开展德育渗透，要结合小学生的身心发展特点，在充分了解学生思维方式、理解能力的基础上实现与德育的高度融合，从而在小学语文课堂教学过程中让学生养成良好的思想品德，实现学生的全面发展。

(一)高度重视在小学语文课本中挖掘各种德育素材。深度挖掘小学语文教材中的各种德育素材是小学语文课堂教学中对学生开展德育的重要基础。教师在具体的课堂教学中，不仅要向学生讲解各种理论知识，还要在知识讲解过程中深入挖掘课本中的德育素材，结合学生的具体学习情况，有针对性、有目的地将德育内容和语文知识讲解有机结合在一起。

一、小学语文教学改革中存在的问题

1、小学语文的“语文”功能弱化

在进行小学语文的改革过程中，很多学校过于重视内容上的改革，在传统的语文课堂中加入了大量的其他学科的内容，并利用多媒体教学资料来穿插一些图片和影音，用来丰富课堂教学，实际上，这种改革方式虽然得到了学生的认可，提高了教学的趣味性，但是，从根本上来说，这种改革模式下的语文教学已经失去了传统意义上语文教学的优势，弱化了语文课的“语文”功能。实际上，小学语文课的教学作为其他学科的教学基础，其教学目标是应该引导学生来朗读，提高学生的辨音识字能力和对文字的理解能力，提高学生的表达能力。虽然语文课程的学习是一项综合性的学习，但是教师在教学的过程中穿插大量的影音、图片，传授大量的课外知识并不能从根本上提高学生的理解能力和表达能力，反而会适得其反，因此，在小学语文教学中，教师必须要将学生“语文”能力的培养重视起来。

2、教师过于强调发挥式教学，对语文课本内涵的理解不够

在小学语文教学改革中，教师主要将教学的精力放在发挥式教学内容上，这样势必就会影响教师研读课本的时间，导致教师难以把握语文教材的精髓，实际上，小学语文教材都是有影响力的专家、学者通过反复研究调查选定的课文，语文教材不仅可以提高学生的语文综合能力，也可以帮助学生培养良好的价值观和人生观，如果教师在教学的过程中缺乏对学生正确的引导，那么就会导致语文学习变成一种快餐式的学习，学生难以理解到语文教材中蕴含的丰富的精神内涵和语言魅力，因此，在现阶段下，必须摒弃这种喧宾夺主的教学模式。

二、小学语文教学改革存在问题的对策

1.运用多元化方法开展儿童文学教授

教师能够运用多种教学方法向小学生教授儿童文学，自然与教师的儿童文学素养息息相关。小学语文教师可以运用到的教学方法多种多样，譬如阅读教学、课文教学、作文教学等。关于阅读教学，在新课程的教导和倡导下，教师应该更多地对教材加以运用，而不是单纯地拿课本进行教授，教师应当依据学生的心理特点进行阅读数量、阅读书目等内容的制定，与此同时，还应当及时地为小学生制定学期计划，实时督促、评价和引导；关于课文教学，教师以课本文本为主要参照，通过对语言文字的训练感悟，将课文中涉及到的寓言人物鲜明的讲述出来，由故事及生活，启迪孩子们的智慧；关于作文教学，在小学语文课程的儿童文学教学过程中，作文教学能够在很大程度上对培养孩子们的创造能力造成影响，作文教学使小学生富有开拓性，思维独创，灵活性强。例如教师在教授《守株待兔》这篇内容时，教师可以采用阅读教学的方法，即向同学们阅读一些相关的数目，类似《杯弓蛇影》《画蛇添足》等，这些数目具有相同的实质，对于学生理解是很有帮助的，再如，教师在教授《丑小鸭》时，可以向小学生们推荐《海的女儿》《白雪公主》等；教师采用课文教学时，可以根据具体情况，酌情选择童话教学以及寓言教学，童话教学应注重童话特质，点燃孩子们情感的火种，寓言教学要注重其生动鲜明的形象，使学生完整具体的感受到了寓言形象，进而才可以起到提高文学素养的作用；采用作文教学时，教师可以尝试让学生进行童话写作，插上想象的翅膀，创造美的同时提高表达能力和综合素养。

2.全面深入挖掘儿童文学作品的情趣

作为语文教师，将小学语文课本中作品的儿童情趣深入而全面地挖掘出来是非常重要的。关于如何挖掘，小学语文教师必须掌握技巧。第一，教师可以在主人公的一系列行为表现和心理活动等内容中进行挖掘；第二，教师还可以通过带领学生们阅读儿童文学作品进行挖掘，随着故事情节的发展，有些儿童文学作品中所蕴含的情趣就会呈现出儿学语文课程中的小童文学教学策略河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙镇总校丙东刘来；第三，教师还可以随着儿童的那种纯真美好情感的体现而得以挖掘，行情过程中使得儿童文学作品中的儿童情趣表现出来；第四，基于儿童特有的自然的夸张、幻想以及拟人等性情，他们会将文学作品中的情趣激发出来，最终得以体现其中的儿童情趣。例如，在苏教版的小学语文教材中，有《我和祖父的园子》这样一篇文章，行文作者通过描述“我”的可爱的样子和调皮淘气的语言，将“我”活泼好动的特性表现了出来，浓郁的童趣通过一系列的行为表现得以挖掘；例如，在苏教版小学语文教材中的《桂花雨》这篇文章中，作者多处采用了拟人的手法，将桂花树的外形描述成笨笨拙拙的样子，将手摇桂花时桂花纷纷扬扬落下的场景采用比喻的手法描写成下桂花雨，通过对这些表现手法的运用，加上小学生特有的性情，使得儿童文学作品中的童趣得到很大程度上的挖掘，再如，在《珍珠鸟》这篇文章里，通过发现“我”与珍珠鸟之间不断亲近的，日渐增强的情感中，展现出了儿童文学作品中所赋含的浓郁的童趣等，总之即是透过儿童的视角，最终达到提高小学语文课程中儿童文学教授效果的目的。

3.提高小学语文教师的儿童文学素养

小学生对于儿童文学作品的认知程度在很大程度上直接取决于小学语文教师的儿童文学素养，小学语文教师对于小学生的文学修养启蒙有非常重要的作用，因此说，把小学语文教师的儿童文学素养提高上去时不我待。小学语文教师作为小学生的启蒙老师，其自身务必要将自身的儿童文学作品阅读量和阅读程度放到重要位置，全方面学习关于儿童文学方面的理论知识，在全面的认识和理解了儿童文学的基础上，以此为依据，建立一套全新的儿童文学观，不断刷新小学生的知识观。只有小学语文教师深刻的了解了儿童文学，小学生才能够在清晰明确的教学氛围中，感受到儿童文学对于他们的无限育人功能。整体而言，小学语文教师一定要长期坚持提高自身的儿童文学素养，教育机构同时需要培养小学语文教师的高度责任感和使命感，最终使得小学生能够在小学语文教师的积极努力下得以全面发展。