小组德育总结范文精选

一、案例教学法的基本程序

案例教学法以鲜活生动的案例为载体，通过师生间的合作互动，将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式，是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤：教师导向，展示案例—学生思考，分析案例—小组交流，讨论案例—教师总结，评价案例。

1.教师导向，展示案例

这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有：(1)给每个学生印发一份文字案例；(2)教师利用多媒体技术呈现案例；(3)教师生动形象地描绘案例；(4)教师利用即时环境制造真实的案例或者学生自己表演案例。课堂上教师以恰当方式将案例呈现给学生，增强案例对学生的吸引力，有助于激发学生的求知欲和学习热情。

2.学生思考，分析案例

根据案例篇幅的长短、难易程度及教学时长，教师留给学生一定的时间阅读案例。学生独立阅读思考，发现关键信息和核心内容，联系相关理论知识，形成自己的看法和观点。在这一过程中，学生由被动学习转向主动学习，成为教学过程的主体，实现由传统灌输式教学到参与式互动教学的转变。

［摘要］高等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，职业教育不能只注重学生专业技能知识的培养,还应该注重思想道德素质的提高，做到以德为本。但是在高等职业学校的现状中，普遍存在学生行为习惯和品德不高等问题，而这些都是实施德育教育方面遇到的问题。因此，在和谐社会视野中，应该创新沟通和管理方式、加强就业能力培养，在班级中开展合作小组学习，完善学生德育评价内容和评价主体多元化。

［关键词］高等职业教育；和谐社会视野；德育教育

高等职业学校的学生一般在16岁至20岁之间，这个年龄阶段正是道德品质定型的关键时期，由于每个人个人差异的影响，再加上每个学生家庭环境、发展背景以及社会环境的不同，给学生的德育带来了难度。如何提高学生的道德素质，树立正确的世界观和人生观，在生活中明辨是非，在面对社会和工作岗位上具有较强的适应能力，是当前高等职业学校德育的首要任务。另外，随着教育技术的优化和互联网信息的发展，学校在实施高等职业教育的德育工作也必须创新工作思路，从而提高德育教育的质量。

一、高等职业学校德育现状

（一）德育主体偏重

理论忽视实践德育作为高等职业教育中的特殊教育，承担着学生社会道德规范的职能。作为德育教育的主体，教师和学校在当前德育教育普遍存在侧重内容理论的灌输，通过课堂的讲解，忽视学生的参与和情感沟通，这种被动式的德育教育无法调动学生的积极性和创造性，反而招致学生逆反心理。德育教育的考试内容几乎全为理论知识，忽视学生的实践能力。因此，没有发挥受教育者的主体性，也影响德育的教育效果。

一、中职德育教学中应用“行为导向”教学法的可行性和必要性分析

一方面，中职德育课程的新教材为“行为导向”教学法的应用提供了理论依据。对于中职学校来说，德育课是德育工作的一大主渠道，也是各专业学生必修的一门基础课程。近年来，为了进一步强化中职德育教育，全面推进素质教育，中职学校的德育课程中设置了《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》等多门课程，这些课程都十分适合应用“行为导向”的教学方法，可以说它们为“行为导向”教学法的应用提供了理论依据。另一方面，采用“行为导向”教学法是改变中职学生德育学习现状的必由之路。众所周知，职业学校的生源质量普遍较差，很大一部分学生对学习欠缺热情，他们很多都是家长逼迫或者没有办法才来到学校学习的。所以，相对来说，在德育课程的学习现状也并不理想，不少德育课堂上出现“特困生”，一上课就开始睡觉、开小差，这样的课堂教学无疑是失败的。鉴于此，笔者认为采用“行为导向”教学法能够让学生有明确的学习目标，有动手实践的平台，能够在一定程度上发挥他们的特长。因此，在中职德育教学中应用“行为导向”教学法具有必要性。

二“、行为导向”教学法在中职德育教学中的具体应用

（一）项目教学法

项目教学法是在教师的指导下，把一个相对独立的项目交给学生自己去处理，包括对信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价等一系列工作都交给学生自己去完成。它最显著的特点就是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，彻底改变了传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，使学生能够主动参与、自主协作并探索创新。而小组工作又是项目教学法的一种基本形式。在德育教学的实践过程中可以这样做：首先，可以把整个班级的学生进行分组，每组可分配4-6人，由各组成员为小组设定名字和口号，并设置组长、发言人、资料员、书记员等职务。然后结合德育教材的教学内容，拟订若干个项目任务分派给各个小组，让小组成员自行合作讨论完成，在此过程中可做适当的引导，比如从什么方向入手。最后在教师检查项目完成情况或者作出总结之前，由各项目小组上台展示。在这样的行为导向教学过程中，不仅激励了学生大胆探索与尝试，而且使得学生之间形成了默契，德育学习好的带动学习较差的，从而提高整体的学习效率。

（二）模拟教学法

一、案例教学法的基本程序案例教学法

以鲜活生动的案例为载体，通过师生间的合作互动，将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式，是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤：教师导向，展示案例—学生思考，分析案例—小组交流，讨论案例—教师总结，评价案例。

1.教师导向，展示案例这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有：

(1)给每个学生印发一份文字案例；

(2)教师利用多媒体技术呈现案例；

(3)教师生动形象地描绘案例；

一、每学期能根据学校德育工作计划会制定有特色的教育工作计划。（班主任工作计划、中队少先队计划、兴趣小组活动计划）

二、重视并开展“学科教育”的实践与研究，准确把握、深入挖掘教材本身的教育点，并将教育点还原到教学全过程，不断提高学科特长生的比例。

三、用良好的师德品质形象潜移默化地影响和教育学生，教师要求学生做到的自己首先带头做到，时刻成为学生的表率和朋友。

四、班主任、副班主任要开展好少先队各项工作，要做好班级日常管理工作，小干部培训工作，指导、组织召开班队德育活动课，做好班主任工作手册记录，少先队小家务，定期更换板报、专栏等常规工作，每学期有工作经验总结或教育论文。

五、科任教师与班主任密切配合，共同做好每一位学生的心理疏导工作及学困生的转化工作，形成良好的教育合力。

六、教师要重视在活动中育人。每学期坚持开展科技、美育、体育、卫生等活动，班主任上好晨课，班、队德育活动课，组织好学生听广播、值周及校内外各项教育活动，时间做到专时专用。