协同教育理论范文精选

摘要：师生协同发展思想的提出，为大学英语有效性课堂教学的实施提供契机，推进师生协同发展在大学英语课堂教学中的有效实践［1］，实现了师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的构建。对此，以构建师生协同发展的大学英语课堂有效性教学理论体系为导向［2］，本文根据教学实践现状，分析构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息，并提出构建对策。

关键词：师生协同发展；构建；大学英语；有效性教学；理论模式

英语作为一门语言类学科，在大学教育工作中有着重要的育人作用。将师生协同发展思想融入大学英语课程教学体系中，有利于构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系，为师生良好关系构建提供契机，促进教学质量的提升。因此，在大学英语教学实施中［3］，以师生协同发展的大学英语课堂有效教学构建为导向，优化大学英语教学实施模式，发挥其根本教育成效，进而推进师生协同发展与大学英语教学体系的有效融合，构建良好的语言模式。

一、大学英语课堂有效教学实践现状

在大学英语教学实施中，将师生协同发展融入其中，能够促进师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的建构。在此背景下，教师在英语教学中［4］，有计划的为学生设计互动的教学活动，有意识地引领学生，促使学生融入英语互动教学中，在互动中启迪思维。让学生进行听说读写译的有效锻炼，促进学生对英语知识的掌握，进而达到大学英语教学实施的良好价值，同时也凸显师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系建构价值性。但从当前大学英语课堂有效性教学现状来看，存在部分问题，使师生协同发展融入以及实践成效不佳，既影响大学英语良好教育实施模式，也不利于师生协同发展的大学英语教学有效课堂理论体系的建构。首先，部分英语教师对英语互动教学的实施重要性认知不足，在课堂教学中未能搭建互动教学，使师生之间互动机会少。同时部分教师在教学开展中，很难放下姿态与学生一同互动，这影响到师生协同发展在大学英语教学中的实践。其次，学生长期存在被动的学习思维，从心理、学习方面对教师形成敬畏心理。在开展大学英语师生协同发展互动中，与教师缺乏互动的主动性，影响学生良好的英语学习成效。最后，在大学英语教学中［3］，教与学本身就具有一定的互动性，但由于教学行为实施存在问题，互动成效不足。

二、构建师生协同发展大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息

内容提要：“协同教学”是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题,运用协同理论,提高教学系统的自组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质的新教学模式。这篇论文包括以下五个部分：一“协同教学”指导思想：①以马列主义认识论为依据②以邓小平教育思想为指导；③以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素；二“协同教学的理论依据：①根据二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中，提出来的“协同理论”；②根据《九年义务教育中学语文教学大纲》；③根据叶圣陶、钱梦龙等现代著名教育家的现代教学理论；④根据自然科学“信息”理论的启示；三“协同教学”的教学原则；①目标认同原则；②协调同步互补原则；③自主构建原则④思维主动开放原则；四“协同教学”的教学过程：①判定目标；②学生自学；③学生讨论④教师引导⑤综合练习：五“协同教学的基本课型：①学习方法课；②自学课③启发课④复习课⑤作业课⑥练习课⑦自改课。

张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲，有了教学参与书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。②教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，教师在教学中缺乏主导意识；我们的学生在学习中虽然刻苦认真，由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授“渔”，使学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。③教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。近几年来，彻底放弃了多年来“以老师讲析为主的教学基本模式”，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了“协同教学”这种模式。

一、“协同教学”的指导思想和理论依据

1、“协同教学”是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。

2、“协同教学”理论依据：①“协同论”是二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中提出来的。他认为大自然是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就是子系统，统一体就是大系统。在某个系统中许多子系统既相互作用，又相互制约，它们不断地依存和协调的状态中发展变化，以在新的条件下形成新的平衡结构。而由旧的结构转变成新的结构，则有一定的规律，研究本规律的科学就是协同论。协同论原本讲的是自然科学中的现象，但在社会科学研究中同样可以利用。在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学的内在联系，将教与学所包含的内容，融会贯通，互相渗透，使其发生协调、同步、互补的效率，来提高语文教学效率。②《九年义务教育中学语文教学大纲》指?quot;要贯彻启发式的原则，运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动手、动口、动脑,培养自学能力和自学习惯，提高学生语文素质而创立的。③现代教学论的指导：(1)叶圣陶先生教导我们：“教材无非是个例子”，“教是为了不需要教”。从语文教材的工具性和语文教学的目的性出发，“协同教学”设计就是让学生学会一套阅读文章的方法，来达到学生的自能读书，不需要教的境界。(2)“协同教学”是根据钱梦龙先生的“三主”，“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想设计的，“协同教学”模式中每一环节从大体上做到了以学生为主体，老师为主导，训练为主线，来减少学生阅读中的盲目性、随意性。④自然科学“信息”理论的启示：信息论告诉我们，任何感知实践活动都是信息的吸收和输出，它们和信息的反馈构成了一个完整的信息循环系统。在“协同教学”五环节中，第一环节“制定目标”是建立信息阶段，第二环节“学生自学”，第三环节“学生讨论”和第四环节“教师引导”是处理信息阶段，第五环节“综合练习”是反馈信息阶段。

二、“协同教学”的教学原则

关键词:协同护理模式;护理;团队协作

随着我国逐渐步入老龄化社会，医疗卫生服务事业的挑战将不断增加。目前，我国医疗环境存在医疗资源不足、卫生保健费用逐年增加、护理人员缺乏等问题。因此，如何合理有效地利用现有的资源，提高护理质量、改善健康结局成为护理界关注和急需解决的问题。1992年Lott初次提出的协同护理模式(col-laborativecaremodel，CCM)是随着这些问题呈现的。目前，该模式已在国内外护理领域中得到了广泛应用，并取得显著效果。本文将总结协同护理模式在国内外的应用现状和研究经验，为国内协同护理的发展提供参考。

1协同护理模式概述

1．1协同护理模式的定义

协同护理模式是在人力、财力资源有限的条件下，护士指导患者执行自我照护活动，充分发挥患者潜能，同时鼓励家属参与并帮助和监督患者完成自我护理行为，强化三者的协同作用，提高护理质量，改善患者生活质量。加拿大初级卫生保健大纲赋予协同护理新的概念:两个或两个以上学科合作，给予患者或家属独特的技能指导和知识宣教，以帮助其处理各类健康问题。

1．2协同护理模式的内涵及目标

摘要:近年来，随着高等院校招生人数的增加，使得高校每年毕业的人数不断增加，从而加剧了体育专业大学生就业问题，在新环境，加强体育专业大学生就业教育具有十分重要的意义，一方面能提高体育专业大学生的就业能力，帮助体育专业大学生顺利就业，另一方面还能缓解社会就业压力，有利于社会的和谐发展。对此，本文从协同视域的角度，对体育专业大学生就业教育进行深入研究。

关键词:协同视域;体育专业;大学生;就业教育

前言

对于大学生就业，不能仅仅停留在课程教育方面，还应该从社会全局出发，构建一个协同发展的局面，也就是要从政府、高校、企业、学生全方面出发，构建一个全方位协作局面，从而为大学生就业教育、大学生就业打下良好的基础。

1．协同视域与体育专业大学生就业教育

1．1协同的内涵。

摘要:新时代背景下，信息技术不断发展使各样信息融入到高校中，给高校党建工作带来新的挑战。因此，在高校发展党建工作与进行思想政治教育的过程中，需要不断更新教学内容与教学方式以适应新时代带来的新要求，建设起高校党建工作与思想政治教育协同育人模式，以社会主义理论思想指导高校教育工作，推动高校教育事业科学发展。

关键词:高校;党建工作;思想政治教育

我国已步入新媒体时代，海量与个性化的信息对高校学生认知模式、行为方式、思想意识都产生一定影响。高校学生作为中国特色社会主义的建设者与接班人，高校在教育工作中需要充分利用马克思主义思想理论体系帮助青年人塑造正确的人生观、价值观、世界观。特别是在新的历史条件下，必须把握住高校党建工作与思想教育中出现的新情况将两者进行有机结合，充分提高工作时效性，培养出符合新时代要求的人才。

一、推动教育内容协同化，增强高校工作针对性与时效性

高校工作中，党建工作时思想教育工作的核心与基础，而思想政治教育工作则是党建工作的主要开展内容与有效方法，高校党建工作与思想政治教育相互联系，密不可分。为使两者协同发展，首先需要根据高校工作找到两者工作内容的共同之处，并从两者共同之处出发对教育内容进行探究，作为开展协同工作的切入点，从教育内容协同化出发，加强高校工作针对性与时效性［1］。第23次全国高校党的建设工作会议中，习指出“要坚持立德树人，把培育与践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权。因此，构建高校中党建工作与思想政治教育协同育人模式中，可以将“立德树人”作为协同教育内容切入点，并根据国家相关政策指导，保证高校工作针对性与时效性。将“立德树人”融入到高校党建工作与思想政治教育协同育人模式建设过程中，需要根据教师与学生共同需求，探索出协同教学内容的最佳形式。因此，可以采取活动形式加强教师与学生交流，例如开展校内党员会议。通过校内党员会议，将教师党员与学生党员联系起来，加强两者交流，保证教师具有良好师风，学生可以严于律己，在高校工作开展过程中都发表可以根据主要教学内容提出自身想法。同时，教师与学生相互交流，可以促使双方共同合作，保证学习与被学习者都可以与时俱进，教育内容不偏离主要路线，具有针对性地开展工作。

二、实现教育主体协同化，加强高校工作科学化与现代化