协同教育理论范文精选

摘要:基于高校体育各管理要数分散的特点，阐述了高校体育工作实施协同管理的基本特征，分析了高校体育工作实施协同管理，有助于整合教学资源，理顺管理体系，提升管理水平和效能。并提出了高校体育工作协同管理路径，即以立德树人统领高校体育工作协同管理机制模式创新;以破解高校体育工作改革瓶颈为工作中心;以高校体育工作协同管理组织结构优化为抓手;以“管、教、学、练四维一体”为协作模式。

关键词:高校体育工作;协同管理;机制

改革开放40年来，我国学校体育工作在改革中摸索前行，总体来看，成绩显著，尤其是高校体育，取得了长足的进步，表现在管理制度趋于完善，组织机构逐步健全，课程体系不断优化，治理能力全面提升。但近年来，随着高校招生规模的扩大，学校外部环境正在发生着变化，出现了一些新问题、新挑战，学校体育改革的内生动力无法适应快速发展的外部环境，学校体育工作的治理体系、治理能力与深化教育教学改革的要求不相匹配［1］。如何充分发挥校内外各参与主体的职能，将有限的教育教学资源进行整合，发挥更大的管理效益，是亟待需要解决的问题。协同管理能够有效地整合系统内部各管理要素，提高各单位的协同保障能力［2］，实现教学资源互通互享，保障教学工作的顺利实施，提高学校体育工作的整体水平，从而更好地达成教学目的。高校体育工作由大量的子系统组合而成，在这个复杂开放系统中，各子系统相互作用、紧密配合［3］，按照既定的工作目标，协同落实立德树人的根本任务。本文以协同管理理论为基础，剖析高校体育工作的现状，以组织模式为切入点，摸索构建高校体育工作协同管理模式和运行机制。

1高校体育工作协同管理的背景及相关概念

1．1高校体育工作协同管理的研究背景

高校教育承担着国家培养高端人才的责任，随着时代的变迁，社会对人才的需求更加多元，体育作为五育并举育人体系的重要组成部分，在培育学生规则意识、团队精神、意志品质等方面有着不可替代的作用［4］，相比较而言，目前学校的课程体系、教学内容、教学方法改革相对滞后，近年来，很多学科结合本专业的实际情况，吸收国内外前沿的研究理论，大胆进行教学理念转变和教学模式创新，吹响了高校教育教学改革的号角，教学内容丰富化和教学模式的多样化，使得教师更能发挥自身的专业特长，学生更能采取个性化的学习方式。新时期，国家对高等教育提出了更高的期望与要求。未来体育工作方向的体教融合、体育与健康融合，将协同管理理论引入高校体育工作，一方面可以丰富协同理论的研究成果，另一方法可以创新学校体育工作管理模式，提高学校体育工作管理水平和管理效益，创造性的完成国家关于体教融合、体育与健康融合的新要求。高校体育工作管理者要重新审视体育工作治理体系，高校体育工作者需要不断更新教学理念，不断提高教学能力。本文基于协同管理理论，梳理高校体育管理要素，系统地分析要数之间的协同关系，构建高校体育教育协调管理组织模式。

摘要:对于我国现阶段的高校教育而言，对学生进行思想政治以及创新创业教育是对其进行综合素质提升所不可缺少的步骤。这两方面的教育在高校学生实际的生活以及未来工作中都将发挥关键的引导作用，如果将两者进行合理的安排，不但可以让教育的内容更加充实，对学生未来工作以及生活的指导作用更加突出，还能够让现有的思想政治教育重新展现出成长的活力。

关键词:高校教育;思想政治;“双创”;协同育人

学生思想政治教育是创新创业教育必不可少的一个环节，然而，我国高校当前在实际的教育过程中往往将这两者分离开来，使得学生的思想政治教育难以满足其在实际创新创业中的需要，进而很难融入到学生未来的生活中去。学生在创新创业的教育中没有思想政治教育的正确引导，会导致其变得偏向于功利以及松散化。因此将高校思想政治教育与双创教育进行有机结合，对学生未来的生活以及工作具有一定的理论与现实意义。

1我国高等院校采用思想政治教育和创新创业教育协同育人模式具有的实际涵义

“协同育人”这一观念最初起源于欧洲一些国家。德国著名的学者在20世纪70年代首次提出了“协同学”这一理论，在该理论中，他们表明了世界上的统一不单单指其微观结构具有单一的特点，其同样遵循着宏观意义上的规律的普遍性。所以，在高校教育中采用思想政治教育和创新创业教育协同育人这一模式就必须将这两种教育中所具有的相关因素进行适当的结合，使其能够在学生进行实际的创新创业时发挥出巨大的能量，突破传统思想政治教育以及双创教育互不交集的尴尬局面，为其提供切实的帮助。高校实行思想政治教育和创新创业教育的协同育人模式同样也有利于这两个教育部门的合作，进而使教学的质量以及效率得到明显的提升，在实际的行动上就是要将两者教育的方式与教育的资源进行开放共享，这不单单是对学生思想政治以及创新创业教育的发展现况、前景与功能的再认识，更是项目的导向与任务驱动形式在开发中的实践。

2思想政治教育与双创教育协同育人模式在高校教育中的可行性

摘要：师生协同发展思想的提出，为大学英语有效性课堂教学的实施提供契机，推进师生协同发展在大学英语课堂教学中的有效实践［1］，实现了师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的构建。对此，以构建师生协同发展的大学英语课堂有效性教学理论体系为导向［2］，本文根据教学实践现状，分析构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息，并提出构建对策。

关键词：师生协同发展；构建；大学英语；有效性教学；理论模式

英语作为一门语言类学科，在大学教育工作中有着重要的育人作用。将师生协同发展思想融入大学英语课程教学体系中，有利于构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系，为师生良好关系构建提供契机，促进教学质量的提升。因此，在大学英语教学实施中［3］，以师生协同发展的大学英语课堂有效教学构建为导向，优化大学英语教学实施模式，发挥其根本教育成效，进而推进师生协同发展与大学英语教学体系的有效融合，构建良好的语言模式。

一、大学英语课堂有效教学实践现状

在大学英语教学实施中，将师生协同发展融入其中，能够促进师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系的建构。在此背景下，教师在英语教学中［4］，有计划的为学生设计互动的教学活动，有意识地引领学生，促使学生融入英语互动教学中，在互动中启迪思维。让学生进行听说读写译的有效锻炼，促进学生对英语知识的掌握，进而达到大学英语教学实施的良好价值，同时也凸显师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论体系建构价值性。但从当前大学英语课堂有效性教学现状来看，存在部分问题，使师生协同发展融入以及实践成效不佳，既影响大学英语良好教育实施模式，也不利于师生协同发展的大学英语教学有效课堂理论体系的建构。首先，部分英语教师对英语互动教学的实施重要性认知不足，在课堂教学中未能搭建互动教学，使师生之间互动机会少。同时部分教师在教学开展中，很难放下姿态与学生一同互动，这影响到师生协同发展在大学英语教学中的实践。其次，学生长期存在被动的学习思维，从心理、学习方面对教师形成敬畏心理。在开展大学英语师生协同发展互动中，与教师缺乏互动的主动性，影响学生良好的英语学习成效。最后，在大学英语教学中［3］，教与学本身就具有一定的互动性，但由于教学行为实施存在问题，互动成效不足。

二、构建师生协同发展大学英语课堂有效教学理论模式的基础信息

内容提要：“协同教学”是一种融教学论、教学法、教材改革为一体的教学实验课题,运用协同理论,提高教学系统的自组织能力，协调好教学系统内部各要素之间的关系，建立起语文教学系统自我调控的机制，使语文教学系统形成新的有序的整体结构，发挥最佳的整体功能，从而促使人的身心协同发展，提高人的素质的新教学模式。这篇论文包括以下五个部分：一“协同教学”指导思想：①以马列主义认识论为依据②以邓小平教育思想为指导；③以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素；二“协同教学的理论依据：①根据二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中，提出来的“协同理论”；②根据《九年义务教育中学语文教学大纲》；③根据叶圣陶、钱梦龙等现代著名教育家的现代教学理论；④根据自然科学“信息”理论的启示；三“协同教学”的教学原则；①目标认同原则；②协调同步互补原则；③自主构建原则④思维主动开放原则；四“协同教学”的教学过程：①判定目标；②学生自学；③学生讨论④教师引导⑤综合练习：五“协同教学的基本课型：①学习方法课；②自学课③启发课④复习课⑤作业课⑥练习课⑦自改课。

张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。”改革开放二十年来，其间，尽管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学的少、差、费仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？①教与学目标不明确、不具体。老师有了教学大纲，有了教学参与书，但有些老师在具体实施教学的过程中，还是出现了目标性不强，盲目性较大，教学计划性弱，随意性较大的情况。学生也是被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。②教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，教师在教学中缺乏主导意识；我们的学生在学习中虽然刻苦认真，由于学习方法不对头，成绩也不理想，再加上有些老师在教学过程中不注重向学生授“渔”，使学生的自读能力非常差，因而学生也不知该怎样去读、去记、去背、去练等等。③教师唱独角戏，一人表演：一块黑板一只笔，一张嘴巴讲到底，即使教师讲得天花乱坠，学生还是昏昏欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。近几年来，彻底放弃了多年来“以老师讲析为主的教学基本模式”，把学生“自读”能力的培养作为一切教学活动的轴心和立足点，初步确定了“协同教学”这种模式。

一、“协同教学”的指导思想和理论依据

1、“协同教学”是以马列主义认识论为依据，以邓小平教育思想为指导，以协同理论作为一般科学方法论，吸收“信息论”、“系统论”、“导学论”的合理因素，优化课堂教学内部的结构，协同好教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系，促进协调、同步、合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，建立纵横相通的知识网络，形成组织相互渗透，能力综合发展的新教学模式。

2、“协同教学”理论依据：①“协同论”是二十世纪七十年代德国著名理论物理学家赫尔曼.哈肯在从事激光理论研究中提出来的。他认为大自然是由许多系统组织起来的统一体，这许多系统就是子系统，统一体就是大系统。在某个系统中许多子系统既相互作用，又相互制约，它们不断地依存和协调的状态中发展变化，以在新的条件下形成新的平衡结构。而由旧的结构转变成新的结构，则有一定的规律，研究本规律的科学就是协同论。协同论原本讲的是自然科学中的现象，但在社会科学研究中同样可以利用。在语文教学中我们可以利用这种原理沟通语文教学的内在联系，将教与学所包含的内容，融会贯通，互相渗透，使其发生协调、同步、互补的效率，来提高语文教学效率。②《九年义务教育中学语文教学大纲》指?quot;要贯彻启发式的原则，运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动手、动口、动脑,培养自学能力和自学习惯，提高学生语文素质而创立的。③现代教学论的指导：(1)叶圣陶先生教导我们：“教材无非是个例子”，“教是为了不需要教”。从语文教材的工具性和语文教学的目的性出发，“协同教学”设计就是让学生学会一套阅读文章的方法，来达到学生的自能读书，不需要教的境界。(2)“协同教学”是根据钱梦龙先生的“三主”，“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想设计的，“协同教学”模式中每一环节从大体上做到了以学生为主体，老师为主导，训练为主线，来减少学生阅读中的盲目性、随意性。④自然科学“信息”理论的启示：信息论告诉我们，任何感知实践活动都是信息的吸收和输出，它们和信息的反馈构成了一个完整的信息循环系统。在“协同教学”五环节中，第一环节“制定目标”是建立信息阶段，第二环节“学生自学”，第三环节“学生讨论”和第四环节“教师引导”是处理信息阶段，第五环节“综合练习”是反馈信息阶段。

二、“协同教学”的教学原则

摘要：近年来，国内的动画产业得到快速发展，对高素质动画专业应用型人才的需求也在不断增长。但目前国内部分综合院校动画专业的人才培养模式还难以满足动画产业发展对人才的要求，有关人员需要根据市场的需求调整课程体系。该文通过分析动画专业教学模式中现存的问题，以产教融合、协同育人模式的教育观念作为动画专业教学模式创新变革的方向，探索如何培养优秀的动画专业应用型人才。

关键词：动画专业；产教融合；协同育人；人才培养模式

高校动画专业具有时代性、实践性以及针对性等特点，在新时代全新教育理念的指导下，需要探索以市场为导向的专业发展方向，紧跟市场需求，调整课程体系。综合院校动画专业的人才培养需要和企业进行深度合作，实行产教融合教学模式，共同培养动画产业发展需要的人才。综合院校通过协同育人可以改变以往单一的人才培养机制，整合学校与企业双方的创新力量，推动教学模式改革，发挥跨学科、专业融合、领域多层的人才优势，在学校与企业协同的基础上，共同构建动画专业人才的培养机制。

一、动画专业人才培养模式存在的问题

当前，部分综合院校在动画专业人才培养模式上的定位难以满足动画产业发展的需求，专业应用特色不够鲜明。首先，过于注重理论知识的教学，忽视了实践教学与操作技能的重要性，人才培养与企业需求的融合度较低，以致部分学生的专业综合能力较弱；同时，缺乏对学生创新设计思维与艺术审美素养的培养，导致部分学生的动手操作能力有所欠缺。其次，在实践教学中未能紧密结合当前动画产业发展的实际需求，没有为学生提供动画产业生产流程上的系统性指导，未能与行业内相关企业建立有效的协同育人机制，实践教学的效果不够理想。这就导致部分毕业生进入企业工作时，仍需要较长时间适应工作环境和要求，工作能力有待提高，在就业市场中缺乏竞争优势。因此，综合院校应当改变动画专业以往的人才培养模式，从原来由学校的单一培养转变为学校与企业协同育人，将学生的理论素养与实践能力培养相结合，增强学生的应用能力，为动画产业培养更多优秀的应用型人才，提升学生的就业率[1]。

二、产教融合、协同育人的内涵