写作能力范文精选

初中语文写作能力分析1

内容摘要：语文教育教学中，作文教学是最令师生头疼的。如何有效开展学生写作课，是每一个语文教师思虑和关注的。结合新课程语文标准和平时的作文实践，笔者通过调查我校教师和学生的写作现状，查究原因，寻根求源，探究出了初中生写作能力培养的几点建议。

关键词：作文教学困惑阅读求源勤奋

在我们的实际教学中,是不是常有这样的焦虑,为什么作文教学这么难呢,学生怕写,老是怕阅。这样的困惑而且是双重困惑困扰着我们，让我们在作文教学的道路上举步维艰。先说老师的困惑：比如，不知布置什么样的作文才适合学生去写，每次觉得布置下去的作文题学生有话说，可写上来一看,平淡乏味，没有新颖感。再如理论上感觉自己引导有方，但真正在他们写作时才发现缺少具体的点拨。还有，批阅时不知该怎样精准的下评语,来激励他们的作文兴趣与信心。结合我的实际教学，我总结了我在教学过程中存在的问题：1.重视书本教学，忽视了作文的实践性。2.忽视了写作过程的指导。3.忽视了作文评价的重要性。4.阅读与写作脱节。著名作家曹文轩强调：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。”阅读像弓，写作是箭，箭要射出去射得远，要靠弓的强劲，积蓄的力量非常重要。再说学生的困惑。我曾做过一个调查，学生反应上来的情况,归纳起来大概有这些：不会命题,缺少灵感;看到题目,无处下手;不知该如何开头结尾;内容,缺少真情实感。原因是：缺乏兴趣，应付者居多；缺少观察，写作素材少而又少；作文内容空洞，语言乏味，无深度。针对这些问题,我们该找谁为我们指点迷津呢？———问老祖宗吧！———说三个源头,养三种习惯。

源头一：“问渠哪得清如许,为有源头活水来”（朱熹）。朱熹的半亩方塘,其实就是这活水的源头之一。初中课本所选内容的积累与学习及课外阅读的质量，是打开学生思维能力的钥匙。阅读是写作的资源储存库，而写作是在生活的基础上对阅读资源的合理运用。有了大量的阅读积累,才有写作的活水源头,下笔时才能文思敏捷,否则,绞尽脑汁也难以成文。据调查：长期阅读的人不仅知识丰富,眼界也特别宽阔。在作文教学中，为了扩大学生的阅读视野，老师可以适时采用“名著品读会”“作文分享会”“读书交流会”等方式，组织学生交流推荐与分享,并做好笔记,从中找到写作的路径，丰富词句，梳理思路，迈出从容作文的步伐。韩愈说“学以为耕，文以为获”。阅读就是写作的园地，写作则是那满园的鲜花。让长期的阅读,成为一种习惯，以求“读书破万卷,下笔如有神”。

源头二：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”（陆游）“躬行”，亲自实践。走进生活，细心观察。作文的素材来源于学生的生活积累。生活是学生写作的土壤。要激活学生现有的写作资源,为学生创建一个真实表达心声的平台，老师就要帮助学生“找米”，留心生活，做有心人，让他们成为巧妇。除此，还得善于观察和发现。罗素说过，生活中处处有美。我们大概都缺少发现美的眼睛，不然也会像文学大家一样“夕阳芳草寻常物,入文皆为绝妙词”。作为老师时刻要激发学生主动关心人和事，寻找真善美。我们身边生活琐事,是最真实的生活写照；而这些生活琐事中蕴藏着人性的真善美。其次，还要带领学生走出校门，走进自然。美在自然中，情在社会里。到自然中去，认真观察周围的事物,；接触社会，了解风土人情，引导学生感受和记录生活,为作文蓄积养料。没有调查就没有发言权。既然观察了自然，体验了生活,就要调动他们用心,用情去仔细品读人生。然后将自己独特的感受和体验,用文字简单记录,把最真实的实践体验回馈于作文中。

【摘要】本文讨论了在实际教学中如何培养中学生的英文写作能力

【关键词】写作书面表达激发兴趣英汉差异训练评价

英语学习主要是对听，说，读，写四项能力的学习。其中难度最大的就是写作。英语课程标准八级目标规定：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或观点和态度；能根据课文写摘要，能在写作中作到文体规范，语句通顺，能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”可见，写作在英语学习中占有极其重要的地位,既可以巩固已有的语言知识,又能够发展语言技能。写作是信息输出的过程,也是运用语言进行交际的过程,在这一过程中,体现着作者的观察,思维和理解能力。

《全日制高级中学英语教学大纲》明确地规定：“高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。高考的书面表达其实并非真正意义上的写作，它重在表达，只要求学生把所限定材料的要点表达出来。但是，这也是写作的发展阶段。行为主义心理学的写作观认为，写作是一种刺激与反应之间形成的联系。这种成果观重视知识，尤其注重词汇，句法和衔接手段的恰当使用，这种教学方法最为明显的特征是让学生在写作的过程中尽可能减少错误的产生，从而养成符合语言规则的写作习惯。

那么教师在教学中该如何培养学生的书面表达能力呢？

一、创造写作情景，激发学生的写作兴趣。

一、英语文学鉴赏课程要点分析

1.重视文学作品的选择教师需要

根据学生的需求和学校课程资源的配置，指导学生进行针对性的阅读和赏析。英语文学作品的选择要具备一定的哲理，见解独到、思想内容丰富、令人深思的文章，能提高学生的英语文学品位；同时文章需要具有真情实感，是积极向上的英文作品；作品形式上还需要有创新、构思巧妙，通过教师的指导能够让学生学到写作方法，提高自身写作水平，培养学生欣赏文学作品的能力和运用英语语言的水平。

2.注重英语文学作品的积累

教师在课堂上需要引导学生通过阅读和赏析英语文学作品不断积累单词量，积累英语名言警句和英语成语，背诵英文作品中的精彩段落、优美词句，通过大量的阅读和赏析不断积累文学素材，提高自身的写作能力。在英语文学鉴赏课的学习中，教师需要让学生充分理解英美文化的精华，感悟和体会英美文学作品中的情感，感受文学作者的智慧，通过不断积累，耳濡目染，通过语言材料的不断积累，可以有效地提高学生英语文学的接受能力和表达能力，从而提高学生的写作能力和创新运用能力。

3.培养学生的文学鉴赏能力

一、细观察

历来有经验的教师都重视观察能力的培养。据说英国医学院的一位教师，为了纠正学生漫不经心，粗枝大叶的观察习惯，曾经做了这么一个试验：上课时，他用手指蘸着糖尿病人的尿，并用舌头舔了舔。而后要每个学生照样行事。学生们尽管愁眉苦脸，还是照办了，之后一致报告：尿有甜味！老师突然问：“我这样要求你们是为了什么？”大家异口同声地说：“是为了让我们知道这种尿是甜的！”“不对！”老师笑了，“是要教育你们细心观察，我伸进尿里的是拇指，而舌头舔的却是食指！你们都没有照我的样子做！”此后，同学们再也不敢粗心大意了。许多名人学者的成功，都是得自观察。观察力是认识事物的门户，是智力的窗口。离开了缜密的观察，对事物的了解只能是“瞎子摸象”。作文是客观世界的反映，美、丑、色、形，都由观察中得来。只有细致入微的观察，才能有话可说，有事可写。因而，观察是言之有物的基础，也是文章素材的不竭的源泉。儿童对事物的观察往往是粗放型的，做到全面、细致、有序的观察，就要掌握一定的方法：或由近及远，或由表及里，或由里及表，上下，左右，前后，总之，要选准一个“视点”，力求从不同的侧面，不同的角度，把事物的形状、特征、范围、环境形象地反映出来。要有达•芬奇画蛋的神韵。培养儿童的观察能力，可以开展观察比赛活动，比一比，看谁的观察细致；赛一赛，看谁的观察日记写得具体生动、有条理，这也是强化训练的一种好办法。评出的优秀作品可以写到“班报”上，也可以张贴在班内的“习作展览”专栏里。鼓励和促进学生更好去观察和习作。

二、广阅读

表达要有词汇，词汇来自阅读；表达讲究技巧，技巧借鉴于范文。首先要引导学生认认真真地读好课本。课本的文章都是从浩瀚文海中遴选的精品，应当细细品味，所谓“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”但是也不能把学生圈在一个孤陋寡闻的小天地里，只要求学生“啃课本”，限制阅读课外书的办法，是不妥当的。有的教师却不，他们只把课本作“导航仪”“催化剂”，大力倡导儿童到自己喜欢的天地里去“遨游”，去“觅食”。各种各样的优秀作文、儿童报刊，人人至少一份！班级还有供随时浏览的图书角。每一本新书都像一艘船，把孩子们从狭隘的地方，领进广阔的生活海洋。学生借助课内所学，在绚丽多姿的世界里，自由地汲取营养。实践证明：读书多的学生作文好，订刊多的班级作文的总体水平高。古人说：“必读尽天下之书，尽通古今之事。然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍；胸中不能无碍，则笔下安能有神？”博览群书，方能出口成章；知古通今，才可笔下生风。

三、勤练笔

俗话说“百闻不如一见，百见不如一练”，这就肯定了“练”的重要性。作文也同样要通过“练笔”来活动写作技能。练笔就是用自己的笔说话。作文是字、词、句、篇的综合训练，从来都不是单靠“看”出来或“听”出来的，主要的是靠勤奋不辍地“写”出来的。勤写，要有兴趣做支柱。写作的兴趣来自阅读教学的熏陶感染，来自现实生活的激励和触发。描情状物的语言美，风光山色的景观美，人物造型的形象美，激励着学生去欣赏、追求，进而产生把所见、所闻、所感、所想，用语言文字表达出来的强烈愿望。多练，不是搜肠刮肚地“做”作文，而是愉快地写，自觉地写，经常地写。练的内容和形式是多样的。除了按教学计划两周一篇的“大作文”，可以适当安排一些“小练笔”：缩写、扩写、仿写、续写，看图写，写片断，写局部，写日记、周记等等。小至家庭琐事、身边动物，田园蔬菜，同学交往，大到社会新闻、人物、事件……它的特征是：小范围，小篇幅。一人，一事，一物，一景，甚至只写人、事、物、景的某一点，如写人，小到只写一个人的肖像，或心理，或语言，或动作表情的有特色的方面。长则三五百字，短则一二百字，表达一个传神的细节，展示一个精彩的镜头。因其“小”，最能表现“童趣”，最符合儿童特点；因其“小”，易把握，有兴趣，学生易做，教师易改。五、多修改文章频改，功夫自出，好文章都是改出来的。契诃夫说：“写作的技巧，其实不是写作的技巧，而是删掉了写得不好的地方的技巧。”教师要引导学生认真阅读修改后的作文，细细琢磨增、删、改、调的原因，从中领悟遣词造句的准确性和篇章结构的程序性。其次是指导学生自评自改。要自己提问：选材是否集中，有无增删的可能？段落层次是否合理，调整一下是否更好？造句是否通达、形象？用词是否准确、精炼？……要力戒马虎草率的思想作风。总之，写作能力从何而来？依我看就是这15字诀：激兴趣，细观察，广阅读，勤练笔，多修改。据此，作为教师该怎么做，也便不言而喻了。

摘要：初中语文写作是当前初中语文写作中的一个重点也是难点，写作是考查学生综合运用语文的能力,既需要学生广泛的阅读积累，也需要学校老师有意识的引导训练。本文结合自己的教学实践,对初中教学中写作能力的培养提出一些想法。

关键词：写作;阅读积累;训练

古语有云“冰冻三尺，非一日之寒”，提高写作能力之前，首先应当明确写作水平的提高不能一蹴而就，而是需要日积月累，不断提高进而升华。所以，一曝十寒的锻炼方法并不适合初中语文写作能力的培养，中学老师应当为不同基础的学生制定不同的训练计划，并督促其完成训练，通过不断累积进而不断提高写作能力。

1兴趣是最好的老师，广泛阅读拓宽知识面

初中语文课堂，已经不仅仅教育学生对与错，而是需要教会学生用辩证的观点看待问题、分析问题。语文写作亦同，需要作者用辩证的观点论证写作，而要培养出这种辩证看待问题的能力，首先应当拓展学生的知识面。在当前互联网时代中，笔者发现更多初中学生并不是仅是缺乏阅读的兴趣，还包括缺乏坚持阅读的意志力和拒绝快餐阅读的能力。下面，笔者将从传统书本阅读和电子阅读两大方面分别阐述。

1.1书本阅读永远不过时