行动导向教学范文精选

摘要:高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。以职业活动为导向、以能力为目标的行动导向教育理念要求英语教师在适应新的教学模式的同时,必须运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。

关键词:大学英语教学;行动导向;行动研究

一、引言

今年年初,教育部大外语专业指导委员会下达了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点,推动全国高职院校的大学英语教学改革。随着新课改的逐步推进,教师角色的转变、专业化技能的提高和教师的自主发展就提到日程上来。研究表明,行动研究(ActionResearch)有助于教师从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。

二、行动研究(ActionResearch)的内涵

行动研究(ActionResearch)最早由社会心理学家KurtLewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人将行动研究的概念引入到教育领域。从20世纪80年代起,行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。关于“行动研究”已经有了不少定义,其中得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggart(1982:5)提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来。在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。Kemmis和Mctaggart将这个螺旋式自我反思的行为过程,大体分为四步:计划、行动、观察和反思(1988)。行动研究与传统教育研究不同,它是由教师把自己的教室当成实验室,教师针对自己的教学提出问题,通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题,其目的是为了改进教学实践。(李晓媛,俞理明,2007)

1高职物流管理专业实训教学现状

目前，高职院校物流管理专业教师已经逐渐认识到采用传统教学方法的弊端:教师根据教材讲课，内容枯燥乏味，学生听课的少，走神的多，学习没有积极性，属于典型的被动型学习，很难取得良好的教学效果。如何提高学生的学习积极性，扭转这种被动的局面呢?高职院校物流管理专业教师觉得只有很好地将理论和实训相结合，改革传统的“填鸭式”教学方式，重视实训教学的研究。物流管理专业实训教学虽然普遍得到了重视，但无序无规，具体体现在以下三方面:一是在实训教学设计方面缺乏系统性，二是实训教学条件难以满足教学需要;三是实训教学效果缺乏科学评价方法。基于行动导向的实训教学模式是以学生为主体，在职业情境中发挥学生的学习积极性，能很好地化被动学习为主动学习，这将是解决上述问题的有效途径。

2行动导向法在实训教学中的优势

行动导向是指“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养，即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力的培养。“行动导向”中的“行动”有三层含义:一是指职业行为;二是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列;三是指认知规律。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。德国作为职业教育的标杆，在其教学过程中常用的教学理念就是行动导向。行动导向的教学理念强调:学生是作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成这样一个框架:在框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。因此，基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。实训证明，行动导向可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，培养创新思维，易于形成职业中的关键能力。使学生通过主动地用脑、用心、用手，较快地掌握在工作中够用的知识和实用的工作技能，同时培养了团队精神及学习能力，提高了与团队其他同学的沟通和交流的能力。

3行动导向法在实训教学中的应用

综合技能型的物流人才不仅是企业的稀缺资源，也是高职物流管理专业的培养目标。为满足学生迫切需要提升的业务能力、创新能力、沟通能力、岗位实操能力，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神，基于行动导向实训教学要求做到课内实训与课外实训相结合、现场与虚拟相结合的原则，建立多种形式的技能考核制度，将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中。

摘要：高职教育是一种职业能力教育，主要是为社会培养技术型的人才，其教育的导向也就是“就业”，其教育的目的就是为了能够使学生更加明确岗位的实际需求，从而在之后能够更好地胜任岗位工作。但是，高职院校的学生基础大都比较薄弱，学习能力比较差，因此，在实际的教学过程中，教师也在积极地寻找有效的教学方法来进行教学。其中，行动导向教学法就是一种有效的教学方法。在本文中，就以电工电子教学为例，探讨了行动导向教学法的具体应用。

关键词：行动导向；电工电子；教学方法

从本质上来说，高职院校的主要目的就是培养具有实践能力和创新能力的技术型人才。但是，在实际情况中，由于高职院校的学生进校分数大都比较低，综合素质也比较低，学习基础比较薄弱，所以在实际学习情况中对于某些专业理论、技能的学习也会感觉到非常困难。尤其是对于实践性比较强的机电类专业来说，更是非常困难。因此，教师也开始采用行动导向教学法来进行教学，提高学生的实践能力，使学生能够充分地适应未来的工作需求。

1关于行动导向教学法的相关内容

1.1概述

行动导向教学法是一种新型、有效的教学方法，是一种以各种能力为本的教学方法的统称，并非只是一种具体的教学方法。行动导向教学法起源于英国，随后便开始在世界各国的教学领域得到了大力推广和广泛应用。在实际的教学过程中，行动导向教学法非常注重学生在学习中的地位，强调以学生为中心。而教师作为教学过程中的组织者和引导者，就应该社会的实际需求为主要教学目标，注重以“职业行为体系”来进行教学，在教学过程中注重实践教学，突出对学生的职业实践能力培养，提倡采用提问、小组合作等方式来培养学生分析问题和解决问题的能力。在实际情况中，行动导向教学方法的内容主要包括实验法、角色扮演法、以及案例教学法等多种教学方法。

论文摘要：德国双元制职业教育模式是举世瞩目的职业教育成功的典范。主要介绍德国职业教育的法宝——行动导向教学法。详细介绍行动导向教学法中的项目学习法，案例学习法和引导文教学法。最后，探讨行动导向法对我国职业教育的启示。

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

一、行动导向型教学法的描述

行动导向型教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学，由师生共同确定的行动导向教学法在中职德育教学中的应用孟凡春定兴县职业技术教育中摘要：根据当前中职德育教学的现状和社会用人单位的需求，笔者在德育课教学实践中，尝试采用行动导向教学法组织课堂教学，取得一定效果，供大家借鉴。关键词：中职德育教职业能行动导向教学法行为来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成，是通过“情境’、“协作”、“会话”、“意义构建”等手段使学习者对新知识进行主动地构建，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性自由，甚至具备自我否定的能力。推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；许可学生提出多种建议，而不是指责和挑剔。其目标是培养学生的关键能力（关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力），让学生在活动中培养兴趣，积极主动学习。让学生学会学习，使学生成为课堂的主人。通过知识归纳和演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。

二、行动导向型教学法的应用

在中职德育教学中采用行动导向教学法，其中较常见的几种方法是：头脑风暴教学法、模拟教学法、项目教学法、任务教学法、引入法、案例教学法、角色扮演法等。

1、头脑风暴法，“头脑风暴法”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。爱因斯坦说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。采用“头脑风暴”教学法，能发动学生积极参与，踊跃发言，通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习兴趣。

2、案例法，案例法是通过对一个虚拟或实际的情况的讨论和思考组织学生去查明问题的方法和途径，从而培养学生分析并解决问题与灵活运用的能力。在利用案例法实施教学时，首先提出问题，让学生发现，其次，提供一些相关背景信息，第三、学生自己分析解决问题。第四、学生介绍解决问题结果。第五、组织大家共同讨论评价案例结果。第六总结。在《依法参与民事活动》一课时，结合案例“某学生在没有事实依据的情况下，在同学中散步李某偷窃了自己的东西，致使李某气郁生病，影响了李某的正常学习和生活”，首先组织学生阅读教材，总结教材中《民法通则》规定的承担民事责任的主要方式，然后结合案例分组讨论如何运用上述方式维护当事人的合法权益。通过查阅教材，分组讨论增进学生对民法的进一步认识，同时在讨论中有利于提高学生对问题的洞察力。