行动学习计划范文精选

了更好地深入开展六项工程，发挥领导班子、领导干部模范带头作用，提高领导水平和能力建设。按照总公司中心组理论学习安排，特制定稽查大队中心组理论学习计划

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习、贯彻党的十六届三中、四中全会精神。贯彻学习市委十一届三中全会精神，开展好“保先教育”和“警示教育”活动，以实际行动和正确的理论指导开展企业生产活动和党的建设，以实际行动为振兴东北老工业基地建设，完成企业改革发展的中心任务做出积极的贡献。，

二、学习的原则与方法

⒈坚持理论联系实际，学用结合、学以致用的原则；坚持围绕中心推动工作的原则；坚持及时准确、讲求实效的原则。把学习同本单位、工作实际结合，要通过学习解决思想上和工作中存在的实际问题。

⒉以自学和调研基础上的集中学习研讨为基本形式，采取自学、集中学习等方式开展学习活动

**市通过远程教育网络搭建教学平台，合理安排教学内容，加强层级考核监督，依托全市*个村（社区）远程教育点，着力开展基层党员十七大精神网上专题轮训，确保了党的声音传递到农村（社区）每一位党员。

一是平台搭建信息化。利用本地远程教育点全部接入互联网的优势，在辅助教学网站上建成了可供*名用户同时点播的服务平台，开辟了十七大精神学习专栏，给每个远程教育点分配了学习帐号，使基层党组织和党员可根据实际情况随时随地组织进行集中学习和开展个性化自学。并在平台上建立了能自动记录、统计学习内容、时间等信息的学习管理系统，加强对各远程教育点和党员学习情况掌握。除参加集中学习外，缺课的党员可以在站点自主安排时间进行补课，外出流动党员也可以在外地上网开展自学。

二是内容安排贴近化。针对农村（社区）基层党员文化层次差异大的特点，本着通俗易懂、贴近生产生活的原则，多渠道收集教学资源，使学习内容贴近基层党员群众现实需求、贴近实际工作要求、贴近群众的生活，满足不同层面党员学习需求。购置了由中央党校理论专家作的十七大精神政策解读和新《党章》理论讲座，收集整理了《*“感动**”人物评选》等先进事迹典型，录制了本地创业创新人才的经验介绍，从互联网及上级平台下载了关于十七大的新闻视点类课件等，共计*部，*余小时。内容选择上涵盖了政策理论、经验介绍、典型事例、先进人物等，并根据内容分为必修课和选修课，满足各教育点根据不同对象针对性地分类分批组织进行轮训，激发农村（社区）党员的学习兴趣。

三是教学组织计量化。根据远程教育点规范化管理的要求，规定在十七大精神专题学习活动中，每个党员参加集中学习不少于2次，每次不少于1小时；各村（社区）远程教育点组织集中教学活动不少于6学时，要做到有计划、有预告、有记录，将学习计划告知每一名党员，并在远程教育宣传栏张贴公示，方便党员根据工闲安排时间参加学习。对行动不便的老党员和流动在外工作的党员，该市以投寄或送片上门的方式及时做好送学工作；对外出返乡的党员，要求在返回后随时到远程教育点以自学的方式进行补课；外来流动党员根据属地管理原则，参加当地党组织安排的集中学习，确保十七大精神学习不漏一人。

四是监督考核层级化。为进一步加大监督管理力度，落实十七大精神教学组织的责任，建立了对镇（街道）、村（社区）和党员个人的三层考核体系。市远教办以各个镇（街道）内教育点的平均学时学分和教学计划完成率两个指标进行考核，并把排名情况在十七大精神主题教育活动结束后予以通报；镇（街道）通过检查节目预告、活动记录和抽查活动开展情况的方式监督各教育点加强教学组织的规范性和针对性；村（社区）通过学习签到、自学登记等形式掌握党员学习计划完成情况。

截止目前，该市已累计轮训农村（社区）党员*万人次，外来流动党员余人次，全市％的村(社区)远程教育点完成了既定的学习目标，平均达到学时、学分，完成学习计划的党员达到*％以上。

为了更好地深入开展六项工程，发挥领导班子、领导干部模范带头作用，提高领导水平和能力建设。按照总公司中心组理论学习安排，特制定稽查大队中心组理论学习计划

一、指导思想

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坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习、贯彻党的十六届三中、四中全会精神。贯彻学习市委十一届三中全会精神，开展好“保先教育”和“警示教育”活动，以实际行动和正确的理论指导开展企业生产活动和党的建设，以实际行动为振兴东北老工业基地建设，完成企业改革发展的中心任务做出积极的贡献。

二、学习的原则与方法

⒈坚持理论联系实际，学用结合、学以致用的原则；坚持围绕中心推动工作的原则；坚持及时准确、讲求实效的原则。把学习同本单位、工作实际结合，要通过学习解决思想上和工作中存在的实际问题。

一、我的主要收获

1、端正了思想认识，明白了开展先进性教育活动的重要意义、指导思想和目标要求。通过参加动员学习，我的认识逐步提高。说实话教育刚开始，我觉得这样的教育活动在我们党内也不是第一次开展，过去的“整党”、“三讲”教育活动也都全部参加过，所以思想不够集中，认识也没有完全到位。听了宗洪局长的动员报告后，又接着学习了中央和省市领导有关重要讲话，对这次保持共产党员先进性教育活动的目的意义和方法步骤有了比较深刻的理解，学习的自觉性也得到逐步提高。

2、加深了对共产党员先进性内涵的理解。通过学习《党章》、领导讲话，听报告和观看先进人物事迹录相片，与身边的典型座谈等，对什么是共产党员的先进性，作为机关党员应该怎样做才算是保持了共产党员的先进性有了一个比较全面的认识。雷锋、焦裕禄、张思德是共产党员永远学习的榜样，牛玉儒、任长霞等就是新时期共产党员的先进代表。我们只有以他们为榜样，学习他们的远大理想和无私奉献精神，学习他们全心全意为人民服务，学习他们把人民的利益摆在首位，从自己身边做起，做好自己分工的工作。在群众中，在各个方面带好头，起表率作用，这样才能体现出一个共产党员的先进性。

3、明白了保持共产党员先进性的具体要求。通过学习党章和《本局保持共产党员先进性具体要求》，使我认识到新时期党员保持先进性必须树立坚定不移的共产主义远大理想；必须要有建设中国特色社会主义的坚定信念；必须牢记全心全意为人民服务的根本宗旨；必须发扬爱岗敬业、与时俱进的精神；要有脚踏实地、真抓实干的工作作风；要有严于律己、廉洁清正的道德品质等等。要把保持共产党员先进性的标准落实在行动上，充分发挥先锋模范作用，当好勤奋学习、努力工作、开拓创新、廉洁自律的表率。

二、的基本情况

我局是从今年2月18日上午召开保持共产党员先进性教育动员大会的，在这之前，我通过媒体了解到我们党今年要在全党开展保持共产党员先进性教育活动后，我就有意识地通过报纸、网络等渠道收集有关信息和资料。动员大会后我就按照局先进性教育活动领导小组制定的学习计划，在组织本支部党员学习的同时，注意自己带头学习和撰写读书笔记和。经过40天左右的时间，共用了70个学时参加集中学习和自学。系统地通读了《保持共产党员先进性教育读本》、《论加强和改进执政党建设》以及近期的《党支部工作指导》、《*支部生活》等书刊杂志的相关文章和中央、省、市领导的有关讲话，在上述理章、文件及领导讲话的学习中能做到通读与精读相结合，读书与作笔记相结合，面上学习与写相结合。这次共撰写文章3篇，读书笔记近万字。通过听报告、读书、座谈讨论、观看录像、参观革命传统教育基地、重温入党誓词和写心得体会等学习形式，使我对新时期党员的先进性的要求有了更深入的理解。对开展保持共产党员先进性教育活动重要性的认识进一步提高,参加学习的态度进一步端正。

摘要：中小学生的拖延心理写作论文可分为激励性拖延和回避性拖延两种类型。长期的拖延行为对学生有许多负面影响。矫治中小学生中存在的拖延心理，应帮助学生制定详细可行的学习计划，采用化整为零的学习方法，建立奖惩分明的监督机制和及时有效的反馈机制。

关键词：拖延心理；内部动机；后果；矫治

在中小学中，学生的拖延心理及行为比较普遍地存在。这种现象在教育心理学中被称为“学习拖延”，指的是学生在有时间和精力的情况下往往把学习任务不断往后延迟的一种非理性的行为倾向。拖延作为心理学的一个专门术语，它与我们一般谈及的推迟有着本质的区别：推迟很多时候是作为一种计划来执行，它有可能是人们处理某些事情时所采取的一种策略；而拖延则不是计划中的事情，它是一种习惯性的行为延迟倾向，是人们对计划要做的事情的不断延期。这种行为倾向不仅表现在学习上，很多学生在生活上也总拖拖拉拉。严重的拖延行为在国外心理学界已经被认为是一种心理障碍(Solomon,1994)［1］，并引发了较多的研究，但在国内教育心理学界却还没有被引起重视，对这方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的内在动机和影响因素，并积极寻求解决的办法就显得非常重要和迫切。

一、拖延的类型分析

拖延可划分为两种不同的类型：激励性拖延和回避性拖延。激励性拖延是指学生往往把事情拖到最后一分钟去做，自称这种行为所导致的时间压力能够唤起他们最高的动机水平，声称在面临截止日期时的时间压力下学习会更有效率，认为只有到最后时刻才会有创造力，不到最后时刻就没有想法。而回避性拖延则是指学生为了回避任务完成以后别人对自己成绩的负面评价或者为可能导致的失败寻找一种借口，事实上是为达到保护自己的自尊目的而采取的一种行为策略。因为这样一来，即使是学习成绩较差或是考试没有考好，他们也会说是因为自己没有付出足够的努力或是没有准备充分，以此推脱责任。对于回避性拖延者来说，他们更愿意别人认为他们缺少的是努力这一外部原因，而不是能力这一稳定的内部人格特质。因为在他们的心目中，缺少努力的指责是可以接受的，而能力低下的评价则影响自尊，不可接受。激励性拖延往往存在于学习成绩较好的学生身上，他们喜欢寻求刺激，认为在大量积压的任务之下进行冲刺才能获得快感；而回避性拖延则较多地存在于学习成绩较差的学生身上。需要指出的一点是：激励性拖延者声称的压力之下的学习效率会更高的说法并不成立。研究表明，无论是激励性拖延还是回避性拖延，其作业成绩都不如不拖延的学生好，拖延的学生自称的“有压力才有动力”只不过是他们的一种自我安慰而已。

二、学习拖延的内部动机