心理教学案例范文精选

地理案例教学指的是利用具体且实际的地理情景，让学生仔细观察、分析、探索这些情景，在调动学习积极性及好奇心的基础上，使其质疑自己当前知道的东西，并与他人展开探讨。作为一种开放思维的新型教学方法，案例教学可在非常短的时间内让学生对地理知识这种意识形态的东西产生好奇，进而展开自主学习与探索。为了确保案例教学的顺利开展，高中地理教师就应当积极探索教学案例的开发策略，从而实现教学质量的提高。

一、对地理教学案例的开发主体进行充分了解

当前，促进学生全面发展已成为学校教育的最终目标，由此可知，高中地理教学案例的开发主体应当是广大学生。以下从学生角度出发，就教学案例的开发展开探讨。

（一）端正学生对案例开发的态度

作为学生对地理案例教学持有的一种内在心理倾向，学生的学习态度主要包括以下三种因素，其一，行为因素。指学生针对教学案例开发存在的行为意向等，比如在上课前将一些素材提供给教师；其二，认知因素。指的是学生对教学案例开发的认识与评价等，比如对案例开发影响自身学习的一些看法；其三，情感因素。指的是学生对教学案例开发内容的一种情绪体验，比如对于案例讨论不够喜欢。由此可知，教师为顺利进行案例的开发工作，就需要及时了解学生有关案例开发的态度，积极解决这些问题，进而端正学生对教学案例开发的态度。

（二）使学生对基础知识有扎实的理解

泰罗的科学(教学案例，试卷，课件，教案)管理理论诞生于20世纪初，它的诞生是人类管理学科的一次飞跃和革命，它将人类的管理思想从抽象的经验管理发展到具体科学(教学案例，试卷，课件，教案)的标准化管理，在近一个世纪的理论研究和实践活动中发挥了重大作用。但是，随着人类社会的发展和管理实践不断向纵深的延伸，标准化管理越来越多地暴露出种种弊端，昔日的“科学(教学案例，试卷，课件，教案)管理”显出其明显的不科学(教学案例，试卷，课件，教案)成份。与此同时，以人为本，解决人的系统问题成为21世纪管理理论与实践的核心问题。本文拟以发展的观点阐述21世纪的科学(教学案例，试卷，课件，教案)管理中人本原理的运用。

一、管理的基础：人力资本的优先投

“人力资本”来自舒尔茨和贝克尔在本世纪60年代创立的人力资本理论。它在理论上突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资本和物质资本。这样就可以从全新的视角来研究经济理论和实践，该理论认为物质资本指现有物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料土地、货币和其他有价证券等，而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结，它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。然而管理总是要有人来参与，要管理者能出色地执行管理的职能，员工能很好地完成其工作，其前提和基础就是要培养出优秀的管理者和出色的员工，即对人力资本的优先投资，这也是21世纪“科学(教学案例，试卷，课件，教案)管理”的前提和基础。

人力资本同物质资本一样，也不是生来俱有的，而是通过投资得到的。不经投资的人只能是生理意义上的自然人，而不能称其为人力资本。因为他未受教育，不具备知识和相应劳动技能，从经济的角度来看，他只是个废物而毫无价值。只有经过一系列的教育、培训，才会具有一定的生产知识、劳动技能，从而才可称为人力资本。然而人在接受这一系列教育、培训和用于提高健康水平的支出与进行物质资本的投资支出一样，以减少现期消费来增加未来的知识与技能，从而渴望在未来获得更大的经济利益，所以对人力资本的投资与对物质资本的投资是一回事，只是投资的方向不同而已。

在经济社会，不管是哪一种投资，其目的就是要在一定的期间内获得利益回报。这使得投资主体的确定显得有些困难。因为进行人力资本投资存在机会成本，故一般纯经济单位不愿作为人力资本投资的第一投资人。所以只好政府承担这一责任。强调人力资本的优先投资，是因为优先投资于人力资本可以为进行整个经济活动奠定人力基础，从而产生提高劳动生产率的可能。以期达到：人力资本投资→劳动生产率提高→成本减少→较高的产出→人力资本投资→劳动生产率提高……这一良性循环。而作为第一投资人的国家在完成了第一期的投资后，经济单位可作为第二投资人对单位内部人员进行再投资，从而获得比前期更丰厚的利益回报，从整个社会来讲，不管是第一投资还是再投资，都是对整个社会成员的投资，其结果是节约了社会资源，个人也得到了很多好处。难怪发达国家和地区政府十分重视对教育的投资，如日本1985年教育经费占政府开支的18.7％，韩国则达28.2％，香港为18.7％，而同期我国仅为8.1％。

二、优秀管理者的素质：情商

一、公共管理类课程教学案例的收集

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，收集较为充足的案例资源是开展公共管理类课程案例教学的一个基本前提。从实际情况来看，公共管理教学案例则有三种来源渠道：一是中外学者为公共管理教学编辑出版的案例教材；二是教师收集整理媒体报道的公共管理领域发生的重大典型事件；三是教师深入实际对相关事件进行实地调研，获得第一手素材，再通过对素材的加工整理，编辑成为教学案例[2]。通过已有案例教材获取所需案例是一种较为便捷省时的途径。编辑出版的案例教材许多取材于公共管理实践中曾经发生的重要事件，这些案例的优势在于其典型性、代表性与通用性，因此用起来比较省事。

但另一方面，此类来源的案例缺点也很明显，主要表现为：其一，选入教材的案例在注重典型性的同时往往很难兼顾时效性，过分依赖此类案例不利于案例教学创新；其二，教材式案例的模式与体例往往都较为单一、缺乏必要的灵活性与变通性，无法适应公共管理类课程快速发展的要求。实际上，经典案例的运用也是有其限度的，否则，“老生常谈”，不仅学生感到乏味，教师也会感到没趣。公共管理课程教学案例更多是通过第二种渠道获得。随着科学技术的飞速发展，今天人们获取信息的渠道更加广泛，这成为新时代开展案例教学的一大优势。公共管理类教师在课余时间，应当通过报纸、广播、电视以及互联网等传播媒介及时关注各类新闻资讯，尤其关注公共管理领域发生的重大实践，并及时记录、下载、整理和归档相关信息，建立起技术化、制度化水平较高的公共管理课程教学案例库。

作为案例来源的第三种渠道，对相关事件进行调查研究无疑更具时效性与针对性。而且，在很多时候学生甚至可以和教师一起参与相关案例的搜集与整理，更有利于培养的学生的主体意识与参与意识，同时也能加深教师与学生双方对相关事件的认识程度。尽管优势明显，但实际上高校教师还是较少使用这一途径获取案例，原因是：首先，高校教师教学科研工作普遍繁忙，闲暇时间较为有限，因此往往无法在第一时间亲临现场进行调研走访；其次，公共管理尤其是政府管理领域发生的事件信息具有一定的封闭性，再加之政府部门对于外界的调研、采访、报道等具有一定的排斥心理（尤其是一些负面的消息），致使此类通道受阻。

二、公共管理类课程教学案例的选择

案例选择是案例教学流程的第二个环节，它在整个案例教学流程中地位举足轻重。一个恰当的案例可以先入为主，在第一时间激发学生的兴趣，最大程度地调动起学生的积极性与参与热情，由此引致案例讨论的深入化。相反，如果案例选择不当，则可能很难引发学生的兴趣与共鸣，也无法有效调动学生的积极性、主动性，致使学生参与热情递减和讨论无法引向深入，最终使案例教学效果大打折扣。那么，究竟怎样的案例才是恰当的？或者如何才能选择恰到好处的案例呢？我们认为，首先，案例的选择必须围绕案例教学的目标进行。

第一篇：实践活动在高中地理教学中的应用

一、高中地理教学中实践活动的应用方向

在地理教学过程中，可以在以下知识点的教学中采用实践活动教学，具体的知识类型为:对某一个地区的地形地貌内容的学习，这是地理知识的主要内容之一，也是高中地理知识的基础学习内容。教师在开展教学活动时，应该注意引导和指导学生将实践活动应用在课堂学习中，以当地的地形地貌、地势特点、岩层组织结构、气候特点和土壤性质等实际的地理条件作为基础，开展相关的实地考察活动，并让学生学会以具体的实例结合课本知识进行分析，做好详细的考察记录;对某个地区的城市、乡村发展实情的学习中，在教学方式上加入实践活动，不仅能够对当地的地理风貌进行有效考察，还能更好地贴近人文社会方面知识的学习，比如村庄的组成形态、现代化城市发展中与生态环境和能源自然条件之间的联系等，让学生在实践活动过程中，亲身感受人文地理在现实生活中的体现。提升学生对知识点的应用效果，使学生树立起生态保护意识;在某一个地区地理环境和人文环境的学习中，让学生开展实践活动，开展细致的实地考察，并将实践考察活动作为重要的学习内容之一。通过固定地区的考察活动，有效分析当地的工农业发展前景或者主要的经济类型代表，以及该经济形式在当地的可行性条件等，这一环节中实践活动的设计，是为了让学生能够更好地运用理论知识，并将课堂上的学习体现在实践活动过程中，从而有效解决现实生活中所遇到的地理问题。

二、加强实践活动在高中地理教学中的应用

将实践活动应用在高中地理教学中具有较大的现实意义，因此，开展教学实践活动时，应该对以下内容引起足够重视，具体表现在:选择具备典型性特点的地区作为实践考察地，保证实践基地能有效融合教学的内容，开展针对性的实践活动，例如城市化问题的教学内容，教师在教学活动过程中，应尽量选择城中村或CBD地区作为开展实践活动的基地;在地形地貌知识的教学中，应该选择湿地公园等地形特性较为明显的地区作为实践活动的开展基地，并有效将课堂学习内容与实践活动相结合。因为实践活动的开展需要花费较长的时间和较大的精力，所以教师应该合理规划教学内容，适当开展教学实践活动，加上高中地理学科的教学中设置的教学课时相对少，能让教师进行自由分配的时间不多，从而要求教师处理好课堂知识的教学和课外实践活动之间的关系。但是，需要教师引起重视的是，实践活动应该具备较强的可行性和有效性，并在活动开展前，提前做好考察地点的确定、考察方式的选择、实践方向的设计以及实践内容的整理等规划。因此，在教学中，教师要明确实践活动的方向和目的，积极引导学生做好实践规划，并在实践过程中，注意将课堂知识和实际活动相结合。

三、提升实践活动的应用效果

一、高中地理有效教学的基本内涵

所谓高中地理的有效教学，实质按照中学地理的新课程标准，结合当前高中地理教学的现状，运用多种方式、方法来达到预期的教学效果。在整个教学中，“有效”是教学的关键，主要指学生的学习情况，可通过多种形式考察判断学生能在课堂中学到什么，具有一定的广泛性。目前，有效教学主要分为三方面内容，分别为：第一，能够引起学生的学习欲望。教师通过教学，能将学生由“被动学习”转化为“愿意学习”，以愉快、轻松的心理状态下开展教学；第二，明确教学目标。教师在开展教学之前，就应该明白这堂课的意义，学生在这堂课中应该学会什么、掌握什么、了解什么；第三，重视方法的创新。在教学过程中，教师应该尽可能采用学生能够理解的方式开展教学。

二、新课程理念下开展高中地理有效教学的几点措施

1.创设问题情境

在地理教学中，问题环境的作用十分明显，通过建立完整的教学问题环境，不仅能够顺利引出本节课的教学内容，也能吸引学生的注意力，有利于进一步提高教学效果。以必修Ⅱ的“交通运输方式与布局”一课教学为例，教师在上课之前可以说一段过渡语，以顺利地将教学内容接引到课堂上。例如在上课之前，教师可以说：“同学们，大家都知道，在最近的几十年时间中，我国公路基础设施建设的非常迅速，交通网络四通八达，已经实现了全国公路网的覆盖。可是同学们，如果有一天学校想要组织一次旅游，从×地到×地，打算通过铁路到达目的地，你们知道应该怎么走吗？为了让大家不迷路，请同学们将课本翻到××页，我们来一起学习《交通运输方式与布局》。”在创设问题环境中，教师先通过一小段间断的语言，分析了本堂课的学习重点；再指出一个假设，用“学校组织旅游”的话题迅速引起学生的兴趣，学生会迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么样的方法到达目的地？”；最后，教师用“迷路”的字样缓解课堂气氛，缓解枯燥的课堂环境。

2.合理应用提问艺术