新闻学教育范文精选

一、新闻学专业的基本类型与新闻学实验室建设现状

目前我国新闻学或者相近专业有600多个办学点，根据各个大学的基本性质以及创办新闻学专业的前提分析，我们可以把目前高校新闻学专业分成四种类型，这四种类型的新闻学专业在实验室建设现状上也有着明显的不同。

1.理工科型学校创办的新闻学专业

理工科院校由于理工科对技术和实验的依赖性，因此实验室都比较完备而且具有较大的规模。在这个基础上建立起来的新闻学专业大多是依靠学校既有的相关的理工科专业，一般都比较注重实践性，对技术性强调比较多。从实验室建设角度看，理工科型学校各种实验室比较完备，有不少完全可以和新闻学专业共享使用，或者适当改造适应新闻学专业的需要，这在很大程度上解决了实验室建设经费紧张的问题。另一方面，理工科型院校的领导经常接触各种层次实验室建设的报告，这种报告经常涉及到大宗的经费，相比而言，新闻学专业实验室建设使用的经费是相对有限的，因此非常容易得到批准。因此，就目前情况来看，理工科型院校里面的新闻学专业实验室条件一般都比较好，但是由于过于依赖技术，他们能站在技术的前沿，却一定程度上忽略了对理论的把握。这应当引起学界的足够重视。

2.文科型学校创办的新闻学专业

这种学校创办的新闻学专业一般最开始都是挂靠相关的文科专业起家，因此人文色彩比较浓厚，理论建设比较完备，科研上也比较突出。但是客观地讲，实验条件是非常有限的。这一方面体现在文科型学校科研和教研经费相对有限，另一方面体现在学校始终把新闻学专业定位为一个文科型专业，在新闻学专业投入上相当有限。这使得新闻学专业在发展上处于比较尴尬的境地。其实即使在文科型院校，投入一定的资金办好新闻学专业，还是可以产生相应和社会效益和经济效益的。如果领导都能意识到这个问题，文科型院校里面的新闻学专业将大有可为，我们将在后面做进一步分析。

准确定位双语培养目标

双语教学不能等同于外语教学，以英语为主的外语只是帮助学生掌握新闻学采写技能、前沿理论知识的一种手段。有学者认为，国际新闻传播硕士专业应该培养学生的三种核心能力：“国际传播能力（外语报道能力）、新媒体传播能力（技术）和由各科综合知识支撑的宏观逻辑分析能力”，笔者认为，这三种能力，其实也应该贯穿于新闻学本科生的双语教育中，只是对其要求还可以稍微降低点。地方高师院校可以结合自身情况，重点在国际传播能力和逻辑分析能力上下功夫。根据上述能力要求，地方高师院校可以围绕四个方面来设定新闻学双语教学目标：一是扩大学生的大学英语词汇量，掌握基本的新闻学专业术语，二是掌握各类英语新闻文体的写作技巧，三是原汁原味地理解西方经典新闻传播学理论和前沿知识，四是了解英美文化背景。有了科学的培养目标和教学目标，双语课程的设置才能科学。当然，一些地方高师院校还可以利用其完备的师范生培养机制，把培养新闻学双语教师纳入培养目标也是可行的。抓好双语课程群建设首先要加强新闻学双语课程的理论研究。这些研究能有效地促进理论界对新闻学双语教育的认知，引导大家关注、重视新闻学双语课程的建设。其次，要建设好新闻学双语课程群。现在很多地方高师院校只给新闻班开设一门双语课程———《新闻专业英语》。这门课程的内容太单一，双语训练非常有限。如果以课程群的形式带动新闻学双语教学，效果会好得多。例如可以把《中外新闻作品研究》、《英语新闻采写》、《外国新闻事业史》、《新闻传播学名著导读》、《大众传播学》等课程改为双语授课，这样既可以让学生掌握专业理论知识，又能持续强化英语听力与口语表达能力的训练，提高双语教学的效果。最后，合理规划双语教材，以配合新闻学双语课程群建设。目前市面上的新闻学双语教程很少，有的教材存在理论性过强、晦涩难懂的情况。任课教师要大胆地舍弃这些内容，适当增加学生感兴趣的、反映当代西方新闻理论和新闻实践发展的前沿成果，也可以直接选用原版西方新闻传播学教材作为参考书。有条件的高师院校还可以自编新闻学双语教材。

软硬兼施，加大投入

雄厚的师资力量是地方高师院校办好新闻学双语课程的必要保障。地方高师院校首先要加强“造血”功能，提高双语教师素质。一方面，选拔英语表达能力强的新闻学专业教师进行英语强化训练，提升他们的双语授课能力；或者从外语学院选拨对新闻学感兴趣的教师，提高他们新闻素养。另一方面，可以选派一些条件好的教师到国外访学、深造；最后，也可以视情况从英文报、英文网站等新闻单位引进高水平、双语型新闻传播学复合型人才担任主讲教师。其次，各高校还要加大对硬件的投入，如多增订原版英文报刊，购买英文报道影像资料、先进的摄影与摄像器材，完善多媒体教室和机房设施等。

注重专业实践

高等院校推行新闻学双语教育的初衷是积极推动使用英语等外语进行专业课教学，以提高学生利用英语新闻进行国际传播的能力。作为实践性很强的学科，新闻学双语教学既要贴合实际需要，又必须在专业实践中得到巩固提高。首先，要选准合适开展双语教学的课程，适当增加双语实践课时。如可以选择《英语新闻采写》、《英语新闻编辑》等课程实行双语教学，提高学生英语新闻采写能力。其次，强化对新闻学双语课实践环节的考核。教师可以把双语实践环节单列为实践课，单独考核，单独计学分，引起学生对双语实践环节的重视；也可以对学生发表英文新闻作品作出硬性要求。第三，教师要努力为学生搭建实践平台。教师可以加强与英文新闻网站、英文时政报刊等新闻单位的合作，让学生真正参与双语报道实践，以解决他们同实践脱节的局面。另外，创办校园双语新闻广播电台，也是提升学生英语新闻报道能力的有效途径。第四，双语教学内容适当对接当地实际。比如，在新闻学双语教学中，引入地方新闻媒体个案分析，加大对地方媒体的研究，增加学生对地方媒体的熟悉度，方便以后顺利上岗；利用现有的摄影器材和网络设备，组织学生制作英文版的地方宣传片，或者将本土新闻英文化，增强学生的对外传播意识。

专业设计体系应服务于地方社会发展

地方院校没有重点大学那样的国际视野，即使勉力为之，也只会流于空洞的话语生产，有很大的虚假成份。面临着生源质量参差不齐、办学条件薄弱等现实问题，笔者以为，地方高校新闻院系不能追求大而全的建设思路，在区域背景下办学，就要具备区域视野，牢牢把握“培养什么人、如何培养人”这条主线。作为我国高校办学的第二个层次的地方高校(或曰应用型高校)，应该考虑专业的设置将如何增强地方服务能力，并在这一指导思想下科学论证学科的核心价值，整合相关学科资源，强化专业内涵建设，突出重点与特色，提高办学水平与就业竞争力。由于人才培养目标不同，地方高校在办学理念、办学特色、师资配备、课程体系等多方面均有别于其它类型高校，“主要培养工程应用型、技术应用型、服务应用型、职业应用型、复合应用型等专业应用型人才。”［3］48新闻学教育亟待在人才培养机制与质量工程等多方面进行反思，认识到“成才教育”是“通才教育”与“专业教育”对接，是“科学教育”与“人文教育”并举，是“基础知识”与“能力培养”并重，是“专”与“博”的统一。总之，强化通识教育及重视人格养成是新闻学教育的根本性导向。在此，笔者以本人所在的吉首大学为案例进行说明。吉首大学是位于湘、鄂、渝、黔四省(市)边区的大湘西区域内一所具有地方性、民族性特色的省属综合性大学，社会科学研究以区域经济、民族文化、民族历史为重点，着力开展以“课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造”为体系的“立人”素质教育。作为湖南省省级重点专业(2006年)和省级特色专业(2009年)，吉首大学新闻学专业的定位是“立足湖南，辐射全国，对应市场，服务基层”，为湘鄂渝黔边区培养应用型新闻人才。近年来，该专业树立“立足武陵山区，服务社会发展”的专业建设理念，把专业建设与促进武陵山片区经济社会发展的需求结合起来，力争建成武陵山片区新闻传播实用型人才培养基地、新闻传播教育示范基地和民族文化产业发展研究基地，这种“接地气”的做法已经取得一定成效，如联合打造的“张家界•魅力湘西”文艺展演成为了“国家文化产业示范基地”，真正在区域经济与社会发展中发挥了人才培养、科学研究和社会服务作用，构建了学校、媒体与社会的多赢局面，为推进协同创新做出了一定探索。

办学及人才培养上体现出特色定位

有必要在地方高校新闻学专业确立通识教育与专业教育并重、更突出专业教育，专业化与宽口径并重、更突出宽口径，统一性与多样性并重、更强调多样性等原则，以特色赢得发展空间。如，吉首大学新闻学专业在办学特色上立足湖南西部，开掘大湘西丰富独特的自然与人文资源，在此基础上制定规范性与开放性兼备的人才培养方案，建构起一套“厚基础，宽口径”的教学课程体系、“以服务武陵山片区经济社会发展为指向、以发展新闻学为核心”的特色课程群，积极探索“教室+实验室+基地+田野”的培养方法，理论教学与实践训练并重，并通过主辅修制、弹性学分制让“复合型专业人才”的培养落到实处。该专业借助武陵山区开发机遇，依托武陵山片区的多家新闻媒体和其他企事业单位展开“校企合作”，建设一大批具有稳定性和便利性的实践教学基地和实习基地，并以此辐射到湖南省之外，产、学、研相结合的人才培养机制，为湖南省同类型专业建设提供了经验。

“分类分流分向”进行差异性培养

宏观来看，目前高校新闻传播学教学点中，相当一部分是匆忙上马的，国家首先需要进行宏观调控和整合;其次，教育部门还应该引导新闻院校进行差异化发展。暨南大学新闻与传播学院院长范以锦(原南方日报传媒集团董事长)认为，要引导传媒教育院校进行分类分层分级培养，“一类是给新闻单位培养适用的新闻人才，一类是给传媒高校或研究机构培养的研究型人才，还有一类是给其它单位培养‘泛媒体’人才”。［5］各高校培养的“产品”出口都有自己的定位，传媒用人市场的竞争越来越激烈，作为地方高校新闻学的毕业生，不必扎堆去挤传媒单位，而可以考虑“泛媒体”的就业指向。吉首大学新闻学专业在总结办学历史和经验的基础上，依据实际情况树立一种“分类分流分向”的开放性培养理念。具体而言，分类培养是指根据学术型和业务型分类进行类型化;分流培养是指根据专业方向差异进行针对性培养;分向培养是指根据就业的区域意向(民族地区与非民族地区)进行差异性培养，目前初见成效。

传播学作为一门新兴的科学在我国大陆兴起的时间并不长，直到现在也还没有真正独立，还是一个二级学科。没有独立，说明它还稚嫩，还有很好的发展前景。然而，最不凑巧的是，在它还十分稚嫩的时候，碰上新中国历史上尚未出现过的大学生就业难的时期，因此，对于它的未来，大家都十分关心，特别是学习传播学的同学特别关心。为此，我谈谈自己的看法，供大家参考。我今天要讲的主题就是：传播学的发展趋势、学科教育与就业问题。

围绕这个主题，我讲四个内容：1、传播学在中国大陆的现状；2、未来的发展趋势；3、传播学教育的问题与发展方向；4、传播学与就业。

一、传播学在中国大陆的现状

传播学七十年代传入我国大陆。那个时候，除了少数学者，一般人都不知道什么是传播学。进入80年代，更多的中国大陆学者开始对传播学发生兴趣。

1982年中国社会科学院在北京召开第一次传播学研讨会，有上海复旦大学、人民大学、厦门大学及《新闻战线》等单位共20多人参加。由于政治因素，在1983年，传播学被批评为“精神污染”，1989年以后，被批判为“不讲阶级斗争”，有人说，中国只能有宣传学，不能有传播学。

1992年邓小平南巡，引发了新一轮改革浪潮，促成了中国大众传播媒介的改革，使传播学再度受到关注。从1993年开始，由中国社会科学院新闻研究所与相关新闻院系、研究单位合办的全国性传播学研讨会，成为每两年一次的全国会议，至今已开办了第八次。

摘要：分析了新闻传播学发展趋势，阐述了英语新闻传播学的历史沿革，研究探讨了英语新闻传播学教学现状与特点，以期为中国新闻传播学教育提供有益借鉴。

关键词：英国新闻传播学教育现状

英国作为主要的西方主要发达国家之一，是现代高等教育发源地之一，新闻学起步较早，在新闻传播学教育方面具有十分突出的优势，值得我们进行学习、研究与借鉴。

一、中国新闻传播学发展趋势。

随着新闻装备、人们思想观念、计算机网络技术的不断提高，新闻传播学得以飞速发展，并呈现出一些新的趋势与特点。

（一）、新闻学与传播学的相互交叉融合。传统的新闻学研究突出实用性质，淡化理论性。传播学被引入新闻学界以后，新闻学研究已不再局限于传统的研究领域，它包括广播、电视、网络媒体等多种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容。这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。这就要求必须创新现有的课程设置以及教材内容的划分方式，重新构建一种适合新的环境条件的新闻传播理论。