学科课程研究范文精选

摘要：课程论学科必有一个子学科群。这个子学科群的整体构建必有一个重心。课程论学科的建设要坚持正确的道路,要正确处理本学科与教学论学科的关系。这一切体现了课程论学科建设的规律性。

关键词：课程论；子学科群；建设重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素质教育在我国的全面推进和基础教育课程改革的全面展开,要求加速当代课程论这一教育学重要分支学科的建设,发挥它在各级各类学校课程改革与建设中的指导作用。要达到此目的,当代课程论的建设应符合本学科形成、发展的规律,并具备所必需的条件。

当代课程论不是一门单一的学科,它拥有一个子学科群。其形成和发展既受一些外部因素的制约,又取决于若干内部因素的密切联系和相互制约。在外部因素的不断作用下,其内部因素之间的本质联系及其发展的必然趋势就是当代课程论形成和发展的基本规律。这一规律对课程论学科建设的支配作用体现为课程论学科体系内部各基本因素之间的错综复杂的对立统一关系和曲线推进的矛盾运动。笔者不想抽象、静止地论述课程论形成、发展的规律,而想紧紧抓住那些存在于课程论学科建设过程中的、深刻体现课程论形成、发展规律的根本性问题,予以分析和探讨,以寻求解决那些问题的途径和办法。

摘要：以电气工程专业硕士学科点建设为契机，分析了研究生课程体系建设的迫切性，阐述了课程体系建设目标，说明了课程体系建设内容，采取更新教学理念、优化课程结构、正确处理理论教学与科学研究的关系等措施，深入研究适合当今电气工程学科研究生课程建设的内容，体现电气工程学科特色，为新形势下的研究生专业课程建设和人才培养提供借鉴。

关键词：电气工程专业；课程体系建设；研究生教学；人才培养

研究生教育是培养高层次人才的重要途径，是国家人才储备的主要支柱，是建设创新型国家的核心要素。随着研究生招生规模的逐年扩大，研究生教育出现了普及化的趋势，由此产生的研究生培养质量引发了全社会的高度重视，毕业生不具备独立科研能力、无法胜任常规电气工程工作的现象屡见不鲜。因此，如何应对新形势下的研究生课程体系建设、提升人才培养质量已显得非常迫切，存在的问题亟待解决。

1当前研究生培养课程体系现状

研究生课程体系建设是增强学生理论基础、拓展专业知识面的最佳途径。教育部相关文件指出[1]：研究生课程教学是我国研究生教育内涵发展和高质量发展的重要因素，拥有学科单位的高校要高度重视课程体系建设，强化研究生理论基础和工程实践，并将两者有益结合。然而，当前的研究生课程体系建设存在以下不足。

1.1学科建设单位对研究生课程体系建设的重视程度不够

学校体育史属于学校体育学分支学科，是以学校体育理论与实践的发展历史为研究对象，总结各历史阶段学校体育理论与实践发展的历史经验，揭示其发展规律，预示其发展方向，为当今学校体育改革发展服务的一门基础学科。为了加快《“健康中国2030”规划纲要》，《体育强国建设纲要》建设的步伐，推动全民族身体素养和健康水平持续提高，高校体育人才的培养担负着重要使命。提升体育人才的人文素养，完善体育知识结构和思维结构，开阔眼界，献身体育事业，增强民族自豪感，学校体育史发挥着重要作用。

中国体育学科经历了从体育课程到单数的体育学科，到复数的体育科学，再到体系化的体育学科群的复杂发展过程。我国体育学科的发展从最初的“体操科”过渡到“体育科”，课程形式与目标都发生了很大变化，慢慢转向以田径，球类和普通体操为主要教学内容的学科体系，走向具有真正学科意义上的独立学科。随着国外体育学科的引入与相关交叉学科的渗透，我国体育科学开始出现分支学科并快速发展，彼此间不断交叉融合重新构建新学科体系。改革开放以后，我国体育学科体系的研究逐渐进入学者们的视野，体育学科体系也逐渐形成一个拥有众多体育分支学科的庞大的体育学科群。课程的发展是学科发展的具体体现形式，而体育学科的发展又会促进课程的更新。随着体育强国建设和高等教育的发展，高等体育教育迎来了新的历史机遇与挑战，本研究以我国学校体育史为视角，以期探究当前我国学校体育史研究的现实困境，提出未来发展路径，探明学校体育史的设置及演变与现代的教育，体育及学科形成之间的联系，挖掘我国学校体育史建设和体育学科发展的原因及趋势。

改革开放以来，随着学校体育学学科体系的不断分化与发展，学校体育史研究也逐步得到丰富与深化。不少专家学者的学校体育史专著陆续出版，使得学校体育史得以初步创立并持续发展至今。基于此，主要采用文献资料法，历史研究法，从体育学科建设的视角分析我国学校体育史研究的重要意义，厘清当前研究现状体现出的问题，提出加强学校体育史学研究的重要性。研究认为：当前我国学校体育史存在研究对象尚处于混乱阶段，没有形成自己独特的研究方法，学科发展薄弱三方面问题，对于学校体育史学研究的对象，方法和学科发展进行深入审视，并提出学校体育史困境的破解之道与路径选择，首先，研究总体上把握课程建设与改革，构建学科知识体系。在当前体育课程改革的背景下，学校体育史应紧抓机遇，提升文化内涵，借鉴融合其他学科的理论与视角，从多元学科的角度全方位地审视学校体育史历史发展中的动力因素。其次，“横向深入”拓展学校体育史学研究。学校体育史研究的范式较为单一，没有实现多元范式的融合，借鉴教育史学，体育史学的传统研究范式，融合历史学的新兴研究范式，在此基础上重构学校体育史自身独有的研究范式。第三，完善学科顶层设计。对于体育史学科的发展而言，道路并不平坦，受各种因素制约，所以体育史学的研究需要随着社会的发展不断探索新的模式，新的手段，不断更新研究热点，尽快紧跟时代发展的不断转变，与其紧密相随，满足社会发展的需求，推动研究范式的创新，主动寻找学科未来发展方向，实现体育史学科的跨越式发展。

学校体育史学当前还处于发展时期，学科体系建设还需进一步发展。回溯近代以来学校体育史的产生与发展历程，其研究对象，研究方法，理论体系都亟待完善。我国学校体育史研究仍处于从一门课程到学科的过渡阶段，如何彰显学校体育史学的学术意义，从宏观，中观，微观切入，探究学校体育史研究转向的演变逻辑等问题，都有待于未来研究的继续求索。前瞻学校体育史学科发展方向，不仅有助于学校体育史学科体系，学术体系日趋成熟，也有利于学校体育史学话语体系的进一步完善。

作者:徐延丽 单位:河北师范大学

摘要：课程论学科必有一个子学科群。这个子学科群的整体构建必有一个重心。课程论学科的建设要坚持正确的道路,要正确处理本学科与教学论学科的关系。这一切体现了课程论学科建设的规律性。

关键词：课程论；子学科群；建设重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素质教育在我国的全面推进和基础教育课程改革的全面展开,要求加速当代课程论这一教育学重要分支学科的建设,发挥它在各级各类学校课程改革与建设中的指导作用。要达到此目的,当代课程论的建设应符合本学科形成、发展的规律,并具备所必需的条件。

当代课程论不是一门单一的学科,它拥有一个子学科群。其形成和发展既受一些外部因素的制约,又取决于若干内部因素的密切联系和相互制约。在外部因素的不断作用下,其内部因素之间的本质联系及其发展的必然趋势就是当代课程论形成和发展的基本规律。这一规律对课程论学科建设的支配作用体现为课程论学科体系内部各基本因素之间的错综复杂的对立统一关系和曲线推进的矛盾运动。笔者不想抽象、静止地论述课程论形成、发展的规律,而想紧紧抓住那些存在于课程论学科建设过程中的、深刻体现课程论形成、发展规律的根本性问题,予以分析和探讨,以寻求解决那些问题的途径和办法。

摘要：本文分析了计算学科课程教学计划CCC2002的特点，并从计算机科学与技术方法论的角度探讨了基于知识背景开展计算学科课程教育的基本思想，另外还研究了计算科学思想史研究与基于知识背景计算学科课程教学的关系，同时在课程内容设置、教学组织实施、学生学科素养与能力培养等方面阐述了基于知识背景课程教学对计算机课程教学改革产生的重要影响。

关键词：CCC2002；课程教学；计算科学；科学史

1引言

随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展，计算技术作为现代技术的标志，已成为世界各国许多经济增长的主要动力，计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展，并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外，成为一门范围极为宽广的学科，人们对计算学科的认识，已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月，美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象，从学科的三个基本形态，即理论、抽象和设计入手，结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征，完成了计算学科的“存在性”证明，首次给出了计算学科的定义，为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今，计算已不再是一个一般意义上的概念，它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法，并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中，计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释，ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果，其中，CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展，其课程体系也在不断完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004，文[4]对该课程体系做了分析与思考。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增，世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业，国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育，同时又能与国际接轨，中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，简称CCC2002)[5]，该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵，进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求，为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南，对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述，但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性，特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国，这种随机性尤为突出。因此，我们必须深入分析CCC2002的特点，理解其精神实质，根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容，积极开展教学改革，不断强化课程建设，只有这样，才能为课程目标的实现建立良好基础。