学科课程研究范文精选

摘要：课程论学科必有一个子学科群。这个子学科群的整体构建必有一个重心。课程论学科的建设要坚持正确的道路,要正确处理本学科与教学论学科的关系。这一切体现了课程论学科建设的规律性。

关键词：课程论；子学科群；建设重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素质教育在我国的全面推进和基础教育课程改革的全面展开,要求加速当代课程论这一教育学重要分支学科的建设,发挥它在各级各类学校课程改革与建设中的指导作用。要达到此目的,当代课程论的建设应符合本学科形成、发展的规律,并具备所必需的条件。

当代课程论不是一门单一的学科,它拥有一个子学科群。其形成和发展既受一些外部因素的制约,又取决于若干内部因素的密切联系和相互制约。在外部因素的不断作用下,其内部因素之间的本质联系及其发展的必然趋势就是当代课程论形成和发展的基本规律。这一规律对课程论学科建设的支配作用体现为课程论学科体系内部各基本因素之间的错综复杂的对立统一关系和曲线推进的矛盾运动。笔者不想抽象、静止地论述课程论形成、发展的规律,而想紧紧抓住那些存在于课程论学科建设过程中的、深刻体现课程论形成、发展规律的根本性问题,予以分析和探讨,以寻求解决那些问题的途径和办法。

摘要：以电气工程专业硕士学科点建设为契机，分析了研究生课程体系建设的迫切性，阐述了课程体系建设目标，说明了课程体系建设内容，采取更新教学理念、优化课程结构、正确处理理论教学与科学研究的关系等措施，深入研究适合当今电气工程学科研究生课程建设的内容，体现电气工程学科特色，为新形势下的研究生专业课程建设和人才培养提供借鉴。

关键词：电气工程专业；课程体系建设；研究生教学；人才培养

研究生教育是培养高层次人才的重要途径，是国家人才储备的主要支柱，是建设创新型国家的核心要素。随着研究生招生规模的逐年扩大，研究生教育出现了普及化的趋势，由此产生的研究生培养质量引发了全社会的高度重视，毕业生不具备独立科研能力、无法胜任常规电气工程工作的现象屡见不鲜。因此，如何应对新形势下的研究生课程体系建设、提升人才培养质量已显得非常迫切，存在的问题亟待解决。

1当前研究生培养课程体系现状

研究生课程体系建设是增强学生理论基础、拓展专业知识面的最佳途径。教育部相关文件指出[1]：研究生课程教学是我国研究生教育内涵发展和高质量发展的重要因素，拥有学科单位的高校要高度重视课程体系建设，强化研究生理论基础和工程实践，并将两者有益结合。然而，当前的研究生课程体系建设存在以下不足。

1.1学科建设单位对研究生课程体系建设的重视程度不够

学校体育史属于学校体育学分支学科，是以学校体育理论与实践的发展历史为研究对象，总结各历史阶段学校体育理论与实践发展的历史经验，揭示其发展规律，预示其发展方向，为当今学校体育改革发展服务的一门基础学科。为了加快《“健康中国2030”规划纲要》，《体育强国建设纲要》建设的步伐，推动全民族身体素养和健康水平持续提高，高校体育人才的培养担负着重要使命。提升体育人才的人文素养，完善体育知识结构和思维结构，开阔眼界，献身体育事业，增强民族自豪感，学校体育史发挥着重要作用。

中国体育学科经历了从体育课程到单数的体育学科，到复数的体育科学，再到体系化的体育学科群的复杂发展过程。我国体育学科的发展从最初的“体操科”过渡到“体育科”，课程形式与目标都发生了很大变化，慢慢转向以田径，球类和普通体操为主要教学内容的学科体系，走向具有真正学科意义上的独立学科。随着国外体育学科的引入与相关交叉学科的渗透，我国体育科学开始出现分支学科并快速发展，彼此间不断交叉融合重新构建新学科体系。改革开放以后，我国体育学科体系的研究逐渐进入学者们的视野，体育学科体系也逐渐形成一个拥有众多体育分支学科的庞大的体育学科群。课程的发展是学科发展的具体体现形式，而体育学科的发展又会促进课程的更新。随着体育强国建设和高等教育的发展，高等体育教育迎来了新的历史机遇与挑战，本研究以我国学校体育史为视角，以期探究当前我国学校体育史研究的现实困境，提出未来发展路径，探明学校体育史的设置及演变与现代的教育，体育及学科形成之间的联系，挖掘我国学校体育史建设和体育学科发展的原因及趋势。

改革开放以来，随着学校体育学学科体系的不断分化与发展，学校体育史研究也逐步得到丰富与深化。不少专家学者的学校体育史专著陆续出版，使得学校体育史得以初步创立并持续发展至今。基于此，主要采用文献资料法，历史研究法，从体育学科建设的视角分析我国学校体育史研究的重要意义，厘清当前研究现状体现出的问题，提出加强学校体育史学研究的重要性。研究认为：当前我国学校体育史存在研究对象尚处于混乱阶段，没有形成自己独特的研究方法，学科发展薄弱三方面问题，对于学校体育史学研究的对象，方法和学科发展进行深入审视，并提出学校体育史困境的破解之道与路径选择，首先，研究总体上把握课程建设与改革，构建学科知识体系。在当前体育课程改革的背景下，学校体育史应紧抓机遇，提升文化内涵，借鉴融合其他学科的理论与视角，从多元学科的角度全方位地审视学校体育史历史发展中的动力因素。其次，“横向深入”拓展学校体育史学研究。学校体育史研究的范式较为单一，没有实现多元范式的融合，借鉴教育史学，体育史学的传统研究范式，融合历史学的新兴研究范式，在此基础上重构学校体育史自身独有的研究范式。第三，完善学科顶层设计。对于体育史学科的发展而言，道路并不平坦，受各种因素制约，所以体育史学的研究需要随着社会的发展不断探索新的模式，新的手段，不断更新研究热点，尽快紧跟时代发展的不断转变，与其紧密相随，满足社会发展的需求，推动研究范式的创新，主动寻找学科未来发展方向，实现体育史学科的跨越式发展。

学校体育史学当前还处于发展时期，学科体系建设还需进一步发展。回溯近代以来学校体育史的产生与发展历程，其研究对象，研究方法，理论体系都亟待完善。我国学校体育史研究仍处于从一门课程到学科的过渡阶段，如何彰显学校体育史学的学术意义，从宏观，中观，微观切入，探究学校体育史研究转向的演变逻辑等问题，都有待于未来研究的继续求索。前瞻学校体育史学科发展方向，不仅有助于学校体育史学科体系，学术体系日趋成熟，也有利于学校体育史学话语体系的进一步完善。

作者:徐延丽 单位:河北师范大学

一、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考

课程内容是课程改革的载体，课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异，过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性，导致研究生课程成为本科生课程的简单延续，在注重知识传授的过程中，弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能;与此相反，有些学校则忽视研究生课程建设，以和科研立项代替课程学习，或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容，忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程内容的建构，一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果，特别是国内外最新的相关研究成果;二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想，在确定具体课程内容时，要有针对性地做到以下几点:首先，课程内容既要突出理论研究的重点问题，又要遵循学科知识结构的内在逻辑性;其次，课程内容的选择要体现专业培养目标，突出学科特色;最后，教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。

二、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考

在研究生课程教学改革之中，课程教学方式的变革是提高课程教学质量的有效保证，再好的课程教学内容，如果没有科学的教学方式，也难以取得良好的教学效果。以往我国研究生教育的课程教学方式存在很多不尽如人意的地方，例如:教学方式运用单一，“教师讲、学生听”的传统讲授式教学方法充斥课堂;教师习惯于专业知识的传递，虽然也会考虑学科知识的科学性和先进性，但忽视对学生智慧的启迪和思维的训练，也漠视学生应用学科知识解决实际问题的能力;拒绝学生对教学过程的参与，不注重调动学生的学习动机和学习主动性与积极性，导致学生难以建立起良好的学习态度和专业价值观。针对当前研究生教育在课程教学方式方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程教学应改变原有单一、被动的“单向传递学科知识”的教学方式，建立和形成多样化的教学方式，以充分调动和发挥学生的主体性，使学生能主动、富有个性地学习，并将“思想政治教育心理学”课程教学方式具体确定为:主要采用系统讲授、研讨、师生问答、案例分析、行为体验等相结合的教学方式进行，通过系统的知识讲授，使学生掌握“思想政治教育心理学”的基本理论，为其将来从事思想政治教育工作提供必要的理论准备。通过师生问答、研讨、案例分析等方式，培养学生融会贯通地掌握知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中贯彻“双主体学导式”的教学理念，充分发挥学生的主体性，启发学生独立思考，进行研究性学习。结合课程内容安排适当的社会实践活动，以增强研究生理论联系实际的能力，不断提高其综合素质。

作者：王丽荣单位：吉林大学

1综合性重点高校建设体育学科研究生教育的目的

1．1追求多学科发展，努力建设高水平综合性大学随着我国“211工程”和“985工程”建设的启动，各高校把建成世界一流大学作为未来几十年的发展目标，并提出要建设多学科综合性大学。伴随着我国申奥成功，体育科学研究也受到社会和高校的高度关注，综合性重点高校开办体育学科硕士研究生的培养正成为一大趋势。表1可见，清华大学于1998年获批体育教育训练学硕士点，是体育学科建设较好的著名高校，现已形成硕博培养体系。上海交通大学和华中科技大学最近几年也加大体育学科的建设力度，体育学一级学科硕士点已于2010年获批。五所高校发展体育学科研究生教育，在不同程度上体现了学校向多学科高水平综合性大学建设的目标。

1．2在体育本科专业基础上实现更高层次的人才培养中国海洋大学和中国地质大学（武汉）都是在开设体育本科专业的基础上，为了完成更高层次的培养目标，充分发挥师资和教学资源，建成本硕培养体系，开设了硕士研究生培养。两所高校每年都有10％左右优秀的体育本科生保送进入本校或外校硕士研究生行列，进行继续学习和深造，研究生的培养也推动了本校体育学科的发展。1．3留住优秀高水平运动员，充分发掘其运动潜力并加强其文化教育1986年，原国家教委（教育部）、原国家体委（国家体育总局）和团中央在山东掖县联合召开了全国学校竞技体育工作的重要会议。会议提倡学校自办业余体校和高水平运动队，提倡“体教结合”，发展学校竞技体育运动［3］。文章所列举的五所高校都有自己的高水平运动队，如田径、篮球、排球、攀岩等项目。国内一名优秀运动员的运动年限一般将持续到26周岁左右，大学本科毕业一般为22周岁，如果这时运动员离开高校放弃运动生涯，既造成人才的流失，更是学校资源的浪费，因此为了充分发挥运动员的运动潜力，高校将其保送读研继续深造。运动员接受高等教育，综合素质得到提高，对于今后就业择业都有很大帮助。清华大学的“百米飞人”———胡凯，曾在华中科技大学就读体育教育训练学研究生的世界大学生运动会跳远冠军苏雄锋，都是最好的例子。

2五所高校体育学硕士研究生培养方案的对比分析

表1显示除中国地质大学（武汉）和中国海洋大学外，其余三所高校都已申请到体育学一级学科，其中清华大学和上海交通大学在一级学科下开办了体育教育训练学、体育人文社会学和运动人体科学三个专业，华中科技大学开办了体育教育训练学和体育人文社会学两个专业。五所高校不管是以一级学科制定的培养方案还是以二级学科制定的培养方案，都有一定的相似性，放在一起进行比较研究并不矛盾。

2．1培养目标我国高等教育法对硕士研究生学业标准进行规定：硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。在培养目标中，五所高校趋于一致：培养面向世界、面向未来、面向现代化，适应社会需要，能够在体育及体育相关领域（或体育教育和训练领域或体育人文社会学领域）进行教学、训练研究及管理工作的德、智、体全面发展的高级专门人才。一级学科培养方案突出“大体育”领域，二级学科培养方案中多突出各自专业领域。另外各高校在思想、学业、学术、外语和身心健康五大分目标上提出具体要求。