学科素养与课堂教学范文精选

近些年，随着高校课堂教学改革的逐步发展，教育学专业课堂教学改革已经成为高校工作的重点。教育学是近些年发展起来的新兴学科，该学科的建设和发展相对薄弱，其课堂教学仍未摆脱传统的“灌输性”教学模式，未充分考虑社会发展对人才培养的需求的内涵，教育学专业课堂教学面临着开放性与封闭性、传统与创新的矛盾。高校培养的教育学人才质量会直接影响教育学的后续发展，所以，人们应重点关注高校教育学课堂教学，提升课堂教学效率，为社会培养具有紧迫感和时代感的新型教育学人才。

一、存在的问题

(一)教学内容与教学目标之间存在着矛盾

相关调查结果显示，多数高等院校学生希望毕业后可以从事教学和人力资源管理等相关行业，因而高校应详细记录毕业生的工作情况，并据此设置科学合理的教学内容、教学目标。此外，高校还应重新审核早已设置的专业课状况，查看这些课程是否与教学目标相互匹配，学校应合理设置课堂教学内容和课程结构，以达到培养学生的最终目标。现在，高校多数仍在沿用原有的课程设置，教师仅重视教学内容而忽视了教学表达形式和氛围，致使课堂教学死气沉沉。高校中仍然存在一些不良的现象，如，教育学专业的学生在经过一段时间学习后会后悔自己选择了该专业，最终会排斥或者改学其他专业。

(二)教材内容欠缺有效性

教育学是一门开设较晚的学科，因其发展迅速，在近些年呈现出繁荣发展的景象，相应的专业教材也频烦问世。但是随之也出现了诸多问题，首先教材内容差异不大，缺少创造性和创新性的东西。其次，教育哲学、教育论等相关分支学科的内容重复性严重。

摘要：伴随国内现代社会发展速度不断增快，教学体制深化变革对国内高中地理课程教学提出更高层次要求。在高中地理课程教育教学进程中，要想更好适应时代发展需求，可根据实际教学情况，切实有效地将茶文化融入其中，提高课程教学成效与质量，使高中生真正意识到将茶文化融入到地理课堂教学中具有的价值，以此组织各种实践教学活动。本文基于对茶文化含义进行解读，明确茶文化背景下高中地理课程教学现状，而后总结出具体创新策略，以供参考。

关键词：茶文化；高中；地理；教学方法；现状；创新策略

在高中时期地理属于文科，涉及到诸多理论知识内容，且知识面相对零散，难以让学生全面理解并掌握。基于此，在课程教学中，教师应对课堂教学方法展开创新变革，将茶文化融入到课堂教学中丰富教学内容，如此一来，不但能让学生掌握地理知识，而且还能使学生全身心投入到课堂学习，并将所学知识应用在现实生活中，进而提升高中生学科素养，使其发展成现代社会所需的综合性人才。

1茶文化概述

茶文化底蕴深厚、内涵丰富，整体设计范围十分广泛，是中华文化的关键构成部分。随着时代发展变迁，茶文化也得以进一步传承。基于此，要想了解茶文化发展起源，则应将中华历史文化作为入手点，其既继承了中华历史文化的核心，又承载着相应的历史责任。而且，中华茶文化囊括儒家、道家与佛家思想，强调君子气节，是我国古代先人具备的优秀品德，也是他们为后人留下的宝贵财富。

2茶文化背景下高中地理课堂教学现状

［摘要］新课标下中职生英语学科培养的重点在于核心素养，中职作为学生英语学习生涯的重要阶段，其重要性不言而喻，通过适当学习方法的运用能够有效提高学生的学习效率，以英语学科核心素养为重点是中职英语课堂教学中的一个重要教育教学理念。首先对中职教育英语学科核心素养进行了简单概述，其次对中职英语教育教学工作中现存的课堂实践问题进行了分析，最后针对以英语学科核心素养为重点在中职英语教学中的应用进行了研究。

［关键词］英语学科；核心素养；中职英语；课堂实践

新课标下，中职英语教学过程中除了教授学生英语知识外，也要注重提升学生的思维品质，为中职学生未来的英语学习生涯打下良好的基础。以英语学科核心素养为重点的教育方法便是中职英语课堂教学中的一个重要学习方法，并且在中职英语教学中运用以英语学科核心素养为重点的教育方法，可以有效帮助学生提高思维品质，培养学生的英语语感，大大降低学生对中职英语学习的难度，极大地促进了学生对中职英语知识的理解吸收。

一、中职教育英语学科核心素养的相关概述

英语学科核心素养，即在基于中国学生发展核心素养的基础上，从情怀、视野和能力三大维度，凝练出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大英语学科核心素养体系。换言之，英语学科的育人目标除了帮助学生提高英语水平和沟通能力外，还需树立学生正确的世界观、人生观、价值观[1]。此种教育理念在中职英语教育中的实践探索非常值得研究，以发展英语学科核心素养为目标的教育理念在中职英语课堂教学中的运用能够有效提升学生的英语语言技能，引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，理解思维差异，坚定文化自信。中职英语教育工作者应在课堂教学中运用以发展英语学科核心素养为目的的教学方法，进一步激发学生的英语学习兴趣，帮助学生掌握基础知识和技能，为学生的发展奠定基础。

二、中职英语教育教学工作中现存的课堂实践问题

摘要：生物这门学科在高中阶段是一门非常重要的科目。因为生物这门学科是高中所有学科中最贴近人们生活的学科，与人们的生活息息相关。生物这门学科更多的是对人们生活中一些现象用科学性的语言去进行陈述和总结。学生在学习生物的时候，不仅要掌握课本上的理论知识，还要对课本上的知识进行延伸，要延伸到生命和科学的知识层面才能真正掌握生物这门课的价值。教师在进行课堂教学时，不仅是要教给学生生物知识，更多的是要培养学生的核心素养。在新课改的不断推进下，如何在生物课堂中培养学生的核心素养也成为教师教学的重点。

关键词：生物学科；核心素养；课堂教学

随着我们国家的综合实力不断提升，我们国家越来越注重人才的培养，尤其是注重培养综合性人才。综合性人才，也就意味着学校不能只看重学生的学习成绩，还要注重培养学生的品德和素养。因为这些核心素养可以帮助学生更好地适应社会以及有利于自身更好的发展。在生物课堂教学中，教师要以生物课本上的理论知识作为基础，在讲解知识的过程中通过多种多样的方法培训学生的核心素养。这就要求老师要改变以前的教学方法，用新的教学方法来达到更高的教学目的。

一、在高中生物课堂进行核心素质培养的特点

“核心素养”这一概念在不同的学科中有着不同的定义。生物这门学科与人们的日常生活息息相关。因为生物这门学科涉及的内容非常的丰富，范围也比较大，所以生物这门课在核心素养方面更多的是培养学生发展的终身性、长久性和综合性。比如说：教师讲的“光合作用”这一节内容就涉及学生生活中常见的植物呼吸现象。学生通过学习这一节内容，就可以明白植物是怎么进行光合呼吸转换的，进而更好地理解生活中的科学现象，这就是生物核心素养综合性的真实体现。培养学生在生物这门课程的核心素养是一个非常漫长的可以说是伴随学生终身发展的过程。但是它不是一个静态过程，而是一个动态会不断发生变化的过程。比如说：教师在讲到“生物遗传”这个单元的时候，这部分主要涉及的就是人体的基因变化和遗传规律。随着科学的不断发展和进步，科学家们对人体基因的组成和变化也从来没有停止过探索，组成和基因在发生着变化，那么人体的遗传也就会随之发生改变。所以学生要保持对知识的探索精神，要对未知事物去不停地研究和探索，并且这一过程是一个永远不会停止的过程。这就是生物核心素养中的发展性和长久性的具体表现。所以在不同的学习阶段，生物这门课的核心素养表现出来的特点也是不一样的。但是不管在哪个学习阶段，学生都不只是学习课本上的理论知识，更多的是在学习理论知识的过程中培养自己的综合技能，也就是培养生物这门课的核心素养。但是培养核心素养是一个长久发展的过程，需要教师在日常的教学工作中对学生持之以恒的进行培养，才能取得真正的效果。

二、高中生物课堂教学中存在的问题

摘要：英语学科核心素养是相关专家和学者基于核心素养大背景和我国英语课程改革现状提出来的一个学科发展教育理念和改革目标，具体概括为“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。以英语学科核心素养指导小学教育专业英语口语课的课堂教学设计，可以使课堂教学突破传统思维方式的局限，植入更多的文化信息，从而培养学生的文化品格，提高学生的思维品质、语言能力和学习能力。

关键词：学科核心素养；英语口语课；教学设计

引言

2014年,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”的概念，并将其置于“深化基层教育课程与课堂改革、落实立德树人目标”的基础地位[1]。英语学科核心素养是相关专家和学者基于核心素养大背景和我国英语课程改革现状提出来的一个学科发展教育理念和改革目标。英语学科核心素养具体指学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，简称“两品两能”[2]。用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件[3]85。在中国知网上输入词条“学科核心素养”，检索到文献结果7770条。同时输入“英语学科核心素养”，检索到1360条文献结果。而输入“英语核心素养课堂教学”后，检索到的结果显示是141条。由此可见，虽然英语核心素养已经成为英语课程标准制定的重要依据，其表述甚至已经运用到《英语课程标准》的表述当中，但是对英语核心素养展开的研究并不是很多，基于“英语核心素养”的课堂教学设计研究更是凤毛麟角，只占所检索论文比例1%多一点。这说明目前对于英语核心素养的研究大多数还侧重于理论研究。

一、小学教育专业英语口语课程的地位和作用

“英语口语”是为小学教育专业英语方向学生所开设的一门专业核心课程。它以第二语言习得理论，语言的输入输出理论等外语教学理论为指导，以理论和实训相结合的形式，通过多种多样的教学活动和教学手段，使学生掌握和积累一定数量的英语语言表达素材，达到能够运用英语语言，并能在实际生活中使用英语口语，具有顺利完整地讲授小学英语课程的能力。该课程在小学教育专业英语方向学生的课程中被定位基本素质能力课程。“英语语音”课程是基础，“英语听力”课程是先导，这两门课程为英语口语的顺利输出做好了铺垫；“英语语法”课程是骨架，为语言表达的正确和标准保驾护航；“综合英语”“英语阅读”等这些课程就是躯干，为语言表达积累素材，提高层次。英语口语是语言输出的一种最为集中、最为典型的方式。小学教育专业学生英语口语的实际能力直接影响小学英语教学的顺利实施。2015年，全国开始实行小学教师资格考证制度，小学英语教师资格考证面试部分要求学生用全英文进行10分钟的小学英语片段教学的展示，随后要在5分钟内对面试考官的两个英语即兴问答题进行回答。这一测试环节对小学教育专业英语方向学生的英语口语表达能力、思维品质、文化品格、学习能力都提出了更高的要求。