学前教育学范文精选

1学科特点及地位

学前教育学是学前教育专业核心课程，内容大体包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿园体智德美教育、幼儿和幼儿教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习，要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师应具备的教育观念、教学方法，形成必备的技能；同时本门课程历来是幼儿教师资格考试必考科目，是每一个学前教育专业学生成为合格的幼儿教师之前必须要跨过的门槛，学科地位重要。

2教学困境形成的原因

尽管学科地位重要，但是由于学科自身的特点，本门课教和学都易陷入困境。

（1）教师方面：教师普遍反映本门课难上，尤其是在缺乏多媒体的传统教室。原因在于课程理论性强、概念多、条条框框多、内容枯燥，不适宜展开。比如讲授幼儿园环境这部分内容时要讲到幼儿园环境广义概念（指幼儿园赖以进行的一切条件的总和）和狭义概念（指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和）、分类（广义、狭义物质环境及其含义，广义、狭义精神环境及其含义）、特点（教育性、可控性、安全性、参与性、生活性、探索性、交往性、可变性、支持鼓励性）、影响因素（物质因素、精神因素——人的要素、幼儿园文化），面对这些概念性和规范性的理论知识，教师不能随便增减发挥，既不能像思想政治课那样可以通过旁征博引、理论联系实际、深入浅出的讲授以激发学生积极性，又不能像语数英等基础学科那样可以通过读写练来要求学生，学科教学处于一种尴尬的局面，教师往往感到无所适从。随着社会经济的发展，学前教育日益受到重视，幼儿园教师地位不断提高，国家对幼儿园教师准入制度控制越来越严格，而获得教师资格证是首要条件，各省纷纷开始实施幼儿园教师资格考试，在保教知识和综合素质考试中教育学相关知识约占50％，远超其他考试科目。为了应付考试，教师不得不要求学生掌握课本知识，很容易陷入照本宣科的境地，学生则对教师授课方式不满意，难以接受。

（2）学生方面：处于一种不愿意学而又不得不学的局面。不愿意学原因在于教材内容枯燥无味，要求死记硬背，缺乏实践性，加上教师授课方式单一，照本宣科，缺少趣味性；但是因为有教师资格考试的现实压力，学生又被逼学，陷于两难局面。为了通过教师资格考试，死记硬背基本上成为学生学习本门课程的唯一方法，学生需要花大量时间精力用于记忆，面对大量需要机械记忆的概念、原则、规章制度、思想理论等内容，学生感到压力大，有的甚至丧失了学习的兴趣，教师在对他们提出要求时往往感到茫然。例如学前教育史这部分讲到了中外近代以来陶行知、陈鹤琴、张雪门、洛克、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰等幼儿教育专家的思想流派，内容多且分散凌乱、晦涩难懂、理论性强、各种思想相互干扰，学生记忆有较大困难。

摘要：作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程———学前教育学长期以来教学模式单一，教师教学方法单一，教学评价考核方式片面，笔者尝试在这些方面结合我校实际进行了改革，以期更好地实现学前教育理论与实践的紧密结合，提高学前教育学课程教学质量。

关键词：高职学前教育学教学改革

学前教育学课程作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程，其重要性自不待言。但长期以来，学前教育学课程教学模式单一，特别体现在教学内容空泛，无法紧密结合学前教育实践；教师教学方法单一，传统的课堂讲授法无法调动学生学习积极性；教学评价考核方式片面，无法真实反映学生的应用能力和实践技能。为了更好地实现学前教育理论与实践的紧密结合，在高职教育人才培养方案及目标指引下，学前教育课程教学改革的主要内容和难点是：优化更新教学内容，实施多样化实践性教学方法，采用多元教学评价模式，提高学前教育学课程教学质量。

1教学内容改革

为改变学前教育课程内容重理论、轻实践，空泛枯燥，体现新的幼儿教育理念，紧跟学前教育改革与发展步伐，我们秉承“以就业为导向”、“基于职业岗位工作内容开发课程体系”这一先进理念，与多家幼教集团共同合作开发课程内容，通过“典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域转换———学习情境设计”，构建了学前教育专业工作过程的课程体系和教学内容。为体现真实幼儿教师工作过程，以实际工作岗位为载体，我们将行动领域进行了归纳、总结，在此之下，我们按照幼儿教师工作岗位的职业能力要求确定学习情境，以幼教机构的真实工作任务及工作过程为载体确定学习任务。为更好地体现项目引领，任务导向教学，我们对课程重新进行整体教学设计和单元教学设计，更好地培养学生的职业能力。以下是我们对进行改革后的教师和学生的访谈对话。提问者：作为学前教育学任课教师，您认为教学内容改革之后，您有什么感受和变化？教师代表：改革之前，我们备课时要准备大量理论材料和案例，呈现在课堂上以后发现学生并不爱听，老师费了很大力，但教学效果却不很理想。现在课堂学习的主体转换为学生，老师给学生呈现情境任务，请学生来完成，学生的积极性和动手能力都比之前有了大幅度提升。对于我们教师而言，我们不再拘泥于课堂上固定的知识点，不再抱着理论知识讲解结束就万事大吉的想法，而不管学生有没有掌握，能力有没有提升，因而我们与学生的关系也更加融洽和谐，更多考虑学生的需要，学生也更愿意亲近我们。另外，还有感触颇深的一点就是，我们在教学内容环节上加入了对时下学前教育热点问题的讨论和评价，这也对我们教师提出了更高要求，就是要紧跟时代，更新幼儿教育理念，关注学前教育实践发展动态，不断学习，不断进步。提问者：教学内容改革后，对你们学生最大的改变是什么？学生代表：之前上课就是老师讲，我们听，满堂灌，刚开始我们还听的比较认真，但是一会儿我们学生就开始睡觉，玩手机，做小动作，一节课下来感觉什么都没记住，什么都没学会，也不知道幼儿园教学是什么样子。现在老师让我们进行实践演练，结合多媒体课件，我们了解了幼儿园教师和教学状态，明确了自己将来如果从事学前教育方面的工作所欠缺的能力和素质，因而我们喜欢在动手练习中既学到了知识，又锻炼了能力。现在我们上课没有一个在睡觉、玩手机的了，都特别认真，也特别喜欢上这个课。另外，一些幼教专家也经常来给我们上课，让我们感觉自己学到了很多幼儿园实践方面的知识，也初步了解了各幼教机构的企业文化和教育理念，为我们的就业做了很多有益的指导。

2教学方法改革

摘要：随着教育行业的不断发展，人们对学前教育越来越关注，随着教育改革的不断推进，人们对儿童素质教育十分关注。培养学生儿歌弹唱能力能够对学生的四肢协调能力、耳力等各方面能力进行锻炼，从而促进学生全面发展。

关键词：学前教育；学生儿歌；弹唱能力

儿歌弹唱是学前教育中实践性和综合性都比较强的技能，儿歌弹唱中不仅包含有乐理知识方面的学习，还包含即兴伴奏、声乐等方面的学习。本文针对学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养提出几点有效策略，希望通过本文的分析能够进一步促进学生综合素质的提高。

一、改善教学内容，强化学生的音乐感知能力

学前教育中对学生进行弹唱能力的培养，有利于促进学生全面发展。弹唱教学是学前教育中的重要组成部分，为了能够使学生快速掌握弹唱的技巧，老师应该将弹唱教学内容进行优化创新，除了设置一些理论课程外，还应该设置较多的实践性课程，这对于学生弹唱能力的培养是十分重要的。学生学习儿歌弹唱时，对学生的要求比较高，需要学生具备唱歌、弹琴等各方面的能力，能够灵活运用各种弹唱能力。教师应该多多采取视唱练耳等教学方法，不断培养学生对音乐的感知能力。同时也需要对教材内容进行优化根据具体的教学内容以及学生对弹唱能力学习的要求来设置教学课程，对乐理知识、乐器学习、弹唱实践等课程进行合理安排，需要按照学生的具体学习情况和接受能力来安排教材内容，注意对学生主体性的发挥。

二、加大对儿歌伴奏能力的培养

【摘要】当前随着社会发展，学前教育在乡村中逐渐受到重视。本文针对于学前教育专业学生对乡村教学的认同感进行调查，针对认同感不高的原因进行分析，并提出相对应的解决措施。

【关键词】学前教育；乡村教学；认同感；现状调查

随着教师专业在社会上受到重视，并不断发展。教师对于学前教育乡村教学的认同感也成为其工作过程中的重要因素，成为探讨其专业发展的新路径。虽然学前教育学生对于乡村教学的认同比不上对专业技能的关注度高，但是同样会对学生产生影响。更重要的是对学生做出指引作用，为其未来就业与发展指明方向，并且对学生的内心起到鼓舞的作用。对此，学前教育学生对乡村教学的认同感需要得到学校的重视。

1问题的提出

学前教育乡村教学的重要性随着社会发展，受到更广泛的关注，同时也对学前教育质量产生深远的影响。学前教育乡村教师群体在其中有着不可忽视的责任，现实情况反映出的教学现状是，学前教育乡村教师缺少专业性的素养，对于该工作的工作能力欠缺，并且呈现出不稳定的情况，人员流动性较强，这些因素都制约了学前教育乡村教学的良好发展。针对于学前教育乡村教学存在的认同感不足问题，对学前教育专业的学生进行调查，意在通过对其认同感进行培养，提升认同感与专业意识，提升院校的师资水平，推动学前教育专业更好的发展。认同，本身是具有复杂性的概念，直至现在对于认同也没有统一的定义。国外学者认为认同更像是一套价值模型，将其深化到个人的内心世界，产生一系列的过程对价值产生影响。不断提升认同感也是实现价值内化的过程，对于学前教育专业的学生来说，乡村教学的认同更像是对自己所处的社会与学习环境的一种主观看法，通过在环境的影响下，形成对专业的看法，进而内化自身的实现价值。因个体接触到的环境、文化等存在差异性，使得其对于乡村教学的认同程度也存在差异[1]。对于学前教育乡村教学认同感调查需要通过几个维度去入手，首先是学生自身对于乡村教学的任职情况，此为学生认同感存在的基础；其次，是学生对于乡村教学抱有怎样的情感态度，这是对专业逐渐产生情感的因素，认可度高的基础上才能使学生针对于专业产生积极的思想；最后，在思想的基础上，学生会产生良好的行为，使自身的对于专业的情感等得到内化，提升专业在内心的价值，对于学前教育乡村教学的认同是基于上述的维度去构建的。

2认同感调查方法

一、中等职业教育学前教育专业建设现状分析

1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。

课程目标定位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业岗位需求不能有效对接。

2．专业教学标准缺失。

专业教学标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自为政。

3．师资队伍难以支撑专业发展。