学前教育专业范文精选

一、学前教育专业钢琴教学的重要性

学前教育专业的培养目标是幼儿教育工作者，因此，钢琴课教学即是在为日后幼儿教学所服务。目前，师范类院校所开设的必修课——“钢琴基础课程”，不仅能让学生熟练地掌握演奏技巧，还能培养学生音乐教学与弹奏伴奏的能力。因此，学前教育专业钢琴教学具有显著的重要性：其一，通过钢琴教学，有助于提升学生的音乐理解力，增强其对钢琴音乐作品的感知力、鉴赏力；其二，有助于学生更好地把握各类音乐形象，增强其读谱及对音乐的记忆力；其三，有助于培养学生的音准判断力及对节奏的感知、把握能力；其四，有助于培养学生即兴伴奏的能力，为日后的学前钢琴教学奠定良好的基础。

二、学前教育专业钢琴教学中存在的主要问题

（一）钢琴教学基础薄弱，学生学习钢琴的动机不强

在进校之前，大部分学前教育专业的学生都没有学过钢琴，有些学生甚至都没有见过钢琴。即使一些学生有一定的钢琴弹奏技能，也只是在考前突击练习的结果，所练习的曲目也仅限于考试曲目，并未接受过系统的、长期的学习和练习，因此在指法、节奏、演奏法、触键等方面存在着很多不足，大部分学生的钢琴理论知识非常匮乏。因在进校后，很多学生都是从零学起，加之学前教育专业课程较多，使得学生缺少时间来练琴，导致钢琴教学难以取得预期效果。与此同时，学前教育专业学生学习钢琴的动机不强，他们更加关注与未来职业发展息息相关的技能学习，这直接影响学前教育专业钢琴教学目标的实现。

（二）多媒体在钢琴教学中的运用滞后，钢琴教学内容体系完善程度较低

【摘要】学前教育是高职院校开设的主要专业学科之一，其中舞蹈课程是学前教育专业重要的教学内容。在大力推行素质教育的当下，高职学校学前教育专业的舞蹈教学课程得到了更多的关注与重视，舞蹈教学的质量不仅关乎学生的专业水平，对后期学生从业后的幼儿学前教育的质量也具有重要意义。随着教育改革的不断深入，高职学校的学前教育专业也迎来了更大的挑战。本文就高职学前教育专业舞蹈教学的现状进行分析，对教学改革作出探讨。

【关键词】高职；学前教育专业；舞蹈教学

高职院校是我国高校的重要组成部分，旨在为社会不断地输入与时代接轨的人才。学前教育专业作为专业性和实践性都较强的专业，其中舞蹈教学扮演着不可或缺的角色。舞蹈作为学前教育专业学生的必修课，对学生形体、动作训练和以后从事幼儿教育的水平有着重要意义。因此，高职学校学前教育专业舞蹈教学的改革，要求教师从学生的专业素质出发，结合学生的具体情况和社会实际，创新和研究具有特色的舞蹈课程内容，为培养出专业素质过硬、水平较高的学前教育人才提供有力保障[1]。

一、高职院校学前教育专业中安排舞蹈教学课程的重要性

随着教育改革的不断深入和推进，素质教育成为各大院校教育教学的重要方向。除了专业知识理论内容，学生的文化艺术素质、道德素质、身体素质以及心理素质都是教育教学的重要内容。舞蹈课程的设立就是加强学生身体素质和文化艺术素质的重要手段，可以为学生在从业后与幼儿进行沟通时培养较高的专业技巧和能力，学生可以用舞蹈的基本动作来对幼儿进行肢体语言的启蒙和智力开发，有效提升学生在后期身份转变的能力。在高职院校学前教育专业中开设舞蹈教学课程，是培养学生长期发展和适应社会生活、掌握工作关键能力的有效途径，对提升学生的社会竞争力具有重要作用。幼师作为幼儿教育的主导者，必须在受教育阶段提升其专业素质，以期在学前教育工作中展现出较高的职业水平[2]。另一方面，在学前教育专业的舞蹈教学中，课程设置大多是围绕学生的实践学习来展开，舞蹈内容和呈现方式都具有较高的亲和力和趣味性，学生能在教学中感受肢体语言的魅力，充分发掘自身的舞蹈艺术潜力，促进自身综合能力的发展与提升。高职院校学前教育专业安排舞蹈教学课程，也是培养未来社会优质幼儿教育人才的重要手段。随着教育事业改革的推进和深化，各大高校也在寻找特色办学的路径，舞蹈教学在学前教育专业中有着重要的地位，做好舞蹈教学，能有效提升院校专业地位，促进院校学前教育专业的快速发展。

二、高职院校学前教育专业中舞蹈教学的现状

摘要:在新时代背景下，社会及院校不断提出对幼师实践素质及能力的新要求，通过各项评价体系及教学机制，重点提升幼师的执教能力。然而在我国校内外学前教育实践基地的建设与发展中，依旧存在着或多或少的教育问题。为此，高校应在重点分析问题表现特征及形成机制的前提下，探析基于深度合作的校内外实践教学路径，从而在实践中加强沟通，在沟通中促进发展。基于此，结合幼师培养的基本要求，探析高校学前教育专业校内外实践教育深度合作的现状，并提出相应的应对策略。

关键词:学前教育;校内外实践基地;深度合作

引言

理论教育是指导实践活动的思想引领，而实践则是将理论知识转化为素质能力的唯一手段，是检验真理，验证能力，发挥学生群体主观能动性的有效方式。院校只有通过切实可行的实践环节，才能有效地将实践教育与理论教学工作融合为系统统一的整体，才能帮助学生群体更好地适应社会发展的需求，使学生满足岗位发展的现实要求。在2012年的《幼师专业标准》之中，我国政府相关部门重点强调了学前教育从业者的实践教学能力，要求院校在立足幼师能力培养及素质教育的过程中，努力为我国学前教育事业的长远发展，培养出专业能力过硬、专业理念扎实的优秀人才。与此同时，该“标准”也对学前教育专业的人才培养工作做出了相应的硬性规定，体现了构建校内外实践基地的紧迫性与必要性。现阶段，校内外实践基地在构建层面上，虽然所投入的资金比例较大，然而由于院校在校内与校外实践合作与交流沟通中的意识较为薄弱，导致教学交流不够紧密，造成校内外实践基地在实践方向、教学内容及培养目标等方面存在各自为战的问题，进而无法形成一致、统一的教育格局。为此，通过研究校内外实践基地的深度合作体系，能够有效推动校内外基地的合作沟通，促进学前教育校外与校内、实际与理论的一体化发展。

一、学前教育从业者的时代与社会发展要求

学前教育是我国人才培养机制的重要组成部分，是推动我国社会发展、科技发展及时代进步的基础，为此高校要通过体制改革、人才集聚及资源整合的方式优化并改进学前教育现有的教学体系，并为未来的教育建设提供有效的制度保障及体制支持［1］。与此同时，社会大众逐渐对幼儿教育的发展提出了新的要求，从“托管”向“启蒙”的方向转化，更加关注幼儿的基本能力、素质培养及实践能力的提升。因此，学前教育机构更需要一批优秀的教学人才作为支持，确保现代学前教育目标得到有效的实现。所以在《学前教育从业者专业标准》中，我国有关政府部门对幼师的实践能力、教学能力、道德素养提出了严格的要求。尤其在实践能力的培养上，幼师必须具备营造教育环境、科学设计教育活动、构建幼儿游戏体系的能力及意识，并根据幼儿的认知能力与年龄层次的具体差异，将学前阶段的学生对现实世界的认识与理解构建在感性体验之中，使幼儿在感性理解的同时，激发强烈的探索欲与求知欲。因此，可以说学前教育既需要丰富的理论教育、知识传授的支持，更需要幼师利用情感交流及教学引导的方式，培养学生自主学习及探索的意识。而在新时展的背景下，应试教育的弊端日渐呈现，幼儿家长不断认识到传统应试教育在学生全面成长中的问题，继而对当前的学期教育工作提出全新的要求，即在关注学生动手能力与身心成长的过程中，引导幼儿形成正确的科学意识、知识探索欲望、适应社会能力及创新精神。总体来讲，幼儿教师必须具备较强的专业能力、知识及态度，将现代学前教育与时展、社会发展相联系，增强自身的使命感与责任感，为推动我国教育事业的健康发展奠定基础。而从学前教育专业的发展层面来分析，幼儿教师需要在严格遵循教育改革的发展要求的基础上，立足幼儿教育的现实需求，通过课堂实践的方式与方法，引导学生掌握幼儿的心理认知规律，并在现有的教学模态下，尊重并理解幼儿的心理发展动态，确保幼儿快乐、有趣、安全地学习［2］。因此，从时展及现代教育改革的层面上，实践教育能够有效培养幼师的实践技能，提升幼师组织课堂教学活动，进行课程设计的专业能力及意识。

2011年教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，并以附件的形式下发了《教师教育课程标准（试行）》，标准体现着“育人为本”、“实践取向”、“终身学习”的理念。课程目标结合《幼儿园教师专业标准（试行）》从教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个方面，分为九大块三十八个子目标为课程设置提供了详细的参考标准，学前教育专业课程设置中包括六大学习领域三十四个课程模块，分三种学制对学分进行了要求。舞蹈技能作为技能模块中重要的一个环节，是用人单位考核学生技能的重要方面，新背景下在如何培养学生技能的同时，体现学生自我成长和发展，促进学生学以致用，终生学习是本课题要解决的问题。

一、当前高校学前教育专业舞蹈教学存在的问题

新世纪以来，高等学校培养幼儿园教师的专业理念逐步向教师教育过渡，但绝大多数院校的学前教育专业的课程结构特别是课程名称和理念，继续沿袭着学科化、理论化、学术化的倾向。舞蹈课时少，训练时间大大缩短，训练内容大大减少，教学目标难以实现。[1]P143同时，学生基础差，出现了老师难教，学生难学，进而厌学的现象。在教学中教学目标不明确，不同的舞蹈老师教学内容不一，达成的目标也不清晰，没有突出学前教育专业特点。学前教育专业人才培养方案中以心理学、教育学、教学法三门必修课程为主，适当增加幼儿园班级管理、现代教育技术选修课程。其中心理学、教育学始终按照学科理论课程的体系和标准开设，教学法经过20多年演变，也成了学科教育学。甚至教育技术也成为教育技术学，班级管理成为班级管理学。对于学前教育专业的学生而言，学习舞蹈不仅自身要掌握舞蹈，更重要的是要能够把舞蹈准确地应用到教学中。[2]P97《教师教育课程标准（试行）》基本实现了理念和课程结构特别是编制形式的变革，坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将学前教育的课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，确立了六大学习领域，其中职前培养的学前教师教育为：1.儿童发展与学习，2.幼儿教育基础，3.幼儿活动与指导，4.幼儿园与家庭、社会，5.职业道德与专业发展，6.教育实践。职后培养的课程包括加深专业理解、解决实际问题、提升自身体验三类。这些学习领域和相应的课程模块，基本实现了学前教育专业课程的专业化、职业化、实践化，将会引起教师教育领域的深刻变化。这一指引要求在舞蹈教学方面要打破教师教的痕迹，通过对学生进行相关专业知识和技能的训练的同时，引导学生学会学习，学会创新，学会运用，适应幼儿和相关岗位的需求。

二、学前教育专业舞蹈教学改革

舞蹈教学的最终目的是提高学生自身素质，通过舞蹈教学，使学生不仅具有正确的身体姿势，能够完整、流畅、正确、优美地表演各种风格的舞蹈，而且能了解不同民族民间舞蹈特点，学会欣赏舞蹈作品，提升学生的舞蹈素养及审美能力。学前教育专业学生舞蹈表演技能、幼儿舞蹈创编能力，组织舞蹈教学能力是教师在组织舞蹈教学的过程中逐渐积累而成的。作为学前教育专业舞蹈教师如何在新的教师教育课程标准背景下，分析教学培养目标、选择教学方法、了解学生兴趣，提高学生学习积极性，运用合适的评价方式评价学生，体现学生主体性，教学的实践性和学生学以致用的能力都是应该要认真思考并且，并需要尝试解决的问题。

（一）课程与教学资源建设———为学前教育专业舞蹈课程建设提供资源库

【摘要】改革高师学前教育专业日前的课程体系已成为高师学前教育专业发展的大事。高师学前教育专业的课程改革可从充实通识课程中自然科学方而的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等儿方而入手。

【关键词】高师;学前教育专业;课程

高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。幼儿园的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校幼儿教育专业培养。1952年，教育部颁发了((Ui}范学校暂行规程(草案)》，其中明确规定了培养幼儿园师资的学校为幼儿师范学校，并可独立设置，培养大量的幼儿教师以适应幼儿园发展的需要。为了办好幼儿师范学校，培养合格的、高质量的幼儿师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，接受幼儿教育技能的基本)}I练，具备在托幼机构进行保育、教育的能力外，还要他们能进行幼儿园课程的设计编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发;要求他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说幼儿教育中对这些理念的要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。显然，中等师范学校对学前教育师资的培养已不能适应21世纪幼儿教育发展的需要，必须由高一级的师范院校来完成幼儿教育师资的培养。为了顺应时代的发展，高等师范院校学前教育专业的培养目标已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养幼儿园一线教师上来了。高师学前教育专业的课程设置、人才培养模式等内容必然要随着培养目标的改变而发生变革。

幼儿学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事幼儿学前教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。首先，由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，学前教育对教师的职业技能和弹、说舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。第三，幼儿教师要在日常生活中引导孩了接触客观世界和各种现象，这儿乎涉及到各类学科的基本现象和常识，因此学前教育要求教师要具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。第四，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，将广博的知识，创造性地融合到孩了所喜欢的活动中去，在活动中引导他们去观察感受操作、体验，进而形成一定概念和经验。另外，学前教育还要求教育者要善于激发、培养和保护学前儿童正在萌发的对自然、对社会、对科学对艺术的兴趣和爱好，并注重儿童不同个性的培养。显然，高师学前教育专业与其他师范专业相比又有自身的特殊性，对师

范性的要求更高。

课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着高师生的素质水平，课程结构影响和决定着高师生的素质结构。由于长期以来我国高师学前教育专业教育的目标偏重于培养中师教师，课程体系呈现重学术理论轻师范性实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决这一问题的关键就是要对高师学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的课程体系。高师学前教育专业的课程设置一般可分通识课程、专业教育课程、技能教育课程和实践教育课程四大块。这个课程结构看似合理，实际上存在许多弊端。如各类课程比例失调，课程设置过于单一，技能培养力度不够，教育实践环节不被重视等。因此，高师学前教育专