学前实训总结范文精选

一、中等职业教育学前教育专业建设现状分析

1．课程体系不能很好满足职业岗位需求。

课程目标定位不准，课程设计片面夸大了艺术、体育等个性化课程，针对幼儿园实际需求的核心课程如学前教育学、学前心理学及五大领域活动指导课程开设不全，忽视了综合职业能力的培养，导致学生知识面狭窄，应用能力错位，与学前教育职业岗位需求不能有效对接。

2．专业教学标准缺失。

专业教学标准是保证人才培养规格和教育教学质量的技术指南，是指导和管理中等职业学校教学工作的主要依据。目前，河南省制定并实施了现代农艺技术等32个专业教学标准，但学前教育专业教学标准尚未开发，导致该专业教学管理混乱，各自为政。

3．师资队伍难以支撑专业发展。

论文关键词:高职院校学前教育专业特色

论文摘要:高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。因此,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

高新技术在全球化经济中的广泛应用,迫切需要一大批有知识懂技术的新一代技术人才。高职院校作为培养高新技术人才的基地,如何适应新形势,努力打造自己的品牌,力争为各行各业输送大批的有真才实学的高级技术人才,应当引起高等学校的领导者和教育者的认真思考。高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。幼儿教育虽然没有被纳入义务教育之中,但在整个教育体系中,它的重要作用不容忽视。学前教育的从业人员的人文科学文化素质如何,直接影响着整个教育体系的根基。因此,高职院校的学前教育专业,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。培养出来的人才应该是既可以胜任当前社会学前教育的各种机构、各种形式的保育和教育活动,又具有未来可持续发展的空间,能担任学前教育的各种机构、各种形式的科研和管理工作。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

一、实践性和应用性是学生就业成才的前提

实践教学是高职院校教学的重要组成部分,较之于普通高等教育它有着自己的显著的特点。它既有显性课程的实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习、科技活动等组成的实践教学环节,又有教学计划以外隐性课程,它包括学生在家庭、学校、社会等各种生活中直接或间接参与的、与专业和综合素质有关的实践活动。

显性课程中的实践教学:国外高等职业技术教育的优势在于增加了学生实习实训的机会。日本的公共职业训练体系一般为两年,每年的标准学时为1600学时,在两年总计3200学时中,68.7%的学时用于实际操作训练,25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们非常重视职业技能训练的特色。(1)而高职院校的学前教育专业,大部分学生来自中专幼师、高中职业幼师、中等师范学校,有相当的专业理论知识和技能技巧。因此,提前实训时间、突出实训学时,加大实训的深度和广度,是本专业的特色也是它的首要任务。实训过程应该是多层面的主题交叉,短时间的实训,应该安排具体、直观的教育主题,如环境布置、教材教法、活动区域等;长时间的实训,应该安排观察、了解、研究,教育对象的生理、心理、能力等各方面发展的现象、特征及规律性的主题,使学生们用已知的专业理论指导实践,又从实践感悟中发现自身的知识之不足,激发出深化和发展已知理论的欲望,增强了学习的原动力。

【摘要】当前，高职院校在学前教育专业人才输出方面肩负重要职责，因而全面拓展学前教育专业学生专业能力和职业素养是非常关键的工作。所以，在高职院校学前教育专业人才培养工作中，为确保学前教育专业学生具备扎实的弹唱能力，教学组织者应当根据学前教育专业教学要求以及人才岗位能力需求，开展针对性的弹唱教学工作。在具体的教学开展中，以实训基地带动教学实践、使用多元化的现代化教学手段、丰富考核评价方式等，不断激发学前教育专业学生的弹唱兴趣，为学前教育专业学生营造良好的弹唱学习环境，实现高职院校学前教育专业的育人目标。

【关键词】高职；学前教育专业；弹唱能力；培养对策

高职院校为推动学前教育事业的高质发展，突出培育优秀学前教育人才的优势，要在具体的教学工作中为学前教育专业人才能力塑造铺垫基石。为此，在高职院校学前教育专业弹唱教学开展时，为了全面提升学生的职业素养，教师可采取丰富的教学手段强化学生的弹唱能力，使高职院校学前教育专业学生拥有全面的专业技能和扎实的职业素养，为今后的岗位实践提供人力资源保障。

一、高职学前教育专业学生弹唱能力培养的意义

弹唱能力作为幼师人才的必备技能，对于学前教育专业学生的作用非常大。首先，有利于提升高职院校学前教育专业学生的就业竞争能力。对于幼师岗位而言，弹唱能力是必备技能，也影响幼儿园的实际教学成效。因此，高职院校为确保全面培养幼师人才职业能力，要不断提高学生的弹唱综合能力，为学前教育专业学生今后的就业夯实专业基础。其次，有利于幼儿园教学活动的开展。高职院校作为幼师人才培养的重要阵地和摇篮，要在弹唱专业教学中不断地提升学生的职业实用型技能。通过培养学生的弹唱能力，可使学生的专业技能与职业素养得到有效提升，有助于学前教育活动高质量开展，为幼儿启蒙教育提供良好的师资储备。因此，高职院校学前教育专业学生弹唱能力培养具有深远的意义和价值，应该在专业教学改革和创新中不断深化。

二、高职学前教育专业学生弹唱能力提升的策略

【摘要】为了提高我国学前教育专业的课堂教学质量和水平，促进学生基础学习能力的发展与学科素养的提升，教师应当在教学活动中根据实际情况采用工作坊教学模式，在组织开展集体实践演练活动之前，为多数学生设定有一定思想深度、能够激发学生兴趣的实践性学习任务与探究目标，并鼓励学生以团队形式完成此类教学目标，在教师的监督与引导下交流阶段性学习成果与探究经验，进而对自身的学习效果做出客观、准确的评价。这一教学模式能够让多数学生在学习过程中获取多样性的专业知识，强化学生的环境适应能力，调动学生已经具备的学习经验，构建较为完善的知识结构与能力体系。本文主要分析了工作坊教学模式的基本特点与应用价值，并指出了在我国高职高专院校中引入工作坊教学模式的必要性，总结了合理运用工作坊教学模式促进学前教育专业发展的可行路径。

【关键词】学前教育专业；工作坊教学模式；教学实践路径

为了让学生在短时间内快速掌握关键性的学前教育技能，理解所学课程知识体系中的主要内容，教师必须有计划、有目标地在学前教育专业实践演练中采用工作坊教学法，弥补目前学前教育专业实践教学体系潜在的漏洞与缺陷，着力于推进实践教学模式的转变与优化，重点突出对学生的实践能力与独立思考能力的培养，设置较为合理的学科素养与个人能力要求，阶段性分解较为复杂的学习任务。

一、工作坊教学模式的思想内涵与基本特点分析

（一）思想内涵。工作坊教学模式来源于德国近代工厂普遍推行的学徒制技工训练模式，其是一种具备较高开放性与独特性的知识、工作经验交流模式，教育家从这一特殊的技工训练模式中归纳、总结出了全新的理论学习与实践演练同步的建构式教育思想，这一教育思想被广泛应用于教育领域的不同方面，有着较强的社会影响力。工作坊教学模式可被概括为学生在教师的指导与帮助下，根据既定的探究主题，在固定的时间与场地内，开展集体讨论、独立调查与思考、产品制作等学习活动，面向教师与其他学习伙伴共享学习经验与个人探究成果的特殊教学模式。工作坊教学模式可从不同方面锻炼学生的知识应用能力与实践能力，主要以引导学生完成阶段性学习任务为基本目标，将人本主义教育理念贯彻到教学活动的每个环节之中，使学生能够在这一教学模式下根据自身与其他同学相同的学习兴趣，进行密切的互动与协作，将个人注意力集中到教师所布置的具体任务上。教师可将学习任务与探究性问题详细分为多个不同的小专题与子问题，鼓励学生顺应自身兴趣爱好组建不同学习方向的探究小组，以自身感兴趣的问题作为阶段性探究活动的基本起点与学习切入点，根据教师所拟定的学习主题与集体学习活动管理规则，进行讨论并搜集相关资料，通过深入分析得出正确的答案与结论[1]。

（二）基本特点。工作坊教学模式强调学习活动的实践性与社会性，要求指导教师根据实际情况制定富有弹性的教学计划与育人方案，教学计划必须以实践演练为主要内容，突出所学专业知识与社会实践、自然环境之间的联系。教师应当在工作坊教学模式下主动采用贴近现实与行业标准的考核指标检查多数学生的学习成果，分析其理论学习的扎实度与全面性，引导学生进行自学，并从不同渠道搜集可利用的学习资料。学生应当在持续性学习活动中遵守教师所制定的管理规则与实践性标准，通过深入探究找出解决问题的正确方法，以此锻炼自身解决问题的能力，将理论学习与实践性知识应用融为一体，发挥多主体的协同作用，强化多数学生的合作意识[2]。

【摘要】职业本科院校是我国人才培养的重要阵地，为社会经济发展培养了专业化人才。在目前教育改革的大背景下，需要提高学生的综合能力，特别是针对一些本科院校的学生，更加要提高其社会竞争力。本文旨在研究职业本科院校学前教育音乐教学课程体系建设的策略，试图为职业本科院校学前教育音乐教学的发展贡献绵薄之力。

【关键词】职业本科院校；学前教育音乐教学；课程体系建设

在进行学前教育音乐教学的过程中，教师首先需要明确学生的学习现状以及基础，针对学生的学习能力创设好教学方向以及培养目标。在目前的教学背景下，学校需要促进理论和实践的有效结合，针对学生的音乐认知、情感以及能力三个方面进行教学，并且收集一些针对儿童的音乐教学内容，增强学前教育专业学生的核心素养，提高其社会竞争力。

一、做好职业本科院校学前教育音乐课程目标设置是基本内容

职业本科院校培养的是专业化的人才，所以在理论方面应当以专业教学为基础，拓展学生的综合能力，在实践教学中对学生进行认知、情感以及能力三个方面的培养，完成基础的理论和实践教学以后，对学前教育专业儿童音乐教学能力的培养就显得更为重要。教师需要引导学生针对儿童的学习心理进行研究，对儿童学习现状的研究做出一些教学内容的设计，培养学生观察儿童活动以及组织教学活动的能力。最后一步是教师需要培养学生情感方面的能力，激发学生对于学前教育专业音乐课程教学的兴趣，从而培养学生的创新能力，激发学生的创新意识。在进行职业本科院校学前教育课程目标设置之时，教师还需要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的进度进行教学，以契合学生的认知发展心理，符合其学习规律，培养学生的创新意识，激发学习兴趣。在日常教学进程中，教师需要针对每一课程进行具体化的目标设计。在职业本科院校学前教育音乐教学中，教师主要是引导学生进行歌唱、音乐鉴赏、打击乐以及韵律四个领域的学习，需要在大的教学目标指引下，进行具体化的教学细节目标设计，促进目标设计的系统化建设。针对学前教育专业学生来说，学校需要培养出具有实践能力、专业基本能力、基本技能、创新实践精神、良好职业道德的高素质专业化人才，围绕这一目标进行学生的学前儿童音乐教育。教师需要在明确学生培养目标的基础上，引领学生加深对于学前儿童教育音乐教育的认识。为了提高其认知的水平，首先需要引领学生了解儿童音乐教育的理论知识，并且明确学前儿童音乐课程教育的知识体系和教学内容板块。作为教育和启蒙儿童的重要途径,学前教育专业的学生需具备基础的音乐理论知识，提高自身的音乐技能，提升自身理解音乐和鉴赏音乐的能力，在儿童音乐的实践教学中充分丰富自身的感性经验，加强教学的水平。在教学能力目标方面，学生需要具备观察儿童音乐学习状态的能力、发展状况的能力、分析音乐教学内容的能力、设置音乐教学活动的能力、开发音乐教学资源和组织儿童音乐教学活动的能力，并且养成终身学习的习惯，能够与时俱进，不断促进自身教学方法和教学水平的提升。在另一方面，职业本科院校的学前教育音乐教学还需要能够明确学生对于儿童音乐教学重要性的充分认识，激发学生从事学前儿童音乐教育的兴趣，激发学生的创新意识，这样能够从根本上提高我国教学的水平，促进我国基础教育现代化。

二、保证理论和实践有效地结合