学生学习材料范文精选

摘要学生的态度对他的学习发生很大影响。形成和改变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，是教师在教学中不得不面对并试图解决的问题。本文论述了教师可以在教学中用以形成与改变学生态度的一些策略。

关键词教学学生态度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教学中，学生对所学课程的态度将直接影响学生学习该课程。这种影响主要表现为：学生对该课程的态度是学生学习该课程的前提；学生已有的态度，对于学习与他的态度相一致的材料有助益，而对于学习同他的态度相矛盾的材料则有阻碍；学生具有积极态度时，学习材料通常不会同他的已有观念发生对抗，有可能同认知结构中的相应观念形成更清晰、更牢固地联系，因而学习以后不易遗忘。因此，形成和改变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，是教师在教学中不得不面对并试图解决的问题。

一、基于态度结构的态度策略

摘要学生的态度对他的学习发生很大影响。形成和改变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，是教师在教学中不得不面对并试图解决的问题。本文论述了教师可以在教学中用以形成与改变学生态度的一些策略。

关键词教学学生态度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

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在教学中，学生对所学课程的态度将直接影响学生学习该课程。这种影响主要表现为：学生对该课程的态度是学生学习该课程的前提；学生已有的态度，对于学习与他的态度相一致的材料有助益，而对于学习同他的态度相矛盾的材料则有阻碍；学生具有积极态度时，学习材料通常不会同他的已有观念发生对抗，有可能同认知结构中的相应观念形成更清晰、更牢固地联系，因而学习以后不易遗忘。因此，形成和改变学生的态度，使学生对所学课程持积极态度，是教师在教学中不得不面对并试图解决的问题。

一、基于态度结构的态度策略

1建构主义学习理论的特征

首先,学习材料的多义性,成为建构性学习的基石。新的教学观念强调学生、教师、学习材料之间的对话过程,在对话中体会学习材料的多义性;强调学生的学习实践活动,并在实践中有所感悟和思考,以获得有用的知识。这是对传统的教学注重“灌”、“注”、“填”的一种革命性的颠覆,这一点符合了建构主义对知识的看法。建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。它虽然包含真理性,但不是绝对的、惟一的答案。知识并不能精确地概括世界,而是需要学习主体对具体情境进行再创造。

其次,个性化的学习行为。“世界上没有相同的两片树叶”,每个学生有不同的个性特征、情感体验、家庭社会背景,甚至不同的学习方法、技巧,其种种因素产生不同的学习效果,这正是建构性学习观的体现。“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。建构主义学习观认为,知识是主体个人经验的合理化,因而在学习过程中,建构主义注重以学习者为中心,认为学生必须主动地参与到整个学习过程中,根据已有经验来建构新知识的意义。

再次,探究与创造是建构性学习特征的精髓。建构主义学习理论的核心特征是提倡诊断性学习与反思性学习,这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的标准。可以看出,在教学活动过程中的这种倡导是符合建构主义学习特征的,它不但遵循学生学习的个性化原则,而且还强调了通过探究和创造培养学生的创新能力,从另一侧面鼓励了为达到这一目的而使用互动的学习方式,以完成知识的建构。

2建构主义学习理论简介

建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了多种学习理论如行为主义、认知主义理论,尤其是维果斯基理论的基础上形成和发展的。建构主义学习理论则认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理,而非“输入”或“灌输”(Vygotsky,1986)。建构主义认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构,学习者主动根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。建构主义教学观旨在促进学生学习,提倡在学生的学习发展过程中,不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。

课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。目前在学校教学中有一个非常突出的问题：课堂上教师教得很累，学生学得也很苦，却没有得到真正有效地发展。为此新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学，那么怎样让学生在课堂上学到生活中的数学而不是理论上的数学？怎样让学生在课堂上学会应用数学而不是死记数学？如何提高小学数学课堂效率呢？现结合自己的教学实践谈几点感受。

一、选择学习材料，激发学生学习兴趣

《数学课程标准》要求数学教学活动，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。学生的认知基础、生活经验是宝贵的素材性课程资源，是学生知识的生长点和认知前提。因此，数学学习材料的选择应注重联系学生生活实际，注重实效性。以《找规律———搭配问题》一课为例，课的开头就可以创设一个引人入胜的情境，吸引学生的兴趣和情感。如开头可以这样设计“：小朋友们，去过玩具商店吗？老师邻居家的小妹妹要过生日了，想挑选一份礼物送给她。我选好了一个小熊宝宝，现在想给这小熊宝宝买一套衣服，你们能帮老师参谋参谋吗？”像这样，从学生熟悉的挑选衣服的问题入手，使学生感觉到数学就在自己身边，数学就在生活中，学数学不难。使每一个学生都能从他们自己的现实数学世界出发并与教材内容相互融合，使学生学得主动，学得开心，从而喜欢数学，愿意学习数学。另一方面，教师为了进一步激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。条件允许的情况下，可以让学生在电脑房上课，让他们自己操作互动工具，尝试独立解决“2件上衣、2条裤子共有几种穿法？”这一较为简单的搭配问题，在相互交流中初步感受有序组合的便捷。这对于一直在班级里学习数学的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性,实现了教学资源的活用，在不知不觉中提高了小学数学课堂效率。

二、改革教学方法，培养学生各项能力

在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其表现在：

（一）重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。

摘要：奥苏伯尔的用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它完全可以是有意义的。本文从教学目标，教学程序，师生角色与教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义接受学习理论。

关键词：有意义学习；教学目标；教学程序；策略

美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容学习者已有的知识经验的关系来看，可以把类学习分成有意义学习机械学习：根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分接受性学习发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“现学习难以成为种有效的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这特殊性决定学生获取大量知识必须是接受性的。奥苏伯尔批评了把言语讲授接受学习贬为空洞的说教机械模仿的说法，他用有意义学习理论对接受学习进行科学的分析，指出它不可能机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。如果教师能将有潜意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生学习新知识的过程，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于新知识联系的旧知识。这样，新旧知识学生的头脑中会发生积极的相互联系作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同原有的知识在这同化过程中发生了意义上的变化，具有潜意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得知识的心理意义。那么，接受性学习将是有意义的。他指出，只要教师清晰组织教材。就使学生出现稳定面明确的有意义学习，就使有组织的知识体系长期保存下来，有意义的言语接受学习成学生获取知识有效途径，从而形成了以言语讲授有意义学习特征的有意义接受教学模式。

一、教学目标

奥苏伯尔认，学校的首要工作是向学生传授学科明确、稳定而有系统的知识体系，学通过有意义接受学习的方式获取牢固掌握有组织的知识，形成良的认知结构。奥苏伯尔将认知结构定义为：“个体的观念的全部内容组织，或者，就教材学习而言，指体的特殊知识领域的观念的内容组织”，在他看来，学生的认知结构即是所称的有意义学习的结果。说：“当们努力影响认知结构以提高有意义的学习与保持时，们便深入到教育过程的核心了。”教学过程中，只要接受性学生是有意义的，学生掌握的知识就是牢固而稳定的，是种自的知识。

二、教学程序