虚拟经济概论范文精选

摘要:通过梳理传统专业课程教学，尤其是最近10年以来存在的问题，以问题为导向，积极开展纺织类专业课程的教材建设、课程建设、课堂教学、实践能力、课程评价等方面的教学改革与创新，充分融合现代教育技术，突出价值引领、落实立德树人、着重能力培养、开展学科竞赛，构建了具有鲜明特色的《纺织服装概论》教学内容、模式和方法等，形成了省级一流课程的教学改革成果，得到了行业院校的充分肯定与广泛推广应用，学生能力培养得到了明显提升，受到了行业企业的广泛好评。

关键词:价值引领;课程建设;教材建设;课堂改革

一、纺织类专业课程建设与改革的背景

(一)行业的转型升级，要求人才应具备行业全产业链的基本知识

纺织工业是我国传统支柱产业和重要民生产业，体现科技和时尚的融合，并为实现“美衣美居”中国梦提供重要支撑。“十五”时期，我国就编制了《纺织强国纲要》。随着科技的进步，纺织行业一直在转型升级，从计划经济走向市场经济，从劳动密集型走向技术、资本和人才密集型，经历着科技、绿色、智能、品质、特色和管理等六大方面的升级，逐步实现从“纺织大国”向“纺织强国”的战略转变。目前，我国纺织业规模占比已超全球50%，化纤产量占世界70%，贸易占全球三分之一;从产业完整性看，我国产业链最完整，产品品种最齐全;从制造水平看，我国纤维原料、纺纱织布、服装家纺的工艺制造和装备水平大都已处在国际先进水平。经过对我国26个制造业从产业规模、创新能力、经济效益、产业结构几个角度与制造业强国对比和分析，有5个行业处于世界先进水平，其中领先的是纺织工业［1］。制造业是实体经济的重要基础，高校的专业建设又是制造业的坚实基础。随着纺织行业的科技创新和转型升级，行业企业对人才的实践能力和创新能力提出了全新的要求，因此高校的专业建设和课程建设、教学改革也就愈显迫切。本校是中国西部唯一一所以纺织服装为特色的高等院校，是原纺织工业部三大纺织院校之一。由于纺织工业涵盖材料科学、纺织工程、轻化工程、服装工程、设备制造、智能控制、艺术设计、企业管理等方方面面，产业链长，而当今专业越来越细分，为让全校学生更好地适应产业转型升级的需求，具备行业全产业链知识，学校在原部分专业开设《纺织概论》《服装概论》的基础上，从2017年开始，面向所有各专业都开设了《纺织服装概论》课程。

(二)课程建设的基本概况

关键词:电子商务计算机商务

原文

网络营销，可译为cybermarketing或onlinemarketing。“cyber”一词在字典中的解释为“控制复杂系统的科学”在实际应用中，其含义演化为电脑和通信实现交汇的无形“空间”，主要指网络营销是在虚拟的计算机空间进行运作。有的译为InternetMarketing：指在互联网上开展的营销活动；NetworkMarketing:指在网络上开展的营销活动。这里的网络不仅仅是互联网还可以是其他一些类型的网络如增值网络，如VAN。目前，习惯上采用e－Marketing．e表示电子化、信息化和网络化既简单又直观明了而且与电子商务（e-Business）、电子虚拟市场(e-Market）等对应。

通过因特网，中间商作用将改变．生产商可与最终用户直接联系，中间商的重要性因此而有所降低．这造成两种后累：

1.由跨国公司所建立的传统的国际分销网络对小竞争者造成的进入障碍将明显降低．

2.对于目前直接通过因特网进行产品销售的生产商来说．其售后服务工作是由各分销商承担，但随着他们销售利润的消失，分销商将很有可能不再承担这些工作．所以在不破坏现存渠道的情况下．如何提供这些服务将是网上公司不得不面对的又—问题。

内容摘要：文章提出在工业设计的教学过程中要贯彻艺术美对工业设计是不可或缺的理念，并提出教学过程中所要探讨的两个问题，即虚拟工业设计中如何按照美的规律来创造产品和虚拟工业设计中如何按照美的规律建造合乎人性的生产条件和环境，且探讨了虚拟工业设计之美学在教学中的应用。

关键词：虚拟工业设计美学应用

一、工业设计的教学过程中要贯彻艺术美是工业设计不可或缺的理念

工业产品设计是人类创造的物化形态，是一种造物艺术，同时它已经成为一种综合艺术语言。作为人类造物活动的延续和发展，它同样是一种艺术文化，在技术手段上，它拥有以往任何一个时代都无可比拟的现代工业文明；在审美精神上，它又是传承人类创造力与文化传统的延伸与发展。工业产品进行外观设计时，不仅要研究工业产品制造的可能性、操作时的可靠性、经济上的合理性，同时还要研究工业产品形态表现的美学艺术性等。这里的“艺术性”是一种综合性的概念，它不仅包括产品的造型处理、色彩处理、纹饰处理与视觉效果相关的结构处理、纹理效果处理，还包括人的触觉、听觉等综合感觉效果的处理。到了现在的数字化时代，随着虚拟现实和工业设计的发展，虚拟工业设计应运而生，而虚拟工业设计美学也随之跟进。

美学是伴随着虚拟工业设计的理论与实践而形成和发展的。从19世纪中叶便产生了一门旨在协调产品实用、美观、经济综合统一的新学科——工业设计，VID在数字化时代中产生，它的基本任务就是在科学基础上对技术生产和技术产品的审美掌握，建立未来产品以及由产品组成的实体系统与人的和谐关系，将产品、劳动条件和环境塑造为具有艺术性的形态，以满足人们不断增长、发展变化的和谐审美需要。在虚拟工业设计艺术的创作中，艺术并不是作为独立的个体艺术形式存在的，它不具有独立观赏性，这有别于传统意义上对艺术的概念。虚拟化设计艺术首先必须是服从于数字技术的方法，成功的创作既要强调艺术表现力，又要避免技术上的喧宾夺主；既要突出艺术家的独特个性，又要避免艺术风格化与技术功能化的不协调。需要指出的是，在数字化虚拟设计艺术的创作中，技术将不是决定高低的唯一标准，我们更应注重的是各方面艺术素质的兼备和作品思想内涵的提高。

“当设计解决了物质技术产品的技术课题与使用功能,艺术便成为它永无止境的追求”。诸葛铠先生在《图案设计原理》中提出，设计其本质是“按照美的规律来造型”，决定了工业设计的研究不能脱离美学的范畴。因此，在工业设计的教学过程中要贯彻这样一种理念，即对工业设计而言，艺术美学是不可或缺的。

摘要：研制思想政治理论课多媒体课件的路径是文本语言的多媒体化，即把规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言。文本语言多媒体化的锚点主要表现为理论的透视、情境的创设、氛围的营造、行为的示范和实践的虚拟等五个方面。文本语言多媒体化的实践模式有三种：课件作为教学内容的辅助；课件作为教学内容和手段的有机组成部分；课件和教学内容的有效整合。从课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来制作多媒体课件，是文本语言多媒体化的技术支撑。关键词：文本语言多媒体化路径锚点思想政治理论课多媒体课件研制高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。思想政治理论课教育教学还存在亟待解决的问题，教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。[1]要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，要实现教学方式方法多样化和教学手段现代化。[2]随着现代教育技术的不断探索和深化，越来越多的思想政治理论课教师借助计算机，运用多媒体课件进行教学，并把它作为实施教学方式方法改革的一种有效手段。教师通过思想政治理论课多媒体课件，借助计算机交互地综合运用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体所表达的思想政治理论信息内容，使学生实现社会主义核心价值体系信息内容的认知和行动。目前，如何研制、利用多媒体课件进行课堂教学，已成为广大教师研究的重要课题之一。本文从提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力的视角，来探讨高校思想政治理论课多媒体课件研制的思路与构想。一、文本语言多媒体化的路径选择研制思想政治理论课多媒体课件的路径选择是文本语言的多媒体化，即把“一纲一本”规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，来表达教材内容，使教材内容更容易为学生所接受。文本语言多媒体化的锚点主要表现为理论的透视、情境的创设、氛围的营造、行为的示范和实践的虚拟等五个方面。（一）理论的透视思想政治理论课中，有许多抽象的概念和逻辑命题。我们教学的重点是让学生识记、理解这些概念和命题，从而掌握和应用理论。理论的透视主要体现在抽象概念的具体化；逻辑命题的情景化；理论阐述的形象化三个方面。1.抽象概念的具体化，即通过具体化的方式表现抽象的概念有一些比较复杂的概念,内涵丰富,学生学习理解起来有一定难度。教师通过印刷类、电子类、户外类等媒介，把抽象概念转化成具体的可感官的图表、图片、音频和视频等，可以让学生熟悉和理解这些抽象概念。举例：《中国近现代史纲要》“第七章为新中国而奋斗”，教师讲到“新中国的国体”时，可以通过多媒体课件展示中华人民共和国国旗、国徽和画家董希文创作的油画《开国大典》，把国体的概念具体化为国旗、国徽和油画，使学生加深理解“中华人民共和国为新民主主义即人民民主的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政”[3]的内涵。科学的理性认识只有借助于概念才能进行，而用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，用感官去接触概念就会变得非常直观。学生在很多情况下不理解概念是因为不知道概念本来的样子，只是看到了概念的表现。多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。2.逻辑命题的情景化，即将逻辑命题转化为具体情景逻辑命题产生不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程以及对现实、未来的影响。逻辑命题的情景化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。举例：《马克思主义基本原理概论》“绪论马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”中，教师讲到“马克思主义是时代的产物”这一命题时，可以通过大量地历史图片、影像资料等媒介，重现19世纪资本主义经济的发展和无产阶级反对资产阶级的斗争等历史情景，说明资本主义经济的发展为马克思主义产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化对科学理论的指导提出了强烈的需求等，揭示马克思主义是时代的产物。[4]3.理论阐述的形象化，即将理论阐述转化为形象语言通过超文本传送，实现理论的可链接；通过视频和音频，理论成为可视听的内容；通过人机对话、课堂内外观点互动（网上BBS），实现理论的可互动。举例：理论成为可视听的内容，《马克思主义基本原理概论》“绪论马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学”，教师讲到“马克思发现了人类历史的发展规律”时，我们可以通过多媒体课件，播放一段录音，设计步骤如下：第一，画外音：1883年3月14日，马克思逝世。3月17日，恩格斯在伦敦海格特马克思墓前发表了讲话。第二，采用控件工具，选择WindowsMediaPlayer，属性，自定义，恩格斯《在马克思墓前的讲话》.MP3：“正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规律,即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实:人们首先必须吃、喝、住、穿,然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产,从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。”第三，教师评述。（二）情境的创设人的情感总是在一定的情境产生中。在思想政治理论课教学中，我们可以通过创设各种情境把教材中的一些抽象概念、基本知识放在某个特定的情境中，激发学生的学习兴趣，加深对教材内容的理解。多媒体课件是创设情境的最佳工具之一。举例：《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》“第十二章祖国完全统一的构想”，讲到“爱国主义”时，可以通过课堂上现场播放一场足球比赛的片段和一组图片来创设情境，让学生理解爱国主义的科学内涵。2006年6月16日德国世界杯C组第二轮比赛，阿根廷6比0完胜塞黑，创造了至今最大、最悬殊比分。塞黑队在世界杯预赛中10场球保持不败，只丢了一个球，是世界杯出线队中最出色的球队。而现在一场比赛就丢了6个球，怎么回事？2006年6月3日，黑山共和国宣布独立。在得知黑山独立的消息之后，球队失去了凝聚力，球员没有归属感，尊严感与荣誉感。球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂开的时候，还能兴高采烈去享受足球的乐趣……足球远远不是全部。”通过这段足球比赛的情境创设，使学生理解：“爱国主义是在长期历史发展过程中形成的对自己祖国的一种最深厚的感情，是一个国家民族意识和民族觉悟的集中反映。”[5]（三）氛围的营造教师利用多媒体课件可以营造课堂教学氛围，感染学生，引起共鸣，激起学生的热情，把学生吸引到教学中来，深刻理解教材内容，从而提高课堂效率。举例：《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》“第十五章中国特色社会主义事业的领导核心”，讲到“坚持立党为公、执政为民”时，通过电影《任长霞》片尾“停灵期间，登封市20多万民众自发前来吊唁，4月17日，登封市14万人在少林大道上痛别任长霞”营造课堂氛围，进一步说明，“中国共产党来自于人民，根植于人民，服务于人民”；“实现好、维护好、发展好最广大人民群众的根本利益，是党的全部工作的根本目的”。“只有坚持立党为公、执政为民，党才能坚持人民利益至上”。（四）行为的示范思想政治工作是做人的工作，思想政治教育要注重发挥行为示范作用。我们常说：榜样的力量是无穷的。举例：《思想道德修养与法律基础》“第三章领悟人生真谛创造人生价值”，讲到“确立积极进取的人生态度”时，教师可以通过多媒体课件展示一组学生钟鸣的图片和播放钟鸣的视频镜头，“上海大学美术学院学生钟鸣，出生时因事故导致脑瘫痪，医生曾断言他只能躺着度过一生。可是钟鸣并没有屈服于命运，他不仅站起来了，而且一步一个脚印地攀上了一个又一个台阶，从一名脑瘫病儿成长为一名优秀的研究生。更难能可贵的是，钟鸣虽然身体残疾，家境贫寒,但他一直保持着积极乐观的人生态度，在逆境中自立自强。”使学生明白确立积极进取的人生态度的意义。

（五）实践的虚拟“虚拟”—词是随着信息网络时代的兴起而逐步用起来的，虚拟是指不以实体的形式存在，而以本质的形式存在，或可以解释为“近似”。在课堂通过多媒体虚拟现实。举例：《思想道德修养与法律基础》“第六章培育职业精神树立家庭美德”和“第七章增强法制意识弘扬法治精神”，讲到“树立正确的恋爱婚姻观”和“我国社会主义法律的运行”时，可以通过多媒体课件播放电视剧《东方大律师》中片段，让学生了解网络婚姻的危害及法庭审判的程序和步骤。文本语言的多媒体化可以把单一的文字语言转变成多种媒体语言；静态的文本转变成动态的图象；平面的视角转变成立体的界面；无声的语言转化为有声的语言；单一画面转化为多频画面，使教学内容更直观、清晰、生动、形象，具有现场感和立体感，从而使教学内容对学生产生吸引力和感染力的效果。二、文本语言多媒体化的实践模式在思想政治理论课教学过程的整体结构中，课件是介于教师和学生之间的中介之一，课件是教师和学生使用的工具，是教学内容的载体。思想政治理论课文本语言多媒体化的实践模式有三种：课件作为教学内容的辅助；课件作为教学内容和手段的有机组成部分；课件和教学内容的有效整合。（一）课件作为教学内容的辅助课件作为教学内容的辅助来制作，有两种方式。一是把教材章、节、目及主要叙述语言通过PowerPoint（PPT）软件做成多频画面，可以使教材体系、框架更加直观、清晰，重点更加突出，便于学生掌握教材内容的脉络和逻辑关系。主要叙述语言加上若干图片等，可以图文并茂，可以吸引学生眼球。二是教师依据教材内容进行教学，课件中的相关资料作为教学内容的补充和拓展，起到加深理解教材内容的目的。在讲到某个抽象概念时，教师也可以借助媒介把抽象概念转化成具体的可感官的图片、音频和视频等，帮助学生熟悉和理解抽象概念。举例：《马克思主义基本原理概论》“第四章资本主义的形成及其本质”，讲到“商品”时，利用多媒体课件，可以作如下设计：版式，图文版，左右分割型构图。标题：商品在哪儿?左：文字海滩边上的沙建筑商店里卖的沙农民吃的口粮──小麦农民向地主交的地租──小麦为了生活他把自己的肾卖了他买了一张电影票右：沙、小麦等图片课件作为教学内容的辅助来制作，可以使学生加深对教材内容的理解，同时引起或激发他们的学习兴趣和提高学习积极性，提高教学的吸引力和感染力。（二）课件作为教学内容和手段的有机组成部分课件作为教学内容和教学手段的有机组成部分，即教师根据教学内容的特点选择传播媒介，同时也要遵循媒介传播的规律。传播媒介一旦进入教学过程，就有它自身的内在规律和特性，能对教学活动产生了深刻的影响。多媒体教学课件中包含着各种媒介，如文本、图形、图片、音频、视频等等。这些媒介的特性和功能不同，即每一种媒介都有其可能性和局限性。也就是说，媒介的特性和功能的发挥程度，在一定程度上会成为影响学生接收和接受教学内容的效果。这就要求课件制作中，教师把课件作为教学内容和手段的有机组成部分。举例：《思想道德修养与法律基础》“第二章继承爱国传统弘扬民族精神”，讲述中华民族精神“自强不息”时，我在多媒体教学课件里，用我所在的上海大学校训“自强不息”（照片），用清华大学的校训：“自强不息，厚德载物”（网页）、用“同舟共济、自强不息”的同济精神（文本）、用著名哲学家、国学大师，北京大学哲学系教授张岱年把中华民族精神概括为“自强不息”“厚德载物”（图文），再加上2006年4月21日（美国时间）在耶鲁大学发表现场演讲（视频），他有一段演讲辞是：“中华文明历来注重自强不息,不断革故鼎新。‘天行健，君子以自强不息。’这是中国的一句千年传世格言。”结尾是总书记在中国共产党第十七次全国代表大会上的讲话（视频），“从那时以来，中国共产党人和中国人民以一往无前的进取精神和波澜壮阔的创新实践，谱写了中华民族自强不息、顽强奋进新的壮丽史诗，中国人民的面貌、社会主义中国的面貌、中国共产党的面貌发生了历史性变化。”所有这些照片、网页、图文和视频等资料，我有意识地编辑成为一组有机的教学内容，使学生们深刻理解自强不息作为中华民族精神的重要内涵，它具体体现为：坚贞刚毅品质、不屈不挠的精神和与时俱进的精神。“自强不息是中华民族生生不息的力量源泉，体现了中华民族勇于进取的精神境界，激励着一代代中国人发愤进取、不懈奋斗。”[6]如果课件不作为教学内容的有机组成部分来制作，只凭传统的讲授，教学的效果就没有这么生动、形象，有吸引力和感染力。（三）课件和教学内容的有效整合传播媒介是重要的信息源，也是重要的影响源。从传播学的角度来看，由传播媒介本身所形成的文化，有时能超越传播内容本身去影响受学生。通过课件演绎教学内容，同时课件承载教学内容，两者交互整合，相得益彰。举例：《中国近现代史纲要》“下篇从新中国成立到社会主义现代化建设新时期综述辉煌的历史征程”中，讲到“‘从小米加步枪’到逐步实现国防现代化”时，以郭永怀为焦点人物，借助多媒体课件展示大量珍贵的历史图片、照片、油画、录音、电影、视频资料，描述“两弹一星”研制过程中，一批献身国防事业的军人、科技工作者，坚决捍卫祖国的领土完整和主权，发扬爱国奉献精神和坚持自力更生精神、自主创新的能力，自觉把个人的理想与祖国命运紧紧联系在一起，把个人的志向与民族的振兴紧紧联系在一起的感人事迹。他们用自己的热血和生命，写就了一部为祖国为人民鞠躬尽瘁、死而后已的壮丽史诗。这是一种要求教师熟练掌握多媒体教学课件的技术，吃透教材精神，深刻理解教学内容，熟悉学生的接受方式和接受语言，集策划、组织、实施、指导等于一体的教学模式。三、文本语言多媒体化的技术支撑制作多媒体课件需要一定的软件工具支撑，常用的软件工具有Authorware、Flash、Web、PowerPoint（PPT）、方正奥思等。这些常用的软件工具中，Authorware能把多媒体的特点和功能比较好的发挥出来，教学效果比较理想，Authorware被称为“课件之王”。但Authorware学起来难，做起来比较难，改起来更不容易。从我们思想政治理论课的课程特性和教师的特点来看，用PowerPoint（PPT）来做多媒体课件，比较合适。一是制作容易；二是操作简单；三是修改方便；四是便于更新。这适用于我们思想政治理论课程内容更新快（内容本身、案例有实效性）的特点和教师对技术掌握的要求。制作多媒体课件需要一定的技术支撑，对我们思政课教师来说，用PowerPointPPT制作多媒体课件，技术要求不是很高，而且短期内可以学会。当然制作成本低也是很重要的一个原因。如果我们只是用PowerPoint（PPT）的一些基本功能来制作多媒体课件，发挥多媒体的特点和功能的效果相对来说要差一些。在这些常用的软件工具中，PowerPoint（PPT）的多媒体展现能力是较弱的。我们仅仅是用PowerPoint（PPT）的一些基本功能制作教学用的多媒体课件，它起到的作用只是代替了板书，即使加上几张图片、播放几段电影资料，多媒体的特点和功能还是不能很好地展现出来。实际上，PowerPoint（PPT）有很强交互功能的动作，如；“插入对象”，“控件工具箱”、“宏”和“VBA”等。我国申办2008奥运会时所用的“多媒体申办报告”就是用PPT做的，效果很好。教师能全面掌握PowerPoint（PPT）的功能，就可以制作出教学效果较理想的多媒体课件。同时，我们可以把PPT作为一个平台和界面，借助一些图片、图像、音频和视频软件工具，如Flash、GIF、Web、Photostory等,通过“插入对象”，“控件工具箱”、“宏”等功能，这样就能更好地发挥多媒体的特点和功能。思想政治理论课教学的方式和方法有多种多样，教学手段和工具也各种各样，运用多媒体课件，实现文本语言的多媒体化进行教学是其中的一种方式和方法或者说是一种教学手段和工具。它有很多优势，但是也有一定的局限性。多媒体课件所能传递的信息主要限于视觉和听觉信息，而其它感觉如触觉、嗅觉和味觉等信息传递功能目前尚未开发出来。因此，它无法取代很多的直观教具，更不可能替代教师肢体语言所传递的信息。作为一名思想政治理论课的教师，在教学手段上的无所作为是不合适的，但多媒体技术的喧宾夺主也是错误的。所以，只有根据思想政治理论课的具体教学内容，通过相适应的传播媒介和教学方法，把它们有机地结合起来，才能达到理想的教学效果，使多媒体教学课件真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。注释：[1]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）[2]《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）[3]中国近现代史纲要编写组.中国近现代史纲要[M].高等教育出版社.2007.[4]马克思主义基本原理概论编写组.马克思主义基本原理概论[M].高等教育出版社.2007.[5]思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论编写组.思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论[M].高等教育出版社.2007.[6]思想道德修养与法律基础编写组.思想道德修养与法律基础[M].高等教育出版社.2007.

摘要：本文主要从信息化背景下高职法学精品课程建设的实践与思考出发，并结合当下“法学概论”精品课程创建的思考与研究进行阐述说明。

关键词：高职法学；信息化背景；课程创建；教学研究

“法学概论”是高职学生在接触到法学当中所学习的第一课程，主要所讲述的就是对基本原理以及知识的掌握。对于该课程的学习可以促进学生法律知识以及法律意识的进一步提升，并为之后的深入学习奠定坚实的发展基础。信息化背景下的法学教学呈现了多样化的教学特点，应当实现以学生为主体的教学模式，促进课程教学的顺利发展。

一、信息化背景下高职法学课程创建的主要目的

（一）为法学概论教育提供了科学的理论

法学概论的学科相对来说比较短，其中理论知识以及系统知识教学目的不强，特别容易受到质疑的就是法学概论和道德教育的理论，如果把信息化手段应用到大学法学概论工作中，那么就会提升法学概论的实效性，提升理论说服力，从而让学习变得更加具有味道。如果在法学概论的教育教学中，权利的问题过于抽象，那么可以不做过多的解释，只需要告诉学生什么是允许和禁止的行为即可。在教学中运用法律知识对权利问题进行阐述说明，可以让学生更加了解法学概论使用以及应用的范围。同时，法律研究对象也是法学概论教育学所要研究的主体内容。因此，在法学概论教学中运用信息化方式可以使学科理论得到进一步的完善，从而进行更好的教育。