小学语文论文范文精选

一、目前小学教学的状况

1.我国传统的小学语文教学教育手段过于单一，主要是教学生识字和朗读，具体做法就是让学生反复地读和写，是一种机械的灌输式的教育，忽视了学生主观能动性。所学知识也与学生实际成长过程中的所需相去甚远。枯燥的课本知识在这时很难引起学生对于知识的追求和向往，导致教学任务很难完成，效果无法提高。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性。针对考试所要考的内容，如何考以及如何应对，许多学校都在长期的实践过程中形成了相对固定的教学方法，从而形成了语文课堂当中模式化教学的泛滥。

2.求同教学的扭曲对于教育来说，能在极不相似的对象中求“同”，有着重要的意义。求同思维也是学生成长过程中不可或缺的思维方式。应试教育一个重要的特征就是“求同”，因为在应试教育环境下，追求的统一的答案，为了顺利通过考试，教师和学生都尽力向考试靠近，从而形成了从教学方法到学生的思维方式都无限趋同现象。但是这种求同无疑是一种病态的“求同”，虽然在一定程度上培养了学生求同思维，但是却在更大程度上限制了学生智力的开发，其负面作用远远大于其积极贡献。

二、“同中有异，异中求同”在小学语文课堂中的实施

1.宏观措施首先，突破应试教育的藩篱。目前小学语文教育中存在的问题，主要根源于应试教育，因此，逐渐打破传统的评价方式，探索多元的检测手段，扭转当前以分数论英雄的局面，才是解决问题的治本之策。其次，突破思维定式。思维定势是困扰思维创新的痼疾，要在思维过程中突破“定势”的困扰，就要学会多维度思考问题，不拘于思维常规。教师应该勤于思考，不要拘泥于教参或以往的结论，积极探索新的观点，实现教学内容的创新。再次，构建民主、开放的课堂。在语文课堂教学中不能仅限于将现成的结论灌输给学生，应该把学位生当做学习的主体，尊重他们学习的自主权。教师要转变教学观念，改变以往的应试教育的模式，实行多样化的教学，上课不要搞“一言堂”，要多以启发的方式引导学生自主学习、探索学习。

2.微观措施首先，单元教学同中求异。我国语文教材一般都是由许多文章组成的，这些文章按照相同的体裁编为一个单元。因此，同一个单元的学习内容有不少相同之处，如果讲解平铺直叙，难免枯燥，因此，需要同中求异，找到每篇文章的特色，并在教学中有意识突出它。这样，学生学的虽然是相同体裁的文章，但是每篇都与众不同，从而也就提高了学习兴趣。其次，整体教学异中求同。与单元教学求异的取向不同，整体教学要达到的目标往往是相似的。就语文教学来说，其主要目的是帮助学生学会识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际等。并通过对优秀作品的学习，使他们掌握丰富的语言，传承精神遗产。因此，从整体上把握小学语文教育，就必须学会异中求同。

一、让学生因得到的评价而感到快乐

有人曾经对多个小学生所得到的作文奖励做过研究，少数学生的反应是看到了作文中的罗圈以及少许的“你进步了”等激励性的批语，而多数学生则反应从没看到过类似的符号和语言，为什么？要么是我们吝惜了对学生的施舍，要么是我们对学生的期望值过高，把学生当做儿童文学作家或优秀作文选的作者去看待了，应当说这是不太符合我们的课程改革要求的，也是不符合促进学生语文素养提高的规律。就拿习作为例，我们将如何通过评价让我们的学生感到快乐呢？从理论上讲，我们要善于通过评价激发学生写话的兴趣，让一二年级的学生乐于写话，我们要善于通过评价激发学生大胆习作的兴趣，让我们的学生乐于习作，我们要善于通过评价促使学生集体明确文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。让我们的学生乐于表达真情实感，总之要让我们的评价成为小学生习作的兴奋剂。要想达到这样的目的，我们对学生习作评价的语言首先要充满童趣，让学生对老师评价的语言感到新奇，这就需要我们做到让我们的学生在得到评价后像追逐空气中飞扬的泡泡一样感到快乐。而真正意义上去做到这一点，看来随心所欲还是不行的，有人提出我们要设计一些评价的语言，也必须在学生学习的过程中凭着自己的睿智知识运用好的评价语言让我们的小学生得到评价后感到十分的快乐，如果我们的学生能够因评而乐，那么我们学生将因乐而生趣，这就是所谓的乐趣的真谛所在，也是我们的小学生语文学习的乐趣的真谛所在。

二、让学生因得到的评价而生发智慧

新的语文课程标准要求我们的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进我们学生的发展，无论是诊断性的评价，还是反馈性的评价或者说是激励性的评价，生发学生智慧应当说该是根本，也是关键。如何使得我们的评价能够生发学生的智慧呢？其关键应当是我们所评价的语言应当赋予启迪的意义。可以肯定地说对于极大多数的小学生而言，评价于学生语文学习的过程中期作用要大于语文学习的练习后。如果我们能在学生的学习过程中，在学生思维火花的激烈碰撞中，在学生大脑皮层的极为兴奋中予以启迪下的恰当的评价学生能够更为积极地思维，也易于发展我们学生的智慧。应当说即使是小学生他们都是充满诗意和灵性的，那么我们的评价也应当是充满诗意和灵性的，应当是一场场浇灌诗意、催生灵性的“春夜喜雨”，这雨应当是潇潇洒洒的，又是时时处处的，绝不能是春雨贵如油的尴尬境地。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题重要，笔者以为我们平时的语文课堂教学中的评价不能只是终结性的专利，而应当成为课堂教学中利于学生发散思维的过渡语，即通过评价去促进学生的思考生疑，促进学生探求，促进学生在语文学习的过程中生疑解难、解难生疑的优质的循环往复，经常性的周而复始，学生的智商又何谈得不到充分的提高。

三、让学生因得到多种形式的评价而感到成功

过去的评价应当说我们的形式是单一的，只是口头性的语言评价。而口头性的语言有时也是比较整齐划一的，最最简单的就是“对！”那是对优生而言，如果是弱势群体，客气的是一个承认性的“嗯，坐下！”类似这样的评价，我们学生的语文素养是得不到理想的促进和提高，感受不到成功的喜悦。因为它太片面而且狭窄。语文学习过程的理想的评价，我认为应当是评价语言的多重性，不仅仅是教师的口头语言，而且应当是现有的口头语言加上体态语言。比如我们教师在教学过程中放光的眼神，亲切的微笑都能使我们的学生得到充分的肯定。笔者曾经做过这方面的尝试，在课堂教学中用一个微笑、赞许的眼神进行肯定，起到学生体验成功、生发乐趣的效果。现如今我们大家都喜欢采取成长记录袋的形式让学生去收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，都是以参加了什么比赛，拿到什么奖为主。这样缺乏发展性，同时也缺乏群体性，哪有那么多比赛，那么多的奖项，那么多的时间，那么多的投入？又怎可能人人都去参加比赛、都能获奖？为了弥补这种成长记录袋的不足，我让学生以日记的形式记录描写获得眼神赞许次数、过程来体验成功，获得了一箭双雕的良好效果。这样既能让我们的学生真正意义上感受到获得成功的情感体验，同时还训练了我们学生的习作，某种意义上为我们小学生习作水平和能力的提高奠定了一定的基础。当然我们的评价还不仅仅局限于此，还需要我们去尊重我们学生的个体差异，也可以发展学生家长们适当参与评价的活动，这样才有利于我们学生健康而又全面的发展。

一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是认知活动的润滑剂，学生对认知对象感兴趣，就能始终保持高度集中的注意力，思维更活跃，会欣喜地把认知活动当做一件礼物来接受；相反如果学生对认知对象不感兴趣，就会扼杀学生的探究热情，浇灭学生思维的火花，降低学习热情与教学参与度，学习对于学生来说就是一件繁重的劳作与任务。在阅读教学中也是如此，唯有激起学生对阅读的兴趣，才能为教学的成功打下坚实的基础。新课改倡导快乐阅读，这正是重视兴趣的集中体现。因此，在小学阅读教学中，我们要以学生为中心，采用学生所喜闻乐见的形式来激起学生阅读的激情与动力。在教学中我非常重视导入环节的设计。众所周知良好的开端是成功的一半。导入成功与否直接关系到教学的成败。如果只是开门见山直接让学生阅读，那么学生只会当作完成任务一样来机械阅读，根本无法感受文本真挚的情感等。而精心优化导入，通过导入来激起学生阅读的欲望，学生会积极地调动情绪、情感等来展开主动的阅读。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读、一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、创设朗读氛围，进入情感境界

利用课件、视频、音乐、动画等教学手段让学生的思维融进文字里面，身临其境。学生朗读时边看边读，调动思维，才容易感情投入，感悟到文质美。如教学《一株紫丁香》一文时，看着辛勤工作的老师，有一群可爱的学生为教师栽下了一株紫丁香，指导朗读时，体会学生对老师的情感。教学时，利用多媒体课件引导学生入情入景，边听边看、边看边诵读、边诵读边体会，在学生看、听、读中有所体会，感悟到意境的美，表现出语言的流畅，产生师生之间不可多得的情感。引发学生的思维扩展，跟随着声音、图像进入场景体会作者真实的情感。

一、古诗教学与审美教育的途径

（一）善于备课

发掘美感美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。要使学生由“知学”进入“乐学”，教师的备课过程非常重要。首先，教师在感知教材时，要抓住古诗“诗中有画”的特点，根据诗意，读诗作画，化静为动，再现诗的画面，把“诗”与“画”结合起来，将古诗的情景展现在学生面前。教师可以利用多媒体，将诗的画面呈现在学生面前，使学生直观感受，深入体会。其次，教学贵在引导学生利用情境，发现规律，掌握方法，使学生学有所得，举一反三。再次，教师要根据学生特点和教学需要，反复推敲，细心挖掘，努力实践，以自己的审美经验引导学生透过表象，站在不同角度观察，领悟内涵，调动学生的审美体验，进而去分享这种美，获得美的享受。这样，学生的审美心扉就会洞然开启，带着热切憧憬和审美情感，进入文章的情感世界，再欣赏、再观察，把古诗以及自然、社会、自我等都作为学习的资源，从而更深入地领悟古诗的艺术真谛。

（二）披文入情

动之以情诗，源之于景，抒之于情，学习古诗少不了一个“情”字。在审美教育中，情感是核心，是灵魂。语文审美教育活动主要以情感人，以情动人。动之以情，是课堂教学揭示美、传输美，取得最佳教学效果的重要条件。在古诗教学中，教师致力于引导学生通过吟诵古诗去感受其美，享受其美，汲取其营养，领悟其真谛。教师要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界，调动起学生的主动性，自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，进一步感受古诗的语言美。通过古诗教学，学生自主探究，主动学习，以读为本，体会诗情，体会诗境，自我思考，发现问题的结论和规律，在更高的层面上获取知识，形成能力。

（三）启发想象

一、小学语文激情教学

1.发挥学生个性传统的小学语文教学比较保守，这是小学语文固有的学科特点所导致的结果。但这极大限制了学生个性的培养与发挥，在以往传统的小学语文教学课堂上，学生成为被动的知识接受者，丧失了自主性和学习兴趣。而在激情教学过程中，教师通过极富感染力的教学方式，营造学习氛围，引导学生个性化发展，从而有利于培养学生的想象力和创造力，拓展教学思路，提高教学质量。

2.提高教学效果从情感上讲，激情是人的一种短暂持续的情感表达。而在心理学上，激情又是一种兴奋激烈的心情。在这种状态下，人往往会将自身的注意力与精力集中在某一个事物中，从而减少外界的干扰，提高办事效率。激情教学在小学语文中的应用，更重要的是通过老师激情教学来感染和吸引学生，带动学生也进入一种学习的热情中，并使学生在学习上充满激情，从而提高学习的积极性和学习效率。

二、实施途径及意义影响激情

教学虽然是以调动学生学习兴趣为主要目的的教学方式，但是它是以老师的教学情感改变为先导和先决条件的，而激情教学在小学语文教学中的实施要求小学语文老师自身教学情感以及方式有所改变。小学老师要在把握教材核心的基础上通过自身富有感染力的情感表达影响学生，从而带动学生融入课堂教学，并且在潜移默化中将知识传授给学生，使学生真正喜欢上语文教学，主动理解掌握知识的核心，而非被动的接收信息。这样，学生的学习兴趣才会得到提升，教学效率才会提升，而激情教学在小学语文教学中的应用才有可能成功。

以往的小学语文教学以老师为主，激情教学虽然是以老师情感作为首要前提，但根本上是通过老师的情感来调动学生的情感，培养学生的学习兴趣。也就是说，激情教学的核心是以学生为主体，以培养学生的学习兴趣为主要目的的教学思维模式。这种教育模式的应用，改变的不仅是教师本身，更是学生的学习兴趣和学习方式，使学生脱离从前单一乏味的课堂，真正融入到课堂热烈的学习氛围中，达到积极主动的学习效果。这种教学的改变绝非语文一门，而是对整个教学方式的变革，各个学科都可以“取长补短，因地制宜”，将激情教学融入到本身的学科教学中去，从而达到教学水平的整体提高，是学生学习成绩、个性培养的全面发展。