研究性学习法范文精选

[内容摘要]现时我们正在开展研究性学习，让学生通过开放性的学习过程学会发现问题、分析问题、解决问题。培养了学生主动求知，最大限度地提高学生的开放性思维能力和主动探索精神；训练学生多渠道获取信息的能力，提高学生的交际和表达能力；进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法；培养学生的合作意识和合作能力、参与精神和参与能力，使学生自主活动能力得到较大提高。如何运用信息技术协助学生进行研究性学习，开展协作学习，促进个性化发展，培养学生的信息素养。本文就中学信息技术教育在研究性学习中扮演的角色，谈谈自己的一些看法。

[关键词]研究性学习；信息技术；信息素养；协作学习法；能力培养

在过去的十年中，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应科学技术高速发展及经济全球化的挑战，发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础。正如同志指出的："一个国家的科技文化水平，不仅要看其在世界先进水平上的成就，而且要看其全社会的科技文化水平。全社会科技文化水平不断得到提高，就可以为经济和科技事业的发展提供强大的后劲，这是辩证统一的。"怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？为现时开展的研究性学习提供便利条件。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨信息技术对研究性学习的促进作用。

一、21世纪中小学信息技术教育的主要目标

中小学信息技术课程的目标是"通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。"(中小学信息技术课程指导纲要(试行))

信息技术课程目标的变化和发展，即从"计算机文化论"到"计算机工具论"，再到现在提出的培养学生的"信息素养"，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的"信息素养"应包括：

一、小学学科教学中实施研究性学习必要性和可行性

高中阶段从20*年9月10日起开设了研究性学习必修课，初中也引入了研究性学习，那么小学是否要开展研究性学习呢？《课程改革纲要（试行）》只是从课程结构上提出了开设研究性课程，但小学如何办，并没提出具体要求，而作为贯彻《纲要（试行）》的《课程标准（试验稿）》却明确提出来了，小学也要开展研究性学习。那么，小学阶段为什么也要开展研究性学习呢？

（一）从其产生的背景及发展看实施研究性学习的必要性

世界上许多知名度很高的教育专家常常是以研究中小学教育入手的，为我们积累了宝贵的教育财富。远的不说，就说20世纪以来，许多著名教育家都为开展研究性学习而奔波不息，20世纪10－30年代，杜威提出儿童中心论，提倡让儿童在“做中学”，“做中学”的过程实际上就是研究性学习的过程，并概括了科学探究的五个步骤，通过创立的“问题学习法”使研究性学习从观念层面向实践层面推进了一步，对于达到培养适应工业化、社会化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世纪50至70年代，*布鲁纳提出了“学科结构论”，提倡用“发现法”学习，使“发现问题”成了探究学习的源头，与此同时，*的施瓦布提出了“学科教育论”，提倡“探究学习”，使探究学习的理论有了新的升华。两位教育家的研究，不仅深化了研究性学习的理论，更是提供了研究性学习可操作的实践模式，成为了研究性学习的雏形。这个时期的研究学习，对于达到培养适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争所需要人才的目的，同样起到了重要作用。20世纪90年代，*《科学教育标准》提出的“构建教学论”把研究性学习作为教学方式加以大力倡导和推广，为达到培养智力卓越性“超群的社会精英”人才的目的起到了重要作用。法国“多样化途径的研究性学习”，*的“综合学习”，其实质也是让学生在探究中，自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告，进而完成课题的研究。特别要指出的是*专为儿童设计了探索性学习目标：培养儿童自己发现问题，主动的学习和思考，独立判断，更好的解决问题的素质和能力；让儿童掌握学习方法和思考问题的方法，养成主动地、创造性地探究问题，解决问题的态度，并开始学会思考自己生活的意义。*对小学“课题研究学习”课时分别定为三、四年级每学年105学时，五六年级110学时，均超过课时总数的十分之一。在我国，研究性学习从何时开始，似乎难以给出一个精确的时间。但可以肯定，在“课改”、“课标”出台之前，许多学校就开始了这方面的探索。探索最早的是一些中学，如*市*中学“开放性主题活动课程的实验”，*省大庆一中，*省太仓高级中学，天津市实验中学，河南省巩义二中，*省*市列五中学，*省*市九中，*市*中学，*省*一中也相继开展了研究性学习实验，并取得了显著成效。特别是*中学的“角色体验”、*市大同中学的“专题研究”、*市向明中学的“自创性研究型课题研究”、*市*中学的“综合主题活动课”等等，都为探索培养学生的创新精神和实践能力的途径提供了研究性学习的范例。*年元旦《*教育报》在展望新世纪教育发展趋势的专版上发表了张肇丰副研究员《研究性学习倍受关注》的文章；*年5月15日，《文汇报》又发表了他的题为《研究性学习：另一种学习的革命》的论文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省无锡市召开会议，许多代表在会上介绍了研究性学习的做法和构想；*年2月，国家教育部在（教基［*］（3号）文中将研究性学习作为综合实践活动的一项内容提了出来；20*年6月，经国务院同意，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中，设置综合实践活动的必修课，其中包括：信息技术教育、研究性学习等。从20*年9月1日起研究性学习，在全国38个国家级基础教育课程改革实验区的小学和初中开始实验。研究性学习在通向21世纪基础教育的课程体系中具有突出的地位，作为必修课贯穿于小学至高中整个基础教育阶段。在我国台湾省，推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个课程体系灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探索研究的精神”，第十条规定：“培养独立思考与解决问题的能力”。我国香港特别行政区推出的新课程其基本理念是“终身学习、全人发展”，贯彻这一理念的课程体系则以“学会学习”为总目标、“研究性学习为主要方式”从以上分析，我们可看到，无论是中学研究性学习的发展，还是专家的论述，国家课程改革要求，都带动了小学研究性学习的深入开展。东北师范大学附属小学熊梅校长与*国几所小学联合开展的《开放式学习，促进学生个体成长》的实验研究已经坚持了两年，今年11月5日*朋友、国内专家聚会到师大附小，师大附小以探究性学习方式为主的实验研究所取得的成果给与会专家学者，留下了深刻印象；中国教育发展中心主要成员、中国国际教育交流中心主任王宗敏研究员亲自主持的《优质教育研究》把研究性学习作为优质教育的重要理念和主要学习方式；辽宁省创造力开发学会自*年起，先后三次召开研究性学习论坛会，研究性学习设计方案展示会，研究性学习课堂教学擂台赛，全面推动了辽宁省小学研究性学习的深入开展。从以上的介绍中我们可以得出这样的结论，小学研究性学习顺应了世界课程改革的发展趋势和素质教育的需要。

谈到研究性学习推行的必然性，我们还会遇到一个重要问题，那就是研究性学习是培养创新型人才的载体。同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，要创新，创新型人才的培养是关键。创新精神和实践能力的培养受诸多因素的制约，课程是关键的制约因素。同志又指出“综合世界科学技术发展史，许多科学家的发现与发明，都是产生于凤华正茂、思维最敏捷的青年时期，这是一条普遍规律。”“人们思维、创造的最好年龄一般是二十几岁到三十几岁。”心理学家研究表明3－9岁是创造性的启蒙时期；9－22岁是培养创造素质的关键时期；22－28岁才是创造素质的结实期。因此，对中小学生进行创新教育，自然成为学校不可推卸的责任。*年6月，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。任何一个学生要想具有创新品格和创新品质他必须对所面临的问题做出大量的充分的研究，所以研究与创新密切相关，研究探索是创新的基础，没有研究探索就不可能创新，要培养学生的创新能力，就必须先培养学生研究能力。研究性学习合理的组织课程类型和模式，为学生提供了全面发展和个性充分发展的机会。在研究性学习的过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题等环节，让学生大胆想象，提出创造性见地，激发学生创造灵感，使学生创造性潜能得到充分发展。特别是在小学，研究性学习的开放性、多样性和兼容性适合各科教学，当然综合性活动的研究性学习，比其它学科课程在培养学生创新精神和实践能力方面更为突出，更为集中，更为鲜明。通过以上论述，我们充分认识到，开展研究性学习是创新人才的需要；是人类进入全球化、信息化、人才竞争化的需要；是对十六大提出的全面建设小康社会的人才的需要；是科教兴国战略的需要。

综上所述，研究性学习在通向21世纪基础新课程体系中具有突出的地位。它的出现和发展是小学教育的必然选择，是小学教育发展史上的重大突破。

第一篇：高中语文教学学习方法可行性分析

研究性学习方法是一种全新的学习方法，贯穿于整个高中教学过程中。研究性学习的实质是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，所以了解和掌握研究性学习方法显得尤为重要。

一、高中语文教学研究性学习方法的内涵

研究性学习通常有两种理解方式，从广义上讲，“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。从狭义上讲，“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下，开展探索活动，根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程，在培养学生分析问题能力的同时，学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。研究性学习方法就是解决问题的过程，着重强调学生的自主学习能力。

二、高中语文教学研究性学习方法的特点

（一）学习自主性

1解决临床实践“学什么”的问题

护理专职教师临床实践学什么?虽然国外许多研究者都强调护理教师应花更多的时间提高临床能力，但教师在临床环境中应以何种“角色”去提高临床能力尚无定论J。按理说，对于“学什么”的问题，答案绝非众口一词，各人的实际情况不同需求殊异，即使同一实践者，不同时期的实践也会有不同的学习需求，何况临床护理实践，领域宽广、内涵丰富、底蕴深厚，譬如，护理专业除基础和临床护理方面的知识和技术外，还有护理管理、社区护理、护理教育、心理护理和护士礼仪等诸多人文社会方面的知识和技术；再譬如，教师通过参加护理查房、医生查房、病案讨论、整体护理、新药物疗效观察、新仪器设备操作，以及与医生、患者及其家属之问的人际沟通，等等，均可将临床案例灵活地引用到课堂教学之中，将原本枯燥乏味的专业理论知识讲授得生动精彩。由于传统的思维方式，人们通常认为护理工作简单，护理教师临床实践就是从事护士工作，而没有站在教育教学的角度，考虑护理教师临床实践究竟需求的是什么。一些实践医院往往将实践教师安排到病房当顶班护士使用，只是干一些发药、打针、输液之类的操作性工作。

诚然，作为护理专业教师，此类基础护理操作不是不能干，且应当熟练掌握，但殊不知，所谓专职教师，“教书育人”乃是天职，教师下临床理应围绕一个“教”字，为全面提高护理教学质量而实践，为学校教学与临床实践零距离而求索，并通过不断的临床实践和社会实践，使自己成为“双师型”教师，成为创新型、专家型的护理教育名师和护理专家(CNS)。为此，高职院校护理专职教师临床实践应因人而异、因人制宜。对于年轻教师，他们一般毕业于医学院校，专业基础理论知识比较扎实，但缺乏临床专科护理实践经验和全面系统的教育学、教育心理学及执教方面的知识与实践，教学能力相对不足，因此，年轻教师的实践目标应当是，注重教学能力的培养，在提高教学能力的同时，培养临床实践能力；实践方式可适当安排较长或连贯时间，实践中安排一定的时间从事护理工作，与临床护士共同完成护理任务，以巩固和提高专业知识和技术技能水平；与此同时，应尽可能多安排一些例如参与护理查房、医疗查房等工作，使其集中精力收集案例，获得临床第一手资料，以丰富课堂授课内容，提高教育教学质量。对于讲师及以上教师，他们一般具有多年的教学和I临床经验，只是某些临床知识、操作技能或护理理念不再适应现代护理学的发展，或部分教学内容滞后于现代临床实践发展现状。因此，他们应以更新临床知识或吸纳临床新知识、新技术、新动向，提高护理管理和护理科研能力为目标；实践时间可灵活机动，以“双师型”教育者角色开展工作，包括协助高年资护士指导实习生、见习生，与临床护士共同分析病例，组织护理查房和护理讲座等，或参与护理管理和护理研究。通过不断的临床教学实践，充实知识、丰富经验，使之成为护理专家、教学名师。

2解决“如何学”的问题高职院校护理专职教师临床实践，应着力处理好“学什么”与“如何学”、“专业性”与“学术性”的辨证统一关系，通过临床实践和学习，使教师的专业知识、技能与人文、科学素养都得到新的提升。

2．1以问题为基础学习法(problem—basedlearning，PBL)的运用

护理专职教师临床实践可采用以问题为基础学习法J，即教师带着课堂上难以解决的教学问题，到临床通过“实践一认识一再实践一再认识”，横向联系相关理论知识和新的实践认识，探讨课堂教学与临床实际之间的差距，拓宽教师视野，提高运用教育理论和临床经验解决护理教学问题的创新能力。譬如教师带着“教改”的问题，与临床护理教师合作，结合临床护理实践开展调研，找准切人点，从护理实践中捕捉护理教材改革的灵感，整合专业知识与人文知识，开发和完善各临床专科实用型护理教材；或在临床发现新的护理问题，通过“学习一实践一再学习”，纵向运用相关理论知识和以往经验，对临床护理问题进行设疑、释疑和解惑，进而提高教师的评判性思维能力和创新思维能力，将实践所得“反哺”教育教学，为提高教学质量积累新的经验。

案例最早应用于对法律规则的解释，后被美国的法律学院应用于教学，因此案例教学广泛受到重视，20世纪80年代案例教学开始在普通教育学中运用。随着我国新课程标准的执行和新教材的使用，案例教学作为一种新型教学形式在高中各科教学中得到广泛应用。

与案例应用于教学的同时，案例学习也应运而生。本文试图探讨一下高中地理案例学习法。

地理案例学习法就是从学生的生活中选取一些隐含的地理概念和原理要素的典型事例，学生通过这种典型事例获取信息，并对信息进行整合，从而获得地理知识和技能，并用于解决地理问题的方法。案例学习法是培养中小学生创新学习能力最有效的方式。因为典型案例很具体，对这个具体案例的求解必须有与之对应的具体对策，而这个具体对策是没有唯一正确答案的。也就是说同一典型案例要解决的问题，100个人可能有100个解决方案，得出100个答案。

案例学习法的宗旨不是传授“最终真理”，而是要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，与研究性学习相似的是，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。因此地理案例学习法的主要特征是：

1.内容非定型化

学习所选的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中国地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理图象案例等等。只要符合地理学习目的，有利于培养学生的地理能力就行。