引导式教学法范文精选

摘要：小学数学是培养学生逻辑思维能力的基础性课程，对学生提出问题、发现问题、解决问题的能力有重要的影响，因此做好小学数学教学十分重要。文章主要研究的是引导式教学法在小学数学教学中的应用。

关键词：引导式教学；数学思维；解决问题

随着素质教育改革的不断深入，考试分数已经不再是衡量学生学习效果的唯一标准，对学生综合素质的培养越来越受关注，小学数学更成为培养学生逻辑思维能力的基础课程。在传统的教学模式中，教师主要通过灌输式的方法进行授课，这种方式和素质教育改革的要求显然矛盾，因此改变小学数学的教学方法很有必要。在素质教育改革的要求中，学生才是课堂的主角，教师主要是以引导者的身份出现，因此在教学的过程中需要采用引导式教学方法来培养学生的综合素养。

一、什么是引导式教学

引导式教学方法是一种以现代教学理念为基础的新型教学方法。在这种教学法中，教师不再将阶段教学的做法及目的直接教给学生，而是通过一定的方式和手段进行引导，让学生自己去寻找、理解和感受教学内容，在这个过程中对教学内容进行学习和应用。和传统教学方法、课本内容和教学目标为基础不同，这种方法是以学生的接受能力为基础，再结合课程要求和学科特点，对课堂教学的形式、内容进行设计，使课堂教学更加丰富、生动，帮助课堂教学发挥更大的效用。

二、引导式教学在小学数学教学中应用的意义

参与式教学法是指学生在明确教学目标的指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节。由于公共关系学的实践应用性很强，故将知识转化为能力的程度要求也较高，特别是动手能力和解决实际问题的能力。因此，在公共关系学课程教学中运用参与式教学法去引导学生主动参与、乐于动手，培养其主动获取新知识的能力，提高解决实际问题的能力是非常必要的。

一、公共关系学课程运用参与式教学法的必要性

首先，参与式教学有利于增强课堂活力和发挥学生潜能。作为一门实践应用性很强的课程，运用参与式教学方法可以为学生创设主动参与的机会，引导和鼓励学生参与到教学活动中来，激发学生的学习兴趣和参与意识，让每一个学生在参与中得到发展，从而不断提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂活力，发挥学生潜能。其次，参与式教学有利于学生更多地交流与合作。参与式教学理论中的多种教学方式有利于交流合作，提高了学生的交往能力，尊重了学生的自主性，提高了学生的参与度。公共关系学参与式教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，实现教和学两方面互相影响和促进。最后，参与式教学有利于培养学生的整体素质。该方法中的头脑风暴、小组活动等教学活动紧密的契合了公共关系学课程的特点。学生会很自然地进入角色，参与到教师所设计的教学环节中。通过给学生创造更多自我展现的机会，增强学生的自信心，从而提高学生的整体素质。

二、公共关系学参与式教学的主要实现形式

根据课程的学科性质，结合参与式教学法的特点。本着激发课堂活力，发挥学生潜能、促进学生更多地交流与合作和培养学生综合素质的任务，可采用的参与式教学法主要有：头脑风暴法。头脑风暴法是一种拓展思维的方法，通过鼓励学生大胆的联想来拓展思路。在这门课程中所涉及到的公关专题活动均可以采用这种方法。如：公共关系专题活动策划这部分内容中，可以在特定的背景资料下，充分发挥想象，鼓励学生运用所学到的知识给出更多具有创意的方案，增强学生对知识的理解。活动教学法。活动教学法是一种以学生为中心的新型教学法，由教师指导学生动手、动口、动脑。可充分调动学生多种器官参加学习，激发思维，让学生在自己的活动和思索中获得知识。如“公共关系演讲”专题活动的教学中，教师可以开展一次演讲活动。通过活动，构建丰富的思维场，激励学生主动探究，提高能力。合作学习法。合作学习旨在鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在“新闻会”“庆典活动”等内容的教学中可以用小组竞赛的形式来模拟整个“新闻会”和“庆典活动”的组织、策划及实施工作，在合作交流中学到知识，提高能力。案例教学法。为培养学生的分析问题和解决问题的能力，教师可从当前社会中的热点话题中寻找教学素材，引导学生进行分析诊断。譬如“公关危机”等内容，可采用这种教学方法提高学生分析问题、解决问题的能力，加深对知识的巩固。

三、运用参与式教学法进行公共关系学教学的注意事项

一、探究式教学法

1.设计原则探究式教学法在课堂教学中主要体现出四个方面的设计原则:目的性原则、主体性原则、部分探究与全部探究相结合的原则以及探究式教学方法与多种教学方法相互补充的原则。目的性原则在探究式教学法中，课堂教学被看作是探究对象。探究式教学法要充分考虑课堂教学应达到的目的以及应发挥的作用。在教学过程中，教师要有目的地引导学生分析问题、解决问题，并使学生学习到解决问题的科学过程和方法，从而达到最终的教学目的。主体性原则探究式教学法的课堂教学是在教师的指导下，以学生为中心进行的。教师只是作为整个教学过程(即探究过程)中的设计者、引导者和组织者，学生才是教学活动的主体。在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性，使学生在教学活动中最大限度地发挥主体作用。部分探究与全部探究相结合的原则将探究式教学法应用在课堂中，并不是说教学中的所有内容、所有环节都适合用探究式教学法，还有一些不适合用探究式教学法或短时间内很难推进探究式教学法的教学内容。教师应该选择一些适合使用探究式教学法的教学内容，让学生经历完整的科学探究过程，并且要系统地对教学内容进行设计。在课堂上，要将探究式教学法逐层推进。与多种教学方式相互补充的原则在教学中，并不是只使用探究式教学法这一种方法，将探究式教学与其他教学方式相结合，能够更好地适应实际的教学内容和学生特点，教学方法也更丰富。

2.教师的作用虽然说探究式教学法是以学生为中心的教学方法，但教师在教学过程中仍然要起主导作用。主要体现在以下几个方面:教师要激发学生进行自主探究探究式教学法的课堂教学是围绕着问题展开的，提出问题并且解决问题就是一个完整的探究过程。教师提出的问题是学生进一步探究的起点，是推动课堂教学的要素。教师应该根据教学内容和学生实际水平，提出难度适宜的问题。如此才能激发学生自主探究的欲望，推动课堂教学的发展。教师要引导学生探究的方向在探究式教学法的课堂中，教师是引导者，学生是探究者。教师要能够启发学生通过自己的探究来解决问题，获得知识;能够适时地引导探究的方向，使学生不是漫无边际地去探究，这是教师要发挥的积极作用。教师应该训练学生自主学习的能力“教”是为了“不教”。在探究式教学法中，教师的基本任务是启发诱导，真正的教学主体是学生。教师对课堂教学内容不能做过多的牵引，而应该让学生在教学过程中发挥主体作用，引导学生自己去发现问题，从而训练学生自主学习的能力。

3.探究式教学法的意义探究式教学法将教学活动中教师的主导作用、学生的主体作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，将知识传授与能力培养统一起来。采用探究式教学法教学，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习的良好习惯，提高学生的自学能力。

二、采用探究式教学法的商务英语课堂教学

商务英语是一种高度依赖语境而存在的职业英语。因此，商务英语课程的教学重点不在于对词、句、翻译的讲解，而在于如何让学生习得这种语境，带着问题和任务来学习。采用探究式教学法的商务英语教学有以下两个特点:一是建立语言环境与文化环境。商务英语课堂应该建立起一套能够培养商务英语习惯的教学环境，从而使学生在心理上和感受上更贴近商务英语。建立语言环境往往意味着移入新的文化语境。商务英语的学习者就应该置身于商务英语的语言环境与文化语境中，进行积极并且有效的学习。学生在学习商务英语的过程中一定会受到商务文化背景的影响，学习商务英语的过程也是认识商务文化的过程。两者互相促进，共同使商务英语学习者的水平得到提高。二是商务案例教学模式与学生体验性学习相结合。学生在掌握了有关基本商务知识和基本商务技能操作理论的基础上，在教师的精心策划和组织下，根据商务英语课堂教学内容和教学目的的要求，采用典型商务案例，让学生模拟进入特定时间的商务活动现场进行案例分析。通过学生的观察、思考、讨论等各种途径的探究式活动，进一步提高其识别、分析和解决某一具体商务问题的能力，同时进一步培养学生正确的管理理念、沟通能力、工作作风和协作精神。探究式教学法给商务英语教学提供了新思路，因此，应该在了解教学内容的基础上，针对不同教学内容，创造性地融入多种新的教学方法，提高学生学习的积极性，培养出更多的能力型、创新型的现代国际商务人才。

摘要：物理是初中阶段的一门逻辑性基础学科。物理知识来源于生活，生活中的许多现象都可以用物理知识来解释。学好物理，对学生的实践能力、创造思维、探究能力、学科素养的提升有着重要意义。文章对探究式教学法在初中物理教学中的应用现状进行分析，同时提出具体的应用策略。

关键词：初中物理；探究式教学法；应用策略

深受传统教育理念的影响，初中物理教师在进行教学活动时，往往采用“填鸭式”知识灌输的教学方法，忽视了对学生探究能力的培养。在教育改革的时代背景下，教师的教学观念亟待转变。在初中物理教学中应用探究式教学法是时展的趋势，也是教育改革的必由之路。

一、探究式教学法的内涵

探究式教学法是指学生在知识学习的过程中，通过教师的教学实例和教学指导，对所学知识进行研究、思考和实验，从而得出结论的一种教学方法。教师应用探究式教学法进行教学，践行了新课程背景下的教学观、教师观和学生观，体现了一定的素质教育理念，转变了教师的课堂角色，从主导者转变为引导者，尊重了学生在教学活动中的主体地位。探究式教学法对培养学生的创新能力、逻辑思维能力有着显著的促进作用，为以后更高层次的学习奠定了基础。

二、在初中物理教学中应用探究式教学法的现状

随着九年义务教育体制改革的不断深入，传统的教学观念和模式越来越难以适应教学改革的要求。处于义务教育阶段的数学教育的课程理念是要面向全体中小学生，使他们都学到有价值的数学、获得必需的数学知识，对不同的学生，根据其自身情况，能够在数学上得到不同程度的发展。小学的数学教学是学生们的启蒙教育，对学生们今后继续学习数学的兴趣和能力有着极大的影响，更应该注重学习方法的教育。小学数学导学式教学法是顺应新时期义务教育体制改革的要求，在科学的教育理论的指导下，紧密结合小学数学生活化、大众化的特点，从孩子们的认知的心理角度出发，逐步研究并提出的一种具有针对性的教学方法［1］。

一、导学式教学法的定义

导学式教学法是应用引导和启发的方式，帮助学生学会自主学习的一种教学方法。坚持以学生为中心，充分尊重学生，在整个教学过程中，努力为学生创造自主学习和互助式讨论的学习环境，促进学生的个性化发展，培养学生的创新精神。采用导学式的教学法，在小学数学教学中，对教师们提出了更高的要求和期望。通过学习和运用导学式的教学方法，教师不仅能在课堂上开阔学生的视野，启发学生的思想，而且能从各方面提高自身的素质及教学水平。教师在运用导学式教学法的过程中，可以通过捕捉学生们提问时的亮点，引导他们进一步深入思考和探究。所谓“导学”，“导”只是一种常用的手段，是为了充分培养学生“学”的能力，“导”应为“学”服务，促使他们真正了解数学、学好数学，并应用好数学。

二、小学数学导学式教学法的基本模式

小学数学导学式教学法是需要在教师诱导下，学生学会自主获取新知识的一种教学方法。教师的诱导是基础，学生学会自主学习才是根本，小学数学导学式教学法是要实现教师的“导”与学生的“学”的有机结合，构建新型的数学教学模式。

小学数学导学式教学法的基本模式：情境导入—引学新知—实践应用—课堂小结。情境导入一般有：故事导入、谈话导入、活动导入、实验导入、综合导入等多种导入方式。对于小学生来说，他们并不懂得那些所谓的客观事实规律，但是，他们的好奇心是最强的。对于那些有趣的、未曾见过的事物，他们总是会拼命地瞪大双眼，看了一遍又一遍。在小学生的世界中，事物都是以具体、形象、生动的形式存在的，抽象概括的表现形式对于他们来说还是太深奥了。因此，教师在小学数学的教学过程中，采用情境导入的方式，将抽象的数学概念形象化和具体化，激起小学生们的求知热情和好奇心，帮助他们更好地掌握数学知识。