英语口语论文范文精选

第一篇：大学英语口语教学问题及改革措施

摘要：现阶段的大学英语口语教学仍存在诸多问题，欠佳的教学效果使学生难以适应我国社会发展和国际交流的需求。口语教学改革迫在眉睫，针对多方面的问题，主要从教和学两方面针对性地解决。

关键词：大学英语英语口语教学语言交际能力培养教学改革

1.引言

作为高等学校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据，教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从中不难看出提高学生的口语交际能力是大学英语教学的重点之一。然而，非英语专业大学生的口语水平普遍较低，存在“羞于开口、语音不准确、表达能力差”的通病，不少学生的口语水平远远低于阅读、写作能力，成为英语学习中的短板，影响学习积极性和自信心；从应用能力来讲，离“用英语有效地进行交际”“适应我国社会发展和国际交流的需要”还有较大差距。

2.大学英语口语教学中存在的主要问题

一、把两种传播运用到学校英语口语习得中

（一）用传播交流

促进英语口语习得传播意味着信息的传递和“运动”。在英语口语习得中，习得者不断地获取信息点，同时，又不断地交流和传递知识。课内的师生互动，课外的实践练习都可以被视为语言的传播。学习者在交流中利用传播渠道，获取信息，加工信息，进而沉淀为知识。在传播中，教师要培养学生的口语交流能力和善于向别人学习的良好习惯。学生良好习惯的养成是这个过程中的重要因素，它会促使学习者抓住时机，利用各种氛围，做好英语口语的传播交流。在课堂互动期间，面对集体、小组或两人等形式的任务设置，习得者的人际传播的欲望和积极性激励他们有效介入。在这种人际传播交流中，学习者巩固了知识点，把交流中的点不断集结为模块，丰富学习的成果，夯实英语口语基础。在培养学习者习惯方面，要注重以下两方面：第一，让习得者充分做好自身“功课”。习得者要利用不同时间段，常回忆，勤动嘴，学会“自言自语”。从人内传播的理论角度看，习得者个体对知识在大脑中的储存、归位和自控式输出可以增加传播的频率，提高习得效率。养成动嘴的习惯，从自身努力，在习得中发挥学习者的聪明才智，勤奋努力，用内在的自身传播巩固所学。第二，勤于人际交流，加工和输出大脑储存信息。学习者要在课堂互动和老师布置和设置的情景练习中积极介入，在和同学的交流中突出自己的存在和话语权。从理论的角度看，内外传播对学生英语口语实践应用能力的提高具有积极作用。

（二）通过传播建立师生的英语口语交流观

德国社会学家格奥尔基•西美尔（Georg•Simmel，1858－1918）认为社会是一个过程，人与人之间的互动构成了社会。西美尔指出交流的群体在某种程度上决定互动的结果，二人间有可能互相依赖，三人组有可能把意志强加给别人，多人小组有可能造成一定的混乱。西美尔是从社会学的视角研究不同人数的组群在传播过程中所形成的影响和产生的效果。依据西美尔理论观点，在进行英语口语习得和指导学生的互动交流时，教师要及时引导学生，让学生积极参与活动。学生的交流活动要避开不利因素，让参与者能够发挥所长，在氛围的助推下，让输入和产出等量进行。教师应该有紧迫感，时刻把握英语口语实践的机遇，起到引领者的作用。教师的示范会让习得者积极效仿，在当今人才需求实践的社会大背景下，英语口语的实践性应该得到落实，教师是这个过程中不可缺少的主要因素。其实，西美尔的理论观点也是基于这种需求，因为传播本身就源于实践。人际传播是在传播者和接受者之间循环，以英语语言为形式的英语口语传播是提升和强化习得者英语口语能力的很好途径，传播不仅锻炼了习得者的英语口语，而且在交流中加强了人际关系，扩展了相关知识。习得者的交流传播在不同范围内的效果不尽相同，引导习得者适应英语口语在不同场合的实践需求，这样才能使习得者的英语口语得到真正的提高。在英语口语的互动交流活动中，教师要鼓励习得者的合作精神，要兼顾对方、理解小组内其他成员的诉求，让大家参与，大家有话语权。

（三）在传播中用情感

一、英语口语教学中“口语大赛倒逼机制”的应用分析

1．以口语大赛为导向，淡化应试教育

在传统的英语教学模式下，一切教学活动基本都是以期末考试和英语四、六级考试为导向的，而在考核环节很少涉及口语考核的内容，所以在平时的教学环节，对英语口语教学的投入也相对不足。口语大赛涵盖了现场描述、脱稿发言、情景交流等多个比赛环节，要求大学英语教师必须提高对口语教学的重视程度，更新英语口语教学的传统观念，紧密结合学生专业、职场以及工作岗位中的英语口语技能要求，确保学生在英语口语课堂上的主体地位，在生本教育理念的指导下，通过多样化的教学手段，充分调动学生英语口语的学习热情和参与欲望。同时，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，要重点培养学生的自主学习能力，为学生的自主学习、合作学习创设良好的环境，为学生提供更多开口说英语、练英语的机会和空间，淡化传统应试思维对英语口语教学造成的不利影响。此外，在英语口语教学过程中，教师要多选择交际性、趣味性强的教学题材，让学生可以选择自己感兴趣的话题开展对话练习，如英语趣味小故事、对话游戏、名言谚语、即兴表演等在英语口语教学中的应用，都可以更好地激发学生的口语学习兴趣。

2．以口语大赛为依托，优化口语课程设置

英语口语大赛举办的宗旨就是要让英语教学为社会经济发展所服务，让大学英语教学与社会人才需求相挂钩，进而增强英语口语教学的针对性。英语口语大赛的竞赛内容，都是在对社会企事业单位的用人需求进行调研后设立的，能够对学生英语口语技能的提高形成有效的促进。因此，“口语大赛倒逼机制”在英语口语教学中的应用，需要高校深入理解口语大赛的举办理念，从口语竞赛项目中梳理当前社会企业对英语人才的能力需求，并以此为导向强化学生职业英语素质的培养，对原有的口语课程体系进行优化和调整。高校的英语口语课程设置，不仅要满足学生英语语言基础能力的培养，还要同学生的专业英语进行相应的结合，更好地贴近学生未来的职业发展方向。例如，高校对英语口语课程的设置，可以本着“语言+技能”的设置原则，根据口语大赛的比赛内容设计和选择教学内容，使口语教学情景真实化、课堂社会化，并与听力教学进行充分的结合，做到“以听带说”“以说促听”，最终达到“能听会说，听说一体”的目标。

3．以口语大赛为尺度，规范口语教学评价

摘要：英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位。目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。文章通过对英语口语教学中存在的问题分析，提出了提高英语口语教学的策略。

关键词：口语教学课堂教学教学反馈

1当前英语口语教学中存在的问题

目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：

1.1英语课堂教学以教师讲解为主

现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。

第一篇

1、坚持天天操练

用一些熟悉的日常用语经常提问学生。如:(1)Who’sondutytoday?—Iam.(2)Whatdayisittoday?—It’sSunday/Tuesday/Wednesday…(3)What’sthedatetoday?—It’sSeptember,17th,1997.(4)What’stheweatherliketoday?—It’sfine/sunny/windy…(5)Iseveryoneheretoday?—Yes./No,XXisn’there.等。初三学生已经有一定的词汇量和语言表达能力,根据这一特点,要鼓励同学能写“小日记”(Adiary)。即用学过的单词、短语、句子、语法联系生活世界写一篇小短文,每次上课前让1～3名同学作示范朗读。以下是一篇学生日记。Goodmorning,MrXia.YesterdayafternoonmytablemateCheLilostherpen.ShelookedmeifIcouldseeherpen.IsaidthatIcouldn’tfindit,either.AfteramomentZhangHuacameuptous,withapeninherhand.ShegavethepentoCheLi.CheLiwasveryhappy.ZhangHuasaid“,Iwaswalkingpasttheroadthisafternoon.Ifoundthepenlyingontheground.Ipickeditupandsawyournameonit.”CheLithankedZhangHuaverymuch.That’sall.Thankyou.多鼓励同学积极主动回答问题,不管对与错。若学生说得好或者回答正确,我便表扬他们,“Verygood!”或者“Excellent!”若学生回答不正确,我则鼓励他们:“Don’tworryaboutthat!”或者“Haveatry,please!”

2、联系实际进行训练

在课堂教学中经常穿插这样的对话:(1)Whereareyoufrom?—I’mfrom……(2)Whatdoyouspeak?—Ispeak……(3)Wouldyoulikesomethingtoeat?—Yes,please./No,thanks.(4)WhenissummerinChina?—It’sfromJunetoAugust.在训练的过程中,不要过多地做语言形式的练习,要使语言形式与语言意见相联系,要使语言形式与学生生活实际相联系,使言语技能发展成运用语言的交际能力。

3、有意识地进行辐射性对话练习