英语启蒙教育范文精选

【摘要】培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。激发学生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

【关键词】兴趣；现状；任务型

1．激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点.

1．1“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

各位领导、各位专家：

我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

各位领导、各位专家：

我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。

大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律，

并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国

一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五--

九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的

【摘要】小学是低龄学童学习英语的启蒙教育阶段，也是孩子们听说读写能力发展的黄金时期，如何在课堂中营造良好的学习氛围，培养学生对课程的兴趣和热情，这对于小学英语的教学质量和学生未来的发展至关重要，本文从师生互动、情景式教学、增加课堂的游戏活动环节等方面阐述如何营造良好的小学英语课堂氛围。

【关键词】文化教育；教学形式；游戏教学；小学英语课堂

小学是低龄学童学习英语的启蒙教育阶段，也是孩子们听说读写能力发展的黄金时期，如何在课堂中营造良好的学习氛围，培养学生对课程的兴趣和热情，这对于小学英语的教学质量和学生未来的发展至关重要，本文从师生互动、情景式教学、增加课堂的游戏活动环节等方面阐述如何营造良好的小学英语课堂氛围。小学生活泼好动，求新求异的愿望强烈，在实际教学中我们既要通过行为规范和制度来约束学生的行为和思想，但是如何因势利导，将孩子们的表现欲和求知欲充分调动和“利用”起来，这就需要我们在实际教学中形式更加多元化，来充分营造良好课堂氛围。

一、 善用音乐和肢体，增强师生互动

授课途中，因为小学生注意力普遍较难集中，师生的互动则有利于让沉闷、机械的课堂更加充满生机和活力，让学生注意力更加集中，整体课程效果也会更为理想。热爱音乐和图像是孩子们的天性，在英语课堂中，充分的插入音乐元素来辅助教学，很容易让学生记忆和接受新的单词，能更愉快地学习英语，比如在圣诞节，我们可以通过播放英文圣诞歌曲，让孩子们在欢快的节奏中，学习Christmas的发音和拼写，同时通过多媒体播放一些实际生活中的场景动画，也能帮助孩子们更好理解对话中的内容，以此巩固知识，增加趣味，无形中活跃了课堂氛围。同时教师作为课堂的中心，我们的一举一动都会受到学生的充分注意，所以老师也要依赖充足的肢体语言来促进教学，在语言和脸部表情上要更加生动，身体和手臂通过适度的动作，加上抑扬顿挫、诙谐幽默的语言腔调，以此营造一个和谐宽松的学习氛围，让孩子们带着轻松愉悦的心情和教师一起上课。像在讲toothache这个牙疼单词的时候，教师可以做出一个牙疼的表情，发出一些痛苦的声音，这便能更直观的让学生记忆这个单词，调动起学生的学习情感。而值得注意的是，教师与学生之间也要通过眼神来加强交流，给学生投去赞许的目光和肯定的眼神，都能引起师生之间的共鸣，激励起学生的学习兴趣。

二、加强情景式教学，合理“利用”学生表现欲

教学过程中只注重阅读的技能或者技巧，忽略了学生学习过程中感情的调节；注重教学方法的传授忽略了学生对于学习方法的掌握和运用，成为了授人以鱼，而不是授人以渔的机械教学；老师在进行文章的讲解时就文论文，完全没有给学生发表自己观点的互动时间，这将在英语阅读学习的开始就限定了学生的学习思维。

精读阅读课堂讲解往往失去文章的整体性。对于精读的文章，老师经常是逐字逐句地给学生讲解分析，整个课堂中学生都是在拼命地记笔记却忽略了文章整体讲的内容，这种方式导致英语文章的精读教学和单纯的语法单词学习没有什么差别，学生在学习完精读时，仍然不知道什么是精读、该怎样去精读。

泛读错失文章中的语法词汇精华。泛读文章的教学老师进行讲解时，通常采用一句类似中心思想的话概括一篇文章，就算是讲解结束了。泛读的学习会误导学生养成敷衍阅读的习惯，同时还会让学生错过不同类型文章中的重要语法知识和重要的单词词汇，错失良好的学习积累的机会。这导致学生的语言水平很难得到提高。

中式思维理解。进行英语阅读的学习时，老师经常将英语文章翻译成汉语，再在汉语的基础上给学生讲解，这就使得学生以后面对英语的文章首先要翻译成汉语，然后按照中国人的思维去设想外国人面对问题的解决方式。这将导致学生忽略掉中西文化的差异，不能以地道的思维方式进行学习，更不可能说出地道的英语。

初中英语阅读教学新方法的探讨

（1）老师点拨、学生自主学习。在阅读教学中，老师对该部分内容做一个整体点拨，然后让学生自主地发现学习中的问题并自己尝试着对问题进行解决，只有解决不了的问题老师才给予指导，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，而且还能对所学的知识有清晰的了解和认识。这种教学模式将学生的主观能动性放在重要的地位，充分地体现了现在广为提倡的以生为本的教学方式。