音乐教育理论范文精选

1音乐教育管理化的作用

管理是保障进展的前提，没有一个合理的管理机制，进展就无从说起。音乐教育管理化就是为了让我国的高校音乐教育取得长足的发展。合理的管理机制，就是既要人性化，又要有约束性和强制性。人性化是在管理中充分注意人性的要素，充分地发掘人的潜能；约束性是指在制度的执行过程中遇到了违反制度的情况时，要对这种情况进行批评教育或者是沟通；强制性是针对人的惰性而采取的措施，即：不履行职责就要取消权利。对高校音乐教育管理的重视不仅是学科本身发展的结果，还是当代教育事业进步的客观需要。作为音乐教育基本成分的音乐教育管理，是组成文艺事业人才支持战略的重要组成部分。如果没有高水平、高质量的音乐教育管理，就不会存在可持续发展的音乐教育。所以说，对高校音乐教育管理的探讨，可以推进音乐教育事业的发展。音乐教育管理作为教育管理的一个重要分支，它们之间是有很多相同的理论，因此可以相互借鉴。作为提高教学质量的保障，如何进行音乐教育管理的改革具有重大意义，这也是高校教育面临的巨大问题。坚持以人为本的音乐教育其实质是尊重音乐教育本身的规律，学生自我发展、身心发展的规律，核心就是以学生的发展作为音乐教育管理的起点和终点。

2我国高校音乐教育的发展近况

音乐教育进行了大量的教育改革，使得音乐教育管理有了很大的进步，管理方式也在不断地完善。随着办校规模的不断扩大，院系教育管理成了各个高校的重要管理方式。在制度不断完善的同时，也出现了一些弊端。由于近年来我国以经济发展作为核心，因此经济管理对教育管理产生了很大的影响，其中负面影响就是单向地、毫无理解地把经济管理中的绩效管理运用于教育管理当中。由于受传统的教育观念的影响，高校音乐教育普遍重视老师的教、课本知识和单方面的学科知识，而轻视了学生的学、实际操作能力和学科之间整体的知识。其中具体体现在：一是学生知识面足够宽，而知识的深度不够；二是学生的实际操作能力不够，对社会的适应性不好；三是学生之间的水平差别较大，学生的学习能力有待提高。另外，教育与管理脱节也是其中存在的教的问题。

3我国高校音乐教育管理革新和进展的措施

音乐教育管理首先应该建立在以人为本的科学管理基础之上，结合前面分析的教育管理中的弊端，提出更加完善、全面、科学的管理方式，来达到教育的最终目的。音乐教育管理和普通的教育管理并不是毫无联系的，音乐教育管理是建立在普通教育管理上的特殊管理。它们之间虽有不同，但是还有很多值得学习和借鉴的地方。

幼儿教育

音乐艺术表现的特点

由于音乐使用的物质材料是声音，是诉诸听觉的艺术，它与文学、美术有着不同的表现能力。绘画能够逼真地描绘物体的外形；文学运用语言能够直接地表达概念和思想；而音乐更擅长表达感情。音乐在时间中进行，能够表达事物的运动发展、感情的起伏变化，在表现人们的心理活动、精神境界等方面有独到之处。正如高尔基在他的自传小说《在人间》中写道：“我的心碎裂了，它充满了一种强盛的感情，这种感情常常是由良好的音乐奇妙地接触心心灵深处而唤起的。”音乐擅长抒发感情，能够深入打动人们的内心深处，起着教育影响的作用。

音乐不能直接提供视觉形象，不能直接思想概念。音乐中的歌曲可以借助歌词，标题音乐可以借助标题和文字说明，帮助人们了解音乐作品所反映的内容，帮助人们体验和感受音乐作品所表达的情感。对于音乐作品中的非标题的纯器乐曲的感受，比对歌曲和标题音乐的感受更富有个人性，更多的需要借助于个人在生活经验、文化艺术修养、音乐知识技能等方面的能力，表现出个人欣赏的水平和特点。由于幼儿在生活经历、认识能力、思维特点等方面的原因，幼儿音乐教材大多数是歌曲和标题性、描写性音乐。

音乐教育的主要特点

通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点。

论文关键词:母语中华文化音乐教育

论文摘要:面对新的国际形势,弘扬中华文化,正确理解和把握我国音乐教育界提出的“以中华文化为母语的音乐教育观”。把中国音乐文化传统作为当代中华音乐文化和音乐教育发展的重要基础和资源,对我国音乐教育中的母语教育方面谈一些粗浅的看法。

Keywords:mothertongue;Chineseculture;musiceducation

Abstract:Facingthewholeinternationalenvironment,weinheritanddevelopChinatraditionalculture.Weunderstandthemeaningandtheviewpointof"musiceducationbasedonnativeChineselanguageandChinesetraditionalculture".Wedevelopmod-ernChinesemusicandeducationbasedontraditionalChinesemusiccultureandbyusingitaskeyfoundationandresources.Thepaperpresentssomeoftheviewsonmotherlanguageteachinginmusiceducation.

0.引言

自上个世纪以来,在“中国音乐落后论”、“全盘西化论”等问题上展开了学术争论。为此,我国音乐教育界提出了“以中华文化为母语的音乐教育”观,本文就我国音乐教育中的母语教育方面谈一些粗浅的看法,以期与大家共同探讨。

［摘要］音乐是一种充满艺术性的文化形式，和所有具有艺术价值规律的物、境、理一样，能以特殊的美感帮助人类舒缓心情，放松、享受和宣泄情绪，其独特的教化作用及陶冶品行作用成为塑造人类精神动力的原发力量，无形之中带动人类精神及其他方面的发展。音乐教育作为素质教育中不可或缺的一部分，主要目标在于通过质朴的音乐教育影响学生的性格与品行，帮助学生产生心理上的变化，升华对美的热爱，通过音调韵律培养学生对美的感知能力，帮助学生获得丰富的审美经验。

［关键词］音乐教育；审美教育；审美哲学

音乐教育是人类社会的重要文化活动，可以通过多种形式塑造人类的审美能力，是培养人类综合素养、高尚情操、丰富内心的社会文化行为。哲学是一种社会意识形态，对于具体科学能够通过明确的世界观和方法论进行指导，音乐教育哲学正是人类在不断总结论证的基础上形成的理论认知，是音乐教育学的根本理论，主要反映音乐教育的基本规律，对各种音乐教育实践活动产生普遍性的指导价值。美国音乐教育家贝内特·雷默根据美国国情提出的音乐教育审美哲学理论是美国音乐教育哲学的代表流派，在20世纪从美国传入我国后对国内的音乐教育领域产生十分深刻地影响，成为国内音乐教育领域的研究热点［1］。

1音乐教育中的审美哲学概述

1．1音乐教育的哲学

20世纪，世界范围内的音乐教育理论和实践均取得较大程度上的进步，尤其是在西方的欧美发达国家，音乐教育理论研究和实践已经达到较高水平。贝内·特雷默以美国音乐教育的特殊性在20世纪70年代出版《音乐教育的哲学》（1970）一书，这标志着书中的哲学内容已经成为审美哲学的完整思想体系，美国音乐教育的官方思想已经初具雏形。在此之后，贝内·特雷默在20世纪80年代相继出版第二版《音乐教育的哲学》（1989）及第三版《音乐教育的哲学—推进愿景》（2003），在第二版和第三版中，贝内·特雷默对原版内容进行拓展和补充，从逻辑架构和论据论点上来看，第二版在增加其他学科内容，深化审美教育特征的情感属性后，严谨性更强，第三版主要以西方美学为基础，加入文化人类学、神经学、后现代主义等学科理论，创新性更强。贝内特·雷默始终在这三个版本中依旧坚持以体验为核心的哲学本质，在此哲学基础上的审美教育不断进行改革和创新，三个版本的哲学内容将其审美哲学完整而且系统地表达出来。

［摘要］音乐是一种充满艺术性的文化形式，和所有具有艺术价值规律的物、境、理一样，能以特殊的美感帮助人类舒缓心情，放松、享受和宣泄情绪，其独特的教化作用及陶冶品行作用成为塑造人类精神动力的原发力量，无形之中带动人类精神及其他方面的发展。音乐教育作为素质教育中不可或缺的一部分，主要目标在于通过质朴的音乐教育影响学生的性格与品行，帮助学生产生心理上的变化，升华对美的热爱，通过音调韵律培养学生对美的感知能力，帮助学生获得丰富的审美经验。

［关键词］音乐教育；审美教育；审美哲学

音乐教育是人类社会的重要文化活动，可以通过多种形式塑造人类的审美能力，是培养人类综合素养、高尚情操、丰富内心的社会文化行为。哲学是一种社会意识形态，对于具体科学能够通过明确的世界观和方法论进行指导，音乐教育哲学正是人类在不断总结论证的基础上形成的理论认知，是音乐教育学的根本理论，主要反映音乐教育的基本规律，对各种音乐教育实践活动产生普遍性的指导价值。美国音乐教育家贝内特·雷默根据美国国情提出的音乐教育审美哲学理论是美国音乐教育哲学的代表流派，在20世纪从美国传入我国后对国内的音乐教育领域产生十分深刻地影响，成为国内音乐教育领域的研究热点［1］。

1音乐教育中的审美哲学概述

1．1音乐教育的哲学

20世纪，世界范围内的音乐教育理论和实践均取得较大程度上的进步，尤其是在西方的欧美发达国家，音乐教育理论研究和实践已经达到较高水平。贝内·特雷默以美国音乐教育的特殊性在20世纪70年代出版《音乐教育的哲学》（1970）一书，这标志着书中的哲学内容已经成为审美哲学的完整思想体系，美国音乐教育的官方思想已经初具雏形。在此之后，贝内·特雷默在20世纪80年代相继出版第二版《音乐教育的哲学》（1989）及第三版《音乐教育的哲学—推进愿景》（2003），在第二版和第三版中，贝内·特雷默对原版内容进行拓展和补充，从逻辑架构和论据论点上来看，第二版在增加其他学科内容，深化审美教育特征的情感属性后，严谨性更强，第三版主要以西方美学为基础，加入文化人类学、神经学、后现代主义等学科理论，创新性更强。贝内特·雷默始终在这三个版本中依旧坚持以体验为核心的哲学本质，在此哲学基础上的审美教育不断进行改革和创新，三个版本的哲学内容将其审美哲学完整而且系统地表达出来。