医学知识培训范文精选

1资料与方法

1．1一般资料2021年4月—2021年12月期间邀请政府部门行政管理人员、高等院校科研教授以及临床护理相关从业人员在内的12名专家参与本次专家函询。函询专家遴选标准：工作年限超过5年，中级以上职称，曾参加过灾害救援或目前从事社区灾害管理相关工作或进行相关研究。

1．2方法

1．2．1质性研究

根据研究目的确定的研究关键词，并通过关键词查找相关中、英文文献。同时，根据实践经验拟列访谈提纲，抽取本院10位社区灾害医学知识教育培训相关工作人员进行半标准化专家访谈。最后采用内容分析法对文献资料和访谈结果进行编码和类属分析，初步构建符合我国国情的社区灾害医学知识教育培训体系。

1．2．2函询工具

1系统架构

系统以畅通、稳定、安全的网络为基础,目前，每个海岛部队设1台终端机，并配备视频、音频设备，通过网络实现音频、视频以及数据传输。利用此网可实现医院和驻岛部队之间信息的互联互通，采用B/S架构构建远程教育的网络平台。医院设1台视频会议服务器，安装服务器软件、会议管理组件，进行视频教育管理,视频软件采用V2Conference视频会议系统，此系统的视频压缩方案使用专门用来处理运动图像的标准MPEG-4，提供更大的视频压缩比，非常适合网络传输。另设1台网站服务器，利用ASP技术建立教育网站，存放大量教学视频课件和医学知识资源。终端采用浏览器在线访问远程医学教育网，利用系统的各个模块实现远程教学、培训、资料下载、随访等功能。

2系统功能

教学计划,医院通过系统和到海岛巡诊进行教学内容调研，依据海岛部队反馈的需求，各科室根据本专业的特点和海岛的部队实际，制定相应的教学内容及教学计划。视频教学,医院组织讲座远程视频教学通过连接视频服务器，调用视频会议软件，采取一对多的全程同步远程医学视频教学模式进行，所有站点可同时接收授课视频信息，听课人员通过网络视频既可与教授进行异地“面对面”交流，也可通过电子白板绘制书写信息，从而实现听课人员与授课人员间的双向交流。部队课后通过论坛网络进行教学评价，使教学工作不断改进，医护人员的业务能力和广大官兵的防病能力不断提高。转播全军远程讲座通过Polycom把全军远程卫星网的视频、音频信号接入海岛远程网，把全军远程卫星网和海岛远程教育网的视频、音频联通，使海岛官兵通过海岛远程教育系统收看全军远程网的讲座。医学知识库,收集整理医学知识、部队常见病（伤）防治知识、授课视频教程和授课课件等大量资料放在网站上，供海岛部队医护人员学习下载，实现知识共享。以上方法使得海岛部队医护人员足不出户就能学习到更多更新的医学知识，提高了诊治水平，更好地为伤病员服务。健康教育健康教育通过多种方式、多条途径来进行卫生知识的宣传教育以及防病技能的普及，来改变人们的生活习惯和行为方式，以达到提高自我保护和加强疾病预防的目的。军队是高度集中、执行特殊任务的群体，加强健康教育工作对官兵文明卫生素养、自我保健能力和提高部队战斗力都具有十分重要的意义。特别是在海岛医疗资源匮乏的情况下，健康教育不失为一项最廉价的投入。教育方式为视频讲座、下载观看教育课件及在线答疑等。教育内容包括个人卫生、生理卫生、心理卫生、饮水饮食卫生、炊事卫生、营区卫生管理、传染病防治、行军卫生、“三防”知识、抢险救灾卫生以及海岛、阵地坑道等特殊环境卫生知识。

病历教学，病历教学功能利用PB和ASP技术编程，把医院信息系统中海岛部队伤病员住院病历到网站，方便海岛部队卫生机构医务人员了解伤病员住院期间的医疗情况、掌握疾病的诊治过程和对病历的教学讨论。合理用药，使用PB编程把“军卫一号”信息系统中的药品字典数据导入网站服务器。通过浏览器访问此模块，可了解不合理使用药物的危害，安全、有效、经济、适当地应用药物。熟悉药品基本常识，如给药途径、时间与计量控制、注意事项、禁忌症等，促使伤病员严格执行给药方案，指导其安全有效地使用药物，帮助伤病员实现自身监护，以便尽早发现问题和及时采取措施。卫勤训练，卫勤训练主要对训练伤的预防、救治、紧急处置等提出针对性的辅导和教学，方便医务人员交流和普及官兵训练伤防治知识。教学方式为视频讲座、下载课件学习、在线咨询等。出院随访出院随访又称随诊，是指在患者经过治疗出院之后，医生为了掌握患者的康复或病情发展变化情况采取的登门访视、信件、电话询问或定期约其到门诊复查的一种工作方式。通过随访可使远离医院的海岛伤病员能及时得到正确的医疗指导，继续院外康复治疗，避免一些并发症的发生，发现问题也可及早就医。随访通过视频系统、飞秋或电子邮件方式进行，可追溯伤病员出院后的疾病发展、转归、疗效情况，了解考察海岛医护人员医疗水平和技能，制定今后的教学计划。

3结语

【摘要】：

以社会需求为导向、以大学生创新训练项目立项为契机、以医学生为主体，构建多元化医学英语教学模式并应用于实践，通过调查了解学生医学英语课程学习现状，对医学英语教学体系进行分析，从而不断完善医学英语教学。

【关键词】：

医学英语；教学现状；教育改革

1医学英语教学模式改革的必要性

1．1医学英语教学的重要性

1讲授法

讲授法是用教师“讲”、学生“听”来传递信息的基本活动，以系统的向学生传授知识的方法【11。其基本特征是将医学科学知识，通过教师用系统讲授的方法传递给学生并转换为学生的自我认识，基本形式为课前教师根据学科要求拟定好教学方案，课堂中将要让学生掌握的知识概念、原理结论等有计划、有步骤地通过“讲”传递给学生，学生则通过“听”的形式把教师讲授的知识加以理解，并赋予其新的意义加以记忆，从而达到教学要求。讲授法最明显的优势是时效快、通用性强、传递信息量大，特别适合于理论性强、概念多、抽象程度高的医学基础学科教学。它能在短时间内让学生获得大量知识信息，也有利于教师及时更新教学内容来弥补教材的缺陷，提高教学效率，为学生打下坚实的医学基础起到重要作用。但该教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输，过于强调教师的作用，忽视了学生的作用，过于强调系统知识传授，忽略了学生学习能力的培养与发展，这种方法让学生按固定程序接受已有的医学结论性知识而不能体验知识的学习过程，缺乏有效思维参与，易使学习内容脱离临床实践。因此在教学中，我们应对讲授法进行改良和充实，课前应充分把握教学内容、充分了解学生，使讲授的内容适合学生的知识背景和兴趣，改变教学过程中教师“一言堂”的局面，适当引入自学、讨论等方法，增加图像、模型、版画等教学直观手段，努力为学生创设生动实用、能够“耳闻目睹”的环境，以调动学习积极性、自觉性，并尽可能提供开发逻辑思维和便于理解记忆的条件，以培养学生的综合能力和创造精神。

2任务驱动教学法

任务驱动教学法是基于建构主义理论基础上的一种教学模式。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的意义过程。强调以学生为中心，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的4大要素嘞。其教学核心以“任务”为主线，学生为主体，教师为主导。教学中教师将教学内容巧妙地设计成一个或多个“任务”情景，学生在教师指导下对“任务”进行细致分析，明确完成“任务”需要涉及哪些知识，并找出这些知识中哪些是已学知识，哪些还未学习，经学生自己思考和教师点拨帮助，让学生通过完成一个或多个“任务”实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法的优点是在学习过程中，学生是学习主体，拥有学习主动权，在教师点拨和指导下边学边做，在完成“任务”的过程中学到知识，并将新旧知识进行有机整合，培养了分析问题、解决问题的能力，在学习过程中获得成就感进而增强学习积极性。同时，教师也改变了传统教学模式，通过不断挑战和激励，促使学生为完成“任务”而主动去观察现象，建立自身感性知识，再通过分析“任务”、完成“任务”达到对知识的理解和升华。在任务驱动教学法中，“任务”设计是一个非常重要的环节，其完整性、难易度及能否引起学生兴趣将直接影响学习效果。故在设计时应充分考虑到“任务”的综合性、实践性和创新性，这样才有利于提高学生的学习兴趣、归纳学习知识、培养创新意识。该教学法突出了医学教育实践性和体验性原则，通过教学任务的情境化、社会化、临床工作化，实现师生互动并融入情感因素，为医学生提供了广阔的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，提高技能素质，为今后自我学习、相互协作和提高自信奠定坚实的基础。

3参与式教学法

参与式教学是一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型教学方式。它以学生为中心，应用多种教学手段鼓励学生积极参与教学过程，以加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识应用到实践中131。其基本教学方式为：学生备课一授课、示教一学生点评一教师提问一学生、教师共同总结。教学特点为：学生由传统课堂上的“接受者、旁观者”转变为“学习者、讲授者”，教师是整个学习过程中的管理者和引导者。相对于传统教学，参与式教学让学生在备课、授课中有自由思考的时间和运用自己智慧的机会，锻炼了交流、协作和应变能力，在参与中不仅要知道“讲什么”、“怎么讲”，还要知道“为什么这么讲”，能充分将新知识与自己已有的知识经验进行比较、整合和应用，由消极被动的倾听者变为积极主动的探索者，使自己的主动性和创造性在不断地参与中进入了更高的境界，有效地激发了学习兴趣，提高了学习效果，较好地培养和提高了专业、文化和心理素质。

1口腔医学专业学生临床实习中存在的问题

1.1紧张的医患现状导致了学生动手机会减少

当前我国医患关系极其紧张，矛盾日益激化，这本是社会体制造成的不良社会现状，也影响了学生的临床实习效果。并且，现在人们的法律意识普遍增强，公众对医疗服务的要求越来越高。从法律角度讲，本科实习学生还没有行医资格，病人不愿意让实习医生进行治疗，涉及到医疗责任，为了避免出现医疗事故和纠纷，带教老师经常不敢放手让学生操作，而口腔专业又对动手操作要求很高，这就影响了学生的正常的临床学习。动手机会减少，很多学生反映在整个实习过程中接诊数量有限，也降低了学生的学习热情。

1.2基础医学知识相对薄弱

口腔医学专业的学生不仅要学习口腔医学知识，在整个医学教育的前三年还要进行临床医学的学习。很多学生因为对口腔以外的其它医学专业的不重视，导致了的课堂学习的理论知识与实践环节有些脱节，部分学生在实习临床大科时不会分析化验单、对临床用药的剂量也不熟悉，从而自己放松对临床大科的实习。

2提高实习管理的具体措施