幼儿德育教育范文精选

注重养成教育，俗说：“三岁看苗，七岁看老”，幼儿期养成的习惯可以影响他的一生，由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，其行为习惯各不相同，而幼儿期又是可塑性较强的时期，所以,实施德育教育,培养幼儿良好的行为习惯,需要教师在平时琐碎而细小的工作中,不断地引导、培养、强化，同样，不良品质的改正，也需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄、接受能力上的差异，使用的教育方法就更不能千篇一律了。

如：在托班、小班阶段进行德育教育时，由于本年龄段的幼儿，还处在具体形象思维阶段，他们对事物的理解力差，几乎没有辨别是非的能力，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就逐渐形成了自己的认识和习惯。针对这一特点和实际，在活动中，教师应多采用榜样示范法。以身作则直接告诉幼儿那些事该做，那些事不该做，并尽可能依据幼儿共性及个体差异情况，用简单明了、通俗易懂、新颖的手段让他们理解、接受，可采用人物对话、故事表演、观看图片等直观的形式，实施德育教育，进而使幼儿渐渐在头脑中形成一个简单而正确的认知轮廓。

在中班进行德育教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，很难在对与错之间做出正确的选择判断，这时他们的正确想法需要成人及时给以提示、引导、巩固、强化。对于他们不正确的想法，更应予以及时的引导、纠正、制止。比如：我班曾有一名幼儿带着火机来到班里，我提出暂时由我为他保管，离园时交给他妈妈，可他拒不接受。针对一件事情，我让他说出自己的看法，我对他的选择给予谁对谁错的讲解，通过教师的讲评，直接告诉他对的原因，错误的后果及可能带来的危害，在其稚嫩的心灵中确立一种是非的标准，从而自己做出简单的对错判断，明白自己该怎样做了。所以，循序渐进，明白了事理后的孩子们就能更清楚，更明确地了解了一件事情的正确性，并能正确认识到该怎么做，久而久之，好的行为习惯也就渐渐养成了。

在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，已具备了模糊的自发认知能力，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而更要有针对性的因人施教了。在因人施教方面有以下几种情况：

第一种是：幼儿能力较强，已基本具备较好行为习惯。在教育时，应以此为典范利用公众活动对其好的行为习惯，进行讲评、鼓励，给予充分肯定，进一步增强幼儿的自信心，使之成为别人学习的楷模，激发幼儿荣誉感，促其更加进步。

第二种是：在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡的幼儿。可采用正面引导的办法，因为孩子毕竟是孩子，他们有其幼稚、顽皮的一面，如能正面引导，效果***，但引导不当，就比其他幼儿的教育困难得多。我接触过一个孩子，他聪明、活泼，各方面的能力很强，但很调皮，是班上有名的小淘气。有一次，他很喜欢一个小女孩的小手枪，就不管三七二十一，大步冲过去一把抢过手枪，不顾小女孩号啕大哭，就带着胜利的微笑心安理得玩了起来。我当时没有批评他，而是走过去采取正面指出的方法。我说："你这样做很不对！小朋友之间应该互相关心、互相照顾、互相帮助，你今天这样做老师很不高兴。"他看我非常认真严肃，只见聪明的他，低着头说："老师，我错了，我今后不这样做了，我现在就把手枪还给她。"于是，他马上把小手枪还给了小女孩并向她赔礼道歉。然后回过头来说："老师，我做错了，今后改正，你还生我的气吗？"我想了想说："我想信你，一定能改正错误，如果你真的不再犯同样的错误，那我就不生气了，我们还像以前那样是好朋友，好吗？"他听了高兴极了，伸出小手和我拉拉勾，后来，他果然没有再犯类似的错误。我之所以采取这种正面教育的方法，一是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的，二是他的各方面能力都比较均衡，能力较强，使他有一种逆反心理，如用评价，讨论的方法就更不行，所以我采用了正面引导法，教育效果良好。

幼儿时期是人们思想品德教育的启蒙时期，这一时期的思想品德教育将会对幼儿未来人格的健全奠定良好的基础。幼儿的可塑性较强，又具有较强的模仿能力，因此，与幼儿朝夕相处的幼儿园班主任的德育教育工作对幼儿的德育发展具有极其重要的作用。班主任应从自身的道德修养、言谈举止以及人格魅力等方面潜移默化地影响幼儿。由此可见，在幼儿教育中创建一支品德高尚、为人师表且朝气蓬勃的班主任队伍，对幼儿的德育教育具有极其重要的作用。班主任在实际教学过程当中必须注重立德树人的理念。班主任应该高度重视自身能力、品德的提升，用言传身教等方式潜移默化地感染学生。同时，幼儿的德育教育工作还需要家庭、社会共同承担教育责任。

一、突出幼儿的主体地位，适当引导

新课改中充分强调了“学生是完整的生命个体”这一内容。班主任在针对幼儿开展德育教学工作的过程中，必须高度重视与幼儿沟通，拉近与幼儿之间的距离，根据不同幼儿的性格特点和兴趣爱好，在德育教育中因材施教，将幼儿视作教学的主体。针对大班幼儿，班主任可依据学校规章制度，适当引导其明白“什么该做，什么不该做”。除此之外，在日常教学过程当中，班主任要潜移默化地引导幼儿讲礼貌，例如，早上入园时见到老师要问好，得到帮助时要说谢谢等，从而让幼儿在日常生活中自觉提高道德水平。班主任要树立正确的幼儿德育观，对幼儿在德育方面的行为表现要客观对待。在幼儿的成长道路上，班主任对幼儿在德育方面的问题要及时发现并采取行之有效的方法，解决幼儿在德育方面的问题，提高幼儿的道德素养。

二、在愉快的氛围中进行德育教育

班主任针对幼儿开展德育教育时应采用多元化的方式方法，抓住幼儿的心理发展需求。班主任在教学中应营造寓教于乐的学习氛围，同时，在实际教学过程当中要充分调动幼儿的主动性，让幼儿积极配合班主任的德育工作。班主任可以通过视频、图片、动画等方法引导幼儿进行思考并与小伙伴进行讨论。除此之外，班主任还可以引导幼儿在游戏中学会互帮互助，培养其协作能力。在愉快的学习氛围中，幼儿会不断地提升自我，从而推动德育教育工作顺利开展。同时，班主任还可以通过开展主题活动的形式培养幼儿的德育素养。例如，班主任可以开展中秋许愿活动，为学生讲述中秋节的来源，同时通过让幼儿了解我国悠久的历史及亲人之间的团圆之情，触动幼儿心灵，使其更加热爱家庭、热爱父母。

三、通过家校配合开展幼儿德育教育工作

一、运用教育教学方法，培养自理能力

幼儿没有自理生活的意识，根本谈不上学会初步的生活自理能力。所以，在教育教学中，我们要充分利用各种教育教学活动，有目的、有计划地渗透对幼儿进行学会简单的生活自理能力意识的教育。比如，教学语言《打扫小熊家》之后，有目的地通过假设：如果小熊睡醒来，不动手做卫生，只是想：反正妈妈会扫，还是留给妈妈去扫吧！这有什么不好？通过比较，使幼儿明白：1、只能等妈妈有空时打扫，会增加了妈妈的精神负担；2、这是自己能做的事不做，一切依赖大人的不良品性。幼儿明辨是非，使幼儿懂得不能增加妈妈的负担，依赖父母的不良习惯，意识到“自己能做的事自己做”。教师还可根据本班幼儿的实际，选择较有意义内容的故事、儿歌或自编情境表演等各种形式来教学，教育幼儿不能一切依赖父母，多方面、全方位地培养幼儿自理生活的意识。

二、针对幼儿不同性格，培养其自信心

自信，是成功人生的起点！自信的人更容易获得快乐，更容易取得成功。培养孩子的自信从赞赏做起，当孩子付出努力做成功了一件事，你要对他大加赞赏，并且鼓励他向更高的目标奋进；当孩子对所做的事未尽全力，你要诚恳的说出来‘如果你尽力去做的话，会做的更好’，让孩子知道自己有能力做得更好；当孩子感到事情太难，自己做不了而准备放弃的时候，你要鼓励让他去尝试，让他知道无论什么事情只有先去尝试了才会有可能取得成功。

三、摸清幼儿心理素质，培养应对能力

人的一生中不会一帆风顺，在人生的道路上会有许多的困难与挫折，遭遇困难如何应对，这是对一个人心理素质的最大挑战。从小培养孩子积极面对困难与挫折的态度，教育孩子遇到任何困难都要保持乐观。如果孩子遇到挫折的时候，告诉他每个人都会遭遇失败，遇到失败、挫折和困难时要用平和的心态去面对它，同时帮助他找出失败的原因，鼓励他在失败后只有通过加倍努力，才能取得成功。同时在生活中要有意地给孩子制造一些挫折，让他经受一些锻炼，引导和帮助他去积极面对、正确处理。

一、问题的提出

幼儿德育至关重要。幼儿的品德和文化素质不仅是社会文明的重要体现,也对我国未来的社会风貌乃至民族精神都有决定性的影响。人的素质培养要从小开始。因此,从小向幼儿进行良好的品德教育意义重大。然而,资料分析表明,目前我国幼儿德育效果不容乐观,教育过程中存在着各种问题。文献检索发现,对于幼儿德育效果的研究还很不足,因此,我们把幼儿园品德教育的低效性问题作为研究课题。

二、研究方法

本研究主要将教师一周内对样本幼儿(指在品德方面存在问题或者不具备某种品德的幼儿)的品德教育过程和样本幼儿一周内的品德行为表现作为观察分析的重点。另外,访谈样本幼儿的家长,了解样本幼儿在家庭中的品德表现。访谈教师,了解教师一周内德育的准备等情况。

三、幼儿园德育低效性的研究结果分析

研究结果表明,幼儿园德育的低效性问题的确存在。数据分析显示,幼儿园德育低效性产生的原因主要表现在以下几个方面。

在越来越多的人们崇尚“非主流”的今天，有的人发出反问说“主流”的红色精神已经过时了，没有存在的意义了。朋友们您认为呢？红色精神是中华民族站在历史拐点上被激发出来的价值观。每当中国在前进道路上，有限的个人面对更大的历史发展问题时，它必然会被反复回忆，不断体会，怎么可能没有存在意义？怎么可能过时呢？

我是一名幼儿教师，我一直以红色精神来要求自己，让自己拥有过硬的专业技能，在幼儿教育中思想品德教育一直是儿园教育中的一个重要方面。在对幼儿教育工作中，由于幼儿理解能力差、缺乏抽象思维能力，作为一名幼儿教师如果没有红色精神中的不怕苦、不怕累的精神，那么是没法做好幼儿教育工作的，在幼儿教育工作中我一直坚持以红色精神为导向、做好幼儿教育工作，特别是在幼儿思想品德教育工作：

（一）引导

要提高幼儿道德启蒙的有效性，关键在于家庭、幼儿园和社区教育资源在德育过程中的协同一致，形成有效的合力。作为幼儿教师要克服“重智轻德”的思想障碍，加强德育素养，提高对幼儿精神需要的敏感性，善于反思自己的教育行为，倾听和观察幼儿的点滴变化，及时利用社区内一切有利的教育设施和力量来保证幼儿的全面发展；家园之间要互相尊重，及时交流幼儿的情况和问题；家长要严格遵守国民公德和行为准则，要为幼儿做出榜样。家园要共同坚持培养幼儿的诚实、勇敢、勤奋、守信、助人、合作、公正和自爱自律等基本价值观；同时，通过权威性成人给予幼儿的微笑、爱抚，对积极行为的鼓励支持、对过失行为的理解、引导，形成教育生态环境的和谐氛围。这种环境的德育价值决不低于系列的德育课程。一般来说，成长在关系和谐、结构稳定、乐观开朗的家庭环境中的孩子，容易建立对社会的亲善感、对集体规则的认同感、对教师和同伴的信任感。然而，幼儿在道德学习中“不犯错误”似乎是根本不可能的。承认幼儿做错事或违反规则是其学习过程和经验积累中的普遍现象，热情耐心地了解其想法、解开其困惑和引导其行为，是成人应当担起的责任。

道德引导以生活为取向，就是要为幼儿创造一种健康、愉快、安全、开朗、会自制、能分享、乐于合作，既有自信心，又有责任感、成就感的生存氛围；就要关注儿童的生存环境、所见所闻，他们的喜悦、兴趣、期望、困惑、挫折和痛苦，他们所真正理解和接受的规则和道理，他们行为习惯的自觉性，使道德引导充满亲和力、感染力和真实性。

（二）观察