幼儿绘画教学范文精选

[摘要]绘画是幼儿喜爱的活动，在日常生活中，幼儿十分喜欢画画，他们经常情不自禁地到处画，在地上、纸上、书上，无规则地乱涂乱抹，想画什么就画什么，无拘无束。他们用自己天真好奇的眼光去看、去认识、去探索这个令人眼花缭乱的世界。在美术活动的天地里，他们真正成了生活的主人。绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的，它需要长期不断地努力培养才画兴趣不是说有就有的，它需要长期不断地努力培养才行。作为幼儿教师，它需要长期不断地努力培养才行。作为幼儿教师，应如何培养幼儿对绘画的兴趣？

[关键字]绘画；教育；教学

序言

艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，幼儿园组织老师对幼儿绘画教学实践中都认为：要冲破传统“依样画葫芦”的写实樊篱，就要大胆“放手”，要让孩子由“学着画”转变为“画着学”，让孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。然而，单纯的“放手”是不是真能发挥孩子更多的主动性，激活孩子更大的创造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？本文以理论和举例进行了阐述。

1幼师带动幼儿绘画能力的几种方法

1.1选择丰富有趣的内容，引起幼儿对绘画的兴趣

摘要：在素质教育为主流的当今社会，无论是学校还是家庭，都越来越重视对学生创造力的培养，因为社会需要具有创新能力的人才。幼儿教育是幼儿智力开发的启蒙阶段，是今后各个阶段学习的基础。幼儿绘画教学，是开发儿童智力和想象力以及创造力的重要手段，在幼儿教育中起着非常重要的作用。幼儿把内心所想所思，通过颜色和图形的配合表现出来，创造力得到充分体现。这就需要幼儿园和幼儿教师加强幼儿绘画能力的培养，激发儿童强劲的创造力。

关键词：素质教育；创造力；绘画教学；幼儿教育

在传统应试教育的指挥棒下，学校培育出的人才，大多具有较强的专业技能，但不能满足当前社会的人才需求，当前乃至相当长的一段时期内，国家更需要创新型人才。如何培养适合社会和国家需求的创新型人才，是当前摆在幼儿园及幼儿教师面前亟须解决的问题。幼儿通过图画认识世界，再通过绘画表达自己内心的想法。因此，幼儿教育阶段，通过绘画来培养幼儿的创造力，结合生活化教学方式，能取得良好的教学效果。

一、创设“绘画城堡”，为幼儿搭建平台

为培养幼儿的绘画能力，进而提升其创造力，首先需要给幼儿创建一个安静、舒适的绘画环境。幼儿园应该单独设置画室，画室要求宽敞、明亮、安静，并为幼儿准备充满童趣的绘画书桌和板凳及相应的各种绘画工具。画室不要上锁，方便幼儿在课外时间有突发绘画灵感或思路时，可以及时地表达到画纸上。另外，教室是幼儿接受教育的主要场所，如何在教室中为幼儿创建绘画的基础条件非常关键，首先要用黄色进行墙面粉刷，因为黄色让人感到舒适；其次是桌椅板凳的选择，也要体现儿童的天真烂漫，拓展幼儿的想象空间。与此同时，学校的走廊也应该进行相应的布置，将平时幼儿画出的优秀作品挂在走廊的墙壁上，标明班级、姓名。对这些优秀的作品，学校要给予表扬和激励，利用良性的竞争，激发幼儿的绘画创造力。通过布置幼儿园的绘画环境，让幼儿感觉就像是在“绘画城堡”里面一样，为幼儿搭建绘画的平台，激发他们的绘画创作热情。

二、多鼓励幼儿，激发幼儿的绘画创作热情

摘要：文章探讨了在幼儿绘画教学中应用建构主义教学理论的意义和实践过程。建构主义教学理论作为一种新兴的教育教学理论，其教学理念与教育部出版的《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导思想相吻合，用其指导幼儿绘画教学，符合儿童学习与发展的规律，具有重要的意义。但是该教学理论也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

关键词：建构主义；幼儿；绘画教学

建构主义教学理论作为一种新兴的教育教学理论，在我国各级各类教育中得到了越来越广泛的应用。对于我们教育工作者来说，该理论给予我们一个全新的视角，让我们不断地反思传统教育教学方式的弊端和不足，不断地完善和改进自身的教学理念和教学活动过程，该理论广泛合理的应用将有利于更好地促进学生的发展。本人结合自身多年的教学工作实践，对建构主义教学理论在幼儿绘画教学活动中应用的意义和实践过程作一初步的探讨。

一、建构主义教学理论应用于学前教育教学活动的意义

建构主义教学理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，之后在其他学者的推动下不断完善和发展。建构主义教学理论不同于传统教学理论，传统的教学是以教师为中心，而不是以学生为中心，教学目的单一，教学手段整齐划一，它忽略了学生的个体差异和主观能动性，无法满足学生全面的个性化的发展。而建构主义教学理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程，它强调学习过程是以学生为中心，在一定的情境中通过相互讨论和交流，学生在已有的知识信息基础之上主动构建新的知识。在这个过程中，教师不是教学的中心，而是教学的组织者和引导者，教师不能对学生被动地灌输知识，而是通过创造合适的情境，让学生主动地构建新的知识。建构主义强调学生学习的主动性和情景的运用，它要求教师能将具体的教学问题情景化、生活化，让学生在情景中理解、解决问题，获得新知识。建构主义教学理论在让学生获取掌握知识的同时，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。教育部于2012年印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，用于指导我国的学前教育，该指南强调指出，儿童在发展过程中，其发展的速度和到达某一层次的时间相互之间不完全相同，存在着差异，我们要充分尊重这种个体差异，支持和引导他们按自身的方式和速度向更高层次发展，这就要求我们在教学中不能以教师为中心，以统一的目标和要求来实施教学。该指南还突出了这样的教育理念：幼儿是积极主动的学习者，幼儿教师在教学过程中最重要的是要为他们创造机会和环境，调动他们学习的积极性和主动性，激发和保护他们的学习兴趣和求知欲望，支持和鼓励他们主动探究和学习，这样的教育理念与建构主义教学思想不谋而合，所以把建构主义教学理论应用于学期教育教学活动具有极其重要的价值和意义。

二、建构主义教学理论指导下的幼儿绘画教学实践活动

本学期，美术班的幼儿集体创作、个人创作作品共36幅。作品形式有蜡笔画、线条画、吹画、水彩画、装饰画，教学过程也是按以上程序循序渐进进行的。经过一个学期的学习，我感觉孩子们都有很大的进步，有四个小朋友参加全县艺术节书法美术大赛，两名幼儿获得一等奖，两名幼儿获得二等奖。下面谈谈我在本学期大班美术兴趣班教学中的一些体会。

一、提高幼儿绘画的兴趣，寓绘画于游戏中，开展多种形式的绘画活动

兴趣是学习动力，如何提高幼儿对绘画的兴趣，发挥幼儿积极主动性，是我教学的重点。我们都知道，孩子最喜欢玩，喜欢游戏。通过生动形象的语言，以游戏的形式开展教学，把绘画寓于游戏中，是我主要的教学方法。如在进行蜡笔画教学中我让幼儿游戏的方式进行构图，鼓励幼儿大胆想象、让每幅画有创意。在涂色方面，指导孩子学习了相似色、渐变色等多种涂色方法，鼓励幼儿有自己的想法。新鲜有趣的事物，幼儿都乐于接受，为了提高幼儿某一方面的绘画能力，我注意开展一系列不同形式的绘画活动。线条绘画是一个重要表现手段，以线条为主要表现手法的为了提高幼儿对线的表现力，我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动，有《我设计的线条》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，让幼儿随意联想线的装饰，用不同的线（直线、曲线、波折线）自由组合起来装饰动物、花瓶，以致整个画面，在活动过程中，幼儿发现了意想不到的效果，获得了成功的体验，对“线描画”的活动产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力，又用黑白配的方式强化了画面效果，增强了幼儿绘画的自信心。大班幼儿对周围的事物有了一定的认识，所以我们在组织绘画活动中也非常注意主题的选择。《我家后院的花奶牛》《我想去天上玩》《沙漠变绿洲》《苹果船》等绘画素材都是孩子们喜欢的。在活动中能表现自己的想法，有积极的创意。

二、给幼儿以绘画的自信，根据不同的绘画形式或内容，采取不同的指导

要正确地指导幼儿进行绘画，首先应了解幼儿绘画的特点。幼儿绘画活动是一种创造活动，幼儿绘画作品的魅力就在于其充满丰富，甚至离奇的想象和独特的表现手法。幼儿的绘画能力，是靠本身的理解认识和感受力来发展的。作为教师不可把自己对世界的认识和感受强加于幼儿身上，要求幼儿模仿，这等于抹杀了幼儿所特有的灵气，压抑了幼儿的创造力。我先了解一下幼儿是怎样想的，为什么要这样画，成人的作用在于鼓励、帮助幼儿把自己所想的绘画下来。“鼓励”是指导幼儿绘画的首要方法。

“鼓励”的目的在于帮助幼儿树立绘画的自信心，为幼儿创设良好的心理环境。在绘画教学中，我肯定幼儿的想法，肯定幼儿绘画的成果，让每个幼儿都能尝试到成功的喜悦。

一、问题的提问：

创意教育是指教师从“以幼儿发展为本”的理念出发，发展幼儿潜能，激发幼儿主动学习、主动发展，培养出充满活力、自信、专注、富有理想的幼儿。绘画活动中的创意教育是指在绘画教育中，开发幼儿的想象力和创造力，使幼儿富有创新意识。创造力的开发和培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，更是现代社会发展的迫切需要，其中想象力是创造力的主要因素。研究表明，3-6岁的幼儿期是想象力非常丰富的时期，如果提供幼儿一种“易起反映的想象环境”，将有助于其创造品质的形成，对其将来成为创造型的人才具有深远的影响。

本课题尝试通过创设易引起幼儿积极思维想象的环境和意境,通过多种感官参与，让幼儿充分感受和体验，将头脑中的表象变成生动丰富的画面，也可通过综合优化活动方式对画的内容、情趣等进行表述，充分调动幼儿动手、动脑、动口的积极性，从而提高幼儿的思维力、想象力和语言表达力。

绘画活动中的创意教育，就是让幼儿通过听听、看看、动动、画画，构思成一幅画，然后通过想想、编编、唱唱、跳跳、说说表现画面内容或意境的活动形式。让幼儿充分动脑、动眼、动手，在足够的空间和时间内表现内心需要及情感的过程,是陶行知先生关于创造力培养的“六大解放”之精神的体现，即解放孩子的头脑、双手、嘴、眼睛、空间和时间。其中“画”的产生是一种充分调动各种感官参与的过程。让幼儿听一段音乐或走进大自然进行观察体验，或在特定的环境中充分体验，或听、或看、或想,创设了轻松自由的心理环境，为主动学习提供了足够的时间和空间。画的形成实则是一个大胆想象、积极思维的过程，是充分表现自己内心需要和情感的过程，为想象力的发展提供了一种易起反应的想象环境。

本课题的研究目的在于：通过绘画活动中的创意优化活动，让幼儿在动脑、动手、动口、动眼等多种感官的参与下，有足够的时间和空间进行创造活动，从而促进幼儿想象力、创造力和语言表达能力的发展。

二、实验理论假设：