幼儿教育实践范文精选

摘要：教育脱离了生活便不是真正的教育，而生活脱离了教育便不是有意义的生活。本文阐述了陶行知的教育理论对于幼儿教育的积极作用，并结合教育实践如何将陶行知思想融入幼儿教育中。

关键词：生活教育幼儿教育实践

中国的教育发展受到陶行知教育理论的影响，他提出的“生活即教育”值得我们不断深入研究并实践。生活教育是教育融入生活当中，用生活教育。从教育和生活关系上说，教育是由生活决定的。从它们的效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每个国家的教育水平都大相径庭，在美国，教育学家主张教育即生活，而在中国，陶行知先生根据我国教育发展状况，将其改为生活即教育。每一个事物的发展都需要一个过程，如果地基没有打好，那么高楼建得再高也经不起风吹雨打。所以在教育中，陶先生主张学校就是一个小型社会，我们在进行教育时应与生活实际相结合，这就要求教师亲身实践，只有教师掌握了生活的真理后，才能将相关教育思想融入教学活动中，帮助幼儿更好地学习。陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育是存在于我们的各个年龄阶段的，而陶行知先生所说的教育不仅包括了学校的教育，还包括了生活中的教育，他认为教育是存在于生活当中的，生活中的一切事物都可以成为教育题材，教育脱离了生活便不是真正的教育，而生活脱离了教育便不是有意义的生活。

二、陶行知思想对于幼儿教育的积极作用

摘要：专科层次幼儿教育对高等师范专科教育来说是一个新的专业，如何建设本专业是一个有待探索和研究的问题。本文从专业特性、培养目标和规格、课程结构与设置等方面对专科层次幼儿教育专业建设的问题进行了思考。

关键词：专科层次；幼儿教育；教育专业；专业特性；培养目标；课程结构

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

[关键词]专科层次；幼儿教育；专业特性；培养目标；课程结构

“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。

一、专科层次幼儿教育的专业特性

对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。

(一)专科层次幼儿教育具有师范性

师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。

摘要:幼儿教育“小学化”是错综复杂的教育现象，愈发受到社会各界的关注。要对幼儿教育“小学化”进行正本清源的致思，对其发展脉络要进行多维度考量。幼儿教育“小学化”的生成机制如下:幼儿教育“小学化”的本质是知识观的“异化”;幼儿教育“小学化”的动机在于绸缪帷幄;幼儿教育“小学化”助推力是“成龙成凤”的父母心;幼儿教育过度“小学化”是教育“失范”的结果。幼儿教育去“小学化”可以从以下几个方面进行重构:规范教育秩序，树立有序理念;权衡家园共育，彰显教育意蕴;凸显课程价值，提升教师素质;崇尚儿童中心，重塑幼儿真谛。

关键词:幼儿教育;小学化;知识观异化;教育失范;家园共育

幼儿教育是个体教育成长和发展的伊始阶段，囿于利益博弈和功利主义的导引，幼儿教育内部问题很多。幼儿教育“小学化”倾向愈发严重，幼儿教育的内涵式发展出现了“非线性偏移”，偏离了教育预设目标。“不能让孩子输在起跑线上”是幼儿教育的“异化口号”，在实践逻辑中“起跑线”变成了“抢跑线”抑或“偷跑线”。幼儿教育“小学化”是错综复杂的教育现象，愈发受到社会各界的关注。为凸显幼儿教育的价值取向与实践智慧，幼儿教育去“小学化”成为当务之急，审慎与重构势在必行。

一、幼儿教育“小学化”的审慎

“三岁看大”映射出幼儿身心发展的特点与规律，三岁即可洞察此后人生轮廓。三岁幼儿是个体发展的基石，是成人发展的雏形，此时幼儿的身心发展特点、性格特质已初步形成，在很大程度上影响幼儿后续的发展动向。因此，幼儿教育作为人生教育的肇始，对个体身心发展至关重要。幼儿教育的实施与开展成为备受关注的重要议题，实施过程的有效监控成为衡量幼儿教育办学质量的必要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程……幼儿园的任务是实行保育与教育相结合。”［1］在幼儿教师引导下开展一日活动要兼顾幼儿的身心发展特点与规律，顾及孩子生动、活泼、游戏的天性，幼儿园要采取多种措施从保育和教育两方面着手来引导幼儿全面发展，激发潜能。然而，诸多社会因素造成幼儿教育“小学化”倾向日益严重，给纯洁的幼儿身心蒙上了一层阴影。幼儿教育“小学化”倾向不是左右摇摆的，而是有稳固的价值逻辑与实践逻辑。长期以来，我国幼儿园课程存在“小学课程下移到学前”的现象，把幼儿当小学生来教，在教育内容上重视智力教育内容，轻视德、体、美、劳;在教育方法上，重视知识讲授，轻视幼儿自主学习;在教学评价上，重视结果评价，忽视过程评价［2］。幼儿教育“小学化”倾向主要涉及到幼儿教育教授小学课程内容、“小学化”教育方式、“小学化”教育环境、小学非零起点教学等方面。具体包括:在幼儿教育阶段教授汉语拼音、识字、计算机、英语等小学知识内容，脱离基本游戏性的幼儿教育活动，脱离幼儿实际生活场景，提供背诵、抄写、机械记忆的知识技能型强化训练的行为，未按国家相关规定创设不同功能的活动区角，未提供与幼儿实际发展水平相符的图书资料;小学低年级未按照国家相关规定，变相采用其他手段，实行非零起点教学、压缩课时、超标教学以及各种知识能力测验等。幼儿教育“小学化”是将小学课程知识超前学习，强调幼儿智力发展，偏离了幼儿教育的本质使命，对幼儿的健康成长和发展造成不利影响，致使幼儿身心发育潜伏诸多危机，易使幼儿养成不良的学习习惯，阻碍幼儿观察、思维和想象等智力元素的发展。

二、幼儿教育“小学化”的生成机制

一、幼儿教育中“小学化”现象的现状

(1)过于重视知识教育的难度与数量。幼儿园机构为增加收入与扩大生源，多以特色班相辅助。幼儿在接受一般教育后，还要在舞蹈、书法、钢琴、英语、计算机、绘画上花许多时间，因而幼儿的生活也是忙碌的。幼儿园课程内容的增加与幼儿家长攀比心有关，家长都希望自己的孩子在别人面前表现得聪明绝顶、知识渊博。某些课程内容不符合幼儿身心发展的规律，给幼儿的身心造成了伤害。

(2)游戏被课堂教学代替。游戏是儿童的天性，却被幼儿园剥夺了。通过游戏，幼儿可了解周围的世界。游戏就是幼儿学习的方式。在教育部颁发的幼儿教育法规中，要求幼儿有足够的游戏活动时间，以个别活动、小组活动与集体活动等辅助。幼儿园要创造条件满足幼儿游戏。但是，幼儿园机构为向家长交付其理想成果，多在课堂上教授知识，让儿童听天书。

(3)制度“小学化”。幼儿在幼儿园的生活应该参考幼儿的发展特点做好组织安排，保证其健康成长。游戏活动、学习活动、生活活动等是幼儿的主要生活，要分配好时间比例。学习活动时间要控制，游戏活动与生活活动的时间要充裕。但是，幼儿园借鉴小学管理体制，作息时间基本和小学相同，幼儿活动场所多为教室。计算、拼写、朗读等课程内容占据多数时间。某些幼儿特长班时间更长，多的一天中有4～5节，这让幼儿无处获得欢乐，其天性发展受到制约。幼儿教育的“小学化”道路是对国家关于幼儿教育目标的公然违背。教育活动违背幼儿的身心发展规律，培养出来的儿童多为“老态龙钟”，毫无生气。长时间地看书、写字，儿童的视力与骨骼被严重侵害，造成不良的体态与姿势。

二、幼儿教育小学化纠正对策

(1)转变教育观念。随着社会的进步，西方思想观念的融入，幼儿教育的全新教育观念开始被越来越多的人所接受。比如，幼儿是独立的人，和成人一样享有平等发展权利。成人应尊重幼儿个性，认识幼儿发展规律，不能将其与成人等同。幼儿教育应该分析幼儿身心发展规律，不可盲目强加成人教育观念。人的一生分为几个发展阶段，各阶段有不同的认识、需求，幼儿阶段的孩子好奇好问、活泼好动，是形成个性初级阶段，教育内容及形式应该考虑幼儿各项身心特性。