幼儿科学教育范文精选

幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。如何对幼儿进行科学启蒙教育，我从以下方面进行了尝试。

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣

幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础。好奇心又是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，从而使幼儿主动学习科学，“迷”上科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中去。为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿对科学兴趣的很好场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学，探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

二、多渠道地开展科学教育活动

1、巧妙、灵活组织科学教育活动如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如，有一次，在“踩鸡蛋”的活动中，当老师慢慢跨上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩!鸡蛋会碎的!”然而鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣激发起来。接着，老师又拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此大的压力之下仍没有破碎时，一起鼓起掌来，说：“哇!老师会气功。”这时，老师却神秘地说：“老师并不会气功，秘密在这里。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中。

2、建立自然角，组织种植、饲养活动是幼儿获得饲养、种植知识的重要手段种植和饲养，是幼儿很感兴趣的活动，我园开辟了一块种植园地，幼儿在老师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜、花、树。孩子们轮流到园地去浇水，除草，经常结伴去观察，不断报告所发现的新情况。种植活动的开展不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动，珍惜劳动成果的情感。

1.树立中医儿科专业思想

与学生保持真诚的沟通是达到教书育人的最佳途径。沟通中笔者发现有两个主要因素导致部分医学生不愿意从事儿科专业。其一，受到经济利益影响，认为“目前为止还没有听说过儿科医生有很好的经济收益。”其二，有明哲保身思想，认为儿科相对其它专科风险大，害怕承担过大风险。基于上述思想，在教学中我们首先强调中医儿科学对中华民族几千年的繁衍生息做出了杰出贡献。《大医精诚》曰：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想，亦不得瞻前顾后，自虑吉凶，护惜身命。”这是为医之根本。让同学们认识到医疗行业是一门特殊行业，医生是高尚职业，应具有一颗善良的心以“普救含灵之苦”，尊重事业，尊重生命，医生本分是治病救人而非只为赚钱，更不能只想着如何从患者身上谋取不义之财。如今，医学模式已向“生物-心理-社会”模式转化，中医讲究治未病，《灵枢》曰“上工守神，下工守形”。张仲景在《金匮要略》提出“上工不治已病治未病”。故上工最大的理想不是治愈最严重的疾病，而是让这些可能出现的病在形成之前消失于无形，婴幼儿时期正是上工从事这项工作最重要的阶段。一些小儿时期的疾病如果能及时治愈，可以避免成人时期发生一些疾病，如哮喘、肾病等。现代成人慢性病种类繁多，而且大多没有好的针对疗法，婴幼儿时期用药、施治不当是如今慢性病有增无减的重要因素。我们使学生理解中医儿科服务的对象现在虽是小儿，但关系到以后成人的健康，中医儿科对人类健康有重大意义。学习中医儿科学使得医学生明了应当勇于担当社会责任，任何专业都有其风险性，只要专业知识扎实、胆大心细就可以胜任儿科工作。明确了学好中医儿科的主导思想，就能够充分发挥主观能动性。同时，如果有关部门对儿童医疗卫生事业给予更多关注和投入，就能吸引更多人从事该专业，为中医儿科事业做出贡献。

2.为人师表

一般而言，临床学科教师大多具有双重身份，即教师与医师，也相应要求具备高尚的师德、医德，因为学生具有“向师性”，我们的言谈举止、观点立场会潜移默化影响到学生。因此，我们注重在教学中细致认真地备课、组织课堂教学、课后练习等，动脑筋、想办法改进教学方法，丰富课堂内容，增加学生学习兴趣，扎实掌握专业知识。紧密联系临床，给学生介绍接诊患儿的方法，如接诊时态度和蔼可亲，有些婴幼儿可能经过输液、肌肉注射等治疗，非常害怕医生。就诊时形成条件反射，看见穿白大衣的大夫就啼哭不已，此时可以先让家长带小儿在诊室外，另一家长讲述病情之后再具体检查，先进行患儿易接受的检查，例如咳嗽患儿可以先进行肺部听诊，后检查咽喉。在讲到中医儿科各论章节，让学生充分意识到临床表现不是一些抽象词汇，而是患儿具体的痛苦，若应用有效的治疗手段就可解除患儿的疾苦。小儿脏气清灵，中医儿科确切临床疗效可使医生获得快乐感，提升了人生价值观，明了人生幸福感不是单纯追求经济效益所获得的物质享受，而是个人能对社会奉献的精神满足。并通过生动讲述中医儿科鼻祖钱乙等古代大家，以及江育仁等现代医家的从医故事，吸引学生明确医德的行为准则，在潜移默化中起到了医德教育作用。

3.正确对待医患关系

随着社会上医患关系矛盾在媒体报道增多，有些医学生无所适从，甚至感到没有足够能力对自己的角色定位。我们在教学中给学生们强调，绝大部分患儿家长是尊重医护人员、通情达理的。只要做到急患者所急，以患儿利益为重，高度的责任心，严谨的工作作风，养成“慎独”习惯（医疗过程有些时候常常缺乏旁人监督而独立完成），就能在主观上消除医疗纠纷的隐患。同时在教学中多向学生讲解临床的实例，以增加学生感性认识，介绍与患者家长交流的方法和技巧，为医学生将来处理各种复杂的医患关系打好基础。同时也给学生说明医患关系处理是需要在临床中不断学习磨砺的，不必过于焦虑不安，更不必因此而影响到学医的恒心。当然，我们也认识到中医儿科学的传授对象———大四医学生心智已日渐成熟，正在逐渐形成自己人生观、世界观和价值观，社会上拜金现象对价值观有相应影响，我们只想将医德教育作为外部条件，通过对医学生心理内化，以期待在他们将来的医疗行为中逐步形成高尚的医德品质。

【摘要】：如何开展幼儿园科学教育活动，帮助幼儿获得知识、经验是当前幼儿园教育的一个重要课题。通过合理安排活动内容；广泛开辟活动渠道；精心指导幼儿活动等途径，充分调动幼儿的参与兴趣，在活动中获得发展，得到提高。

【关键词】：幼儿园科学教育

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径，近两年来我对幼儿科学教育活动进行了以下探索：

1．合理安排科学教育活动的内容。

1.1根据幼儿的认知特点，分阶段安排活动内容。科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也只是初步的，所以应结合幼儿的生活经验，分阶段安排活动内容。例如“感知平衡现象”的活动可以分三个层次。第一层次：设法让鸡蛋站立。通过探索，幼儿找到了两种方法：一是敲破鸡蛋的一头使其站立；二是利用橡皮泥、沙土、瓶盖等辅助材料使鸡蛋站立。第二层次：设法使铅笔站立。通过操作，幼儿借助橡皮泥等材料使铅笔站起来了，从而进一步感知了平衡现象。第三层次：学习其他几种使物体保持平衡的方法，并利用平衡原理进行游戏。幼儿在“铅笔走钢丝”的游戏中发现铅笔加上“小腿”可以保持平衡，并列举平衡原理在生活中的应用，如四轮自行车、跷跷板、大吊车的大压嘴等。

1.2体现时代特点，适当安排现代科技的有关内容

论文关键词：学前教育准幼儿教师科学素养

论文摘要：科学素养是现代人综合素质的一个重要方面，科学素养的培养得从娃娃抓起。幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。针对目前学前教育专业学生科学素养偏低的现状，应该从重视科学教育，改变课程设置、运用多种途径等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。

一、科学素养的内涵及相关概念

“准幼儿教师”是指学习学前教育专业学生的统称。根据所在学校级别的不同主要分为三大类:本科层次及以上的高等师范院校学前教育专业学生，专科层次的高等师范专科学校学前教育专业学生，还有就是一些中等职业技术学校的学前教育专业学生。在文章中将这些统称为学前教育专业学生或“准幼儿教师”。

学前教育是指对出生至六、七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育。学前教育主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。

目前，国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生，如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。文章中将学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

摘要:儿科的教学工作不仅有其独有的特点，而且也受各种社会因素的影响，伦理因素是其中非常重要因素之一。因此，在儿科学的教学中贯穿医学伦理学的理念，有益于医学生和患儿及其家长之间建立和谐的医患关系，有助于提高教学质量。

关键词:儿科学;医学伦理学;教学方法

近年来，由于儿科受到自身学科的性质、人口比例的变化、文化历史条件以及经济因素等多重因素的影响，其发展受到了一定的制约，面临着很多困境，使很多医学生就业时对从事儿科临床工作产生畏难情绪。独生子女政策和许多家长对孩子的过度保护使得大多数患儿家长难以配合与直接医疗相关的活动，诸多因素使得儿科的教学工作也受到很大影响。因此如何在提高教学质量的同时，了解和兼顾医学伦理的要求以取得更好的儿科教学结果已经成为儿科学教育工作者亟待解决的问题。

1医学伦理学

在医学领域中，对行为准则和道德规范的研究称为医学伦理学。《医学伦理学》课程通过对医德现象的全面研究，揭示医德现象所表现的医德关系的各种矛盾及其变化发展的规律性，增强医学生的医学人文素质，培养人文精神，提高医德修养，帮助其养成良好的医德行为与习惯。医学伦理学的目的是把原来以治疗疾病的高科技为优先的战略转变为公共卫生战略，以达到患者在精神和身体上的舒适［1］。公元前4世纪的《希波克拉底誓言》是有关医学伦理学的最早文献，其强调医生的职业操守。医生根据自己的“能力和判断”，采取有利于患者的措施，保守患者的秘密。1948年的《日内瓦宣言》和1949年的《医学伦理学法典》，不断发展了《希波克拉底誓言》的精神。这种精神的本质就是要把患者的健康作为医务人员首要任务，医务人员不仅要关注患者的生理健康，还要关注患者的心理健康，同时应坚决保守患者的秘密［2］。而部分医务人员仍然对医患关系的本质缺乏足够的认识［3］，在诊治过程中淡化人文关怀，过分依赖实验室检查和医疗设备等［4］，认为患者不具备相关的专业知识，而医务人员才是医患关系中的主体，再加上儿科工作琐碎繁忙，所以有时候缺乏对患儿及其家长在治疗过程中积极配合作用的重视，从而忽视了患儿及家长的积极性。同时，国内的医学教育也存在缺陷和不足:重视专业知识和技能的教学，人文和伦理教育的课程偏少，课程的教学安排有时也不合理。因此，在儿科教学中贯穿医学伦理学的概念，有助于建立和谐的医患关系，减少医患纠纷的发生［5］。尤其对于儿童患者这个特殊群体，更要注意伦理学在教学和实践工作中的应用。

2儿科学的特点