幼儿品德教育范文精选

【摘要】幼儿期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的主要时期。他们对是非善恶的分辫能力还不强，身心的健康需要成人的爱抚和温暖，更需要饱含感情的教育、引导;因此，热爱了解和关心幼儿，为每一个幼儿创造有利于健康成长的环境，让孩子从小学知识，学做人;从而促使幼儿良好品德的形成。【关键词】幼儿;品德;教育;途径

正文：

幼儿阶段是一个人的智力发展、道德形成的重要阶段。幼儿品德的早期教育，对道德建设有着十分重要的意义。幼儿时期的孩子有自己生理、心理等方面的特点。他们对行为的对错分辩不清，不能从本质上去认识事物的好坏，针对幼儿的特点，因势利导教育幼儿逐渐形成良好的道德行为习惯。

一、热爱幼儿、树立正确的教育观

热爱幼儿教育事业。幼儿应在充满着爱的精神环境中接受教育。教师应有爱心，才能为孩子创设良好的氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态。从事幼儿教育_上作，就要注意把握好孩子各个成长阶段的特点、幼儿身心的需要和成长环境状况，了解他们与谁在一起，生活习惯如何?经常和哪些小朋友一起玩，这些小朋友的情况如何?老师要细心地观察幼儿情绪，是快乐活泼还是生气哭闹?或者是和别的小朋友拌嘴闹别扭?是病了想妈妈，还是没有找到心爱的玩具?根据原因及时地进行帮助。孩子身心的健康需要成人的爱抚和温暖，更需要饱含感情的教育。如:饭前饭后进餐洗漱，睡觉时穿脱衣服，以及大小便等生活琐事都要给予照顾帮助，培养他们逐步学会独立的生活能力，老师像妈妈那样的体贴关心，使孩子特别容易接受教育和要求。如:午睡时用教训的口吻要求孩子快闭眼睛睡觉!不如走到幼儿面前，微笑着告诉他们午睡时间到了，祝他们做一个好梦，帮助他们盖好被子等。幼儿情感上得到满足，很快地就会睡觉了。

教师的爱是一种崇高的社会情感。这种爱既要具有母亲般的细腻、真诚，同时又要具有理想的光彩。这种爱心源于教师对幼教事业的正确认识与忠诚。教师的爱还产生于历史使命感与责任感。这需要在实践中经历一个自我修养的历程，需要树立乐于奉献、淡薄名利的崇高意识，安心于幼儿教育这平凡而有

一、在游戏中进行品德教育的优势

游戏能帮助幼儿实现移情体验。幼儿是以自我为中心的，适当的教育与训练，能使幼儿逐渐学会辨别较复杂的感情。游戏则给儿童提供了大量想象的机会。在扮演角色过程中，儿童进一步体会他人的感受．并学会站在他人的角度看问题。比如游戏中。红红在去“超市”的路上摔了一跤，坐在地上哭。佳佳看见了跑过来，掏出手帕为她擦去眼泪，并且说：“我上次在公园也摔了一跤，我也哭了。明天就不疼了。”佳佳还扶红红去“医院”挂号看病，在佳佳的帮助下，红红很快破涕为笑，又继续游戏了。这说明幼儿在游戏中能更自然地亲身体验为小朋友提供帮助所产生的情感，移情发生了作用。游戏能帮助幼儿学会分享。游戏的假象性、象征性及愉快的情绪体验，常常使幼儿发自内心地对人宽宏大量。比如，多多喜欢玩转马，他转了一圈又一圈，发现小浩在旁边已等了很长时间，就说：“小浩，你去别处玩吧，我还要玩很长时间呢。”小浩说：“没关系，我等你好了，我喜欢玩转马，你能不能也让我玩玩?”多多想起自己以前等别人从转马上下来的感受，毫不犹豫地跨下马，对小浩说：“你先玩吧!”小浩高兴得跨上马，说：“多多，下次我也让你玩。”这种发自内心的快乐分享。比教师制造种种规则来强迫分享效果要好得多。在游戏中，孩子们共同拥有游戏材料的支配权，在角色意识的驱使下，往往会使分享频率增多。游戏能帮助幼儿学会协作与互让。在多人共同合作的游戏中，孩子们学会用协商的方法来解决游戏中出现的问题。比如少了一种材料怎么办?多了一个伙伴他要担任什么角色?在合作中，他们学会了协商的技巧，知道了轮流、等待、合作等方法的具体运用．形成和加深了儿童间的友谊，体验到了共同完成任务后的愉快感。需要指出的是在幼儿阶段。我们不宜过多地用竞争去鼓励幼儿。而应宣传集体分工协作、团体间的爱，帮助幼儿形成良好的道德品质。

二、通过游戏对幼儿进行品德教育的方法

根据幼儿的特点组织游戏。游戏要符合幼儿的年龄特点及其已有生活经验．尊重幼儿的意愿，避免过多地指责孩子的游戏行为。比如，玩“服装店“的游戏，营业员一边卖服装，一边做服装，他们又画、又折、又剪，并能迎合“顾客”的要求，要什么服装就可以做什么服装，营业员随时可以上下班，幼儿可以互相交换角色，轮换扮演。这样的游戏既能满足幼儿喜欢游戏动作的要求，又包含了热情、友爱、自制力等教育因素。同时，尽量创设条件，扩大幼儿的交往范围，提高其交往技巧，促进幼儿道德社会化的发展。一是帮助幼儿选择交往的同伴。在机会均等和自愿为主的原则下，小班阶段，我们采用“同组选择”、“跨组选择”、“异性选择”、“全班选择”等方式，逐步扩大幼儿的择友面；中班幼JL．~U利用值日生优先的形式，在全班范围内任意选择同伴：大班则用插姓名卡的方式，让幼儿有机会和所有同伴一起游戏。此外，还可通过全园大带小活动。打破班级界限，扩大幼儿交往面。二是帮助幼儿掌握交往技巧。如语言技巧中礼貌用语的正确使用，突出重点的意愿表达，简明扼要的事件陈述，完整无误的信息传递等，都有助于交往的顺利进行；在解决问题的技能训炼上，教幼儿懂得谦让、轮流、等待，不做与角色身份不符的事，懂得齐心协力的好处。充分发挥幼儿的想象力，培养其对游戏的专注和坚持。一是用角色来制约。用幼儿感兴趣的游戏内容和材料来延长幼儿注意的时间，并用角色职责来制约其频繁变换游戏的行为。如，为所有的游戏区增添角色标志和装饰物(医生的白大褂、服务员的帽子、警察的头盔)，让其履行好角色的职能，培养幼儿对游戏的专注和坚持。二是有意识地设计一些情景．让幼儿体验完成活动的快乐与自豪。比如玩小吃店制作面条、馄饨，我们让能力弱的幼儿直接在模板或拉花上压出蛋糕形状或花纹。让能力强的幼儿利用辅助物自制蛋糕。这样，所有参与此游戏的幼儿都能获得满意的游戏效果，且都克服了一些小困难，这对幼儿意志的培养很有益处。三是用评价来鼓励。对年龄小的孩子，要多鼓励多夸奖，使他们产生积极愉快的情绪，提高幼儿的自信心。对大班幼儿的活动表示关切、赞赏，防止能力强的幼儿事事代替或排挤其他幼儿，并特别鼓励那些肯动脑筋、做事有始有终的孩子。尊重幼儿的游戏意愿，使其养成良好的行为习惯。

充分发挥幼儿在游戏中的自主性，并不意味着教师一味旁观、不管，只有在教育因素参与下的幼儿自主行为才是有意义的，通过教师巧妙安排，自然地将游戏活动转化为幼儿的自身需求。一是以榜样来帮助幼儿了解。针对年幼的孩子爱模仿的特点，我们结合故事、图片及日常教学活动，鼓励幼儿在游戏中模仿再现。切身体会这些榜样人物在活动中的内心感受和外在表现。我们也用树立身边的“好孩子”形式帮助幼儿了解什么样的孩子最勇敢．什么样的孩子最懂礼貌。二是利用不同游戏的特殊作用帮助幼儿练习。比如角色扮演与礼貌、交往能力相结合。手工制作与不怕困难相结合．数学游戏与诚实相结合，体育游戏与勇敢相结合，通过这些有重点的具体练习，逐步帮助幼儿解决行为与习惯问题。教师要对游戏进行间接指导。帮助幼儿克服不良行为的性格倾向。间接指导要求教师置身于幼儿的游戏之中，以游戏角色的身份给孩子以指点，使孩子及时得到暗示和引导。一是委以角色重任，让平时有不良行为习惯的儿童树立自尊。并帮助、引导他们妥善解决好各种矛盾和纠纷。让同伴感觉到他们也是能干的孩子。二是及时正面评价。树立幼儿的自信。三是利用游戏冲突，进行性格疏导。帮助幼儿比较错误行为与正当行为间的差别，采取措施拒绝幼儿的不合理需要；利用游戏规则，让幼儿懂得个人要服从集体的道理。

三、通过游戏引导幼儿自主探索

儿童时期是心理卫生的黄金时期，其思维、个性、道德观念的形成，感觉、知觉、注意、想象、记忆、情感、意志的发展，无不需要教师的密切注视和科学的教养。因此，教师应了解各年龄阶段儿童心理卫生特点，做好幼儿心理辅导和心理健康教育。

首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。

此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。

其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。

教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。

幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。

摘要:品德是一个人综合素质的体现，品德的好坏直接反映了一个人们的素质，故此必须高度重视品德教育。高尚的品德不是一朝一夕就能够获得的，是需要从小进行培养，在幼儿园教育中渗透品德教育可以培养幼儿优秀的品德，促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后的发展打好基础。本文就品德教育在幼儿园教育中的渗透进行了相关的分析。

关键词:品德教育;幼儿园教育;渗透

引言

在这个快速发展的社会里，品德问题越来越突出，已成为制约我国现代社会发展的一个重要因素。纵观社会出现的品德问题来看，就是品德工作没有做到位，没有引起足够的重视，以至于幼儿养成了一些不好的习性。随着我国素质教育改革的发展，对品德工作要求也越来越高。在小学阶段，为了更好地开展品德教育教学，就必须重视品德工作，积极地转变教学观念，从小培养幼儿良好的道德品德。

一、品德教育的重要性

在我国当前社会发展形势下，社会发展对全面型、复合型的人才需求日益膨胀，而品德教育作为反映人才的一个重要方面，品德教育工作的好坏直接关系到一个人今后的发展状况。随着社会的进步与发展，对全面型的人才的需求越来越大，而品德教育在培养当代社会发展所需的人才方面有着积极的作用，在幼儿园教育中加强品德教育有助于培养幼儿各方面能力的发展，养成良好的生活作息习惯，促进幼儿全方面的发展。

自国家教委颁布《幼儿园工作规程》以来，我们幼儿园家庭教育和社区教育放到了重要的议事日程上，进行了许多的实践和探索，取得了一定的成绩，也存在着诸多不足，在活动实施的过程中，只重视发挥教师的作用，轻视发挥家长、社会的作用，在研究的过程中，偏重园内幼儿品德教育工作，忽略园外幼儿品德教育工作。因此，在家庭、社区教育资源的利用上需要重新的调整。

一、利用家庭资源培养幼儿良好的道德品质

1.利用各种节日对幼儿园进行关爱长辈的教育

中国的传统节日非常多，蕴含着丰富的品德教育资源，家长在家庭教育的时候应加以使用，如长辈生日时要让孩子说一些祝福的语言，教育幼儿从小关爱他人。家长在家庭教育过程中，要重视家庭的每一个成员，只有这样孩子才能意识到家庭中的成员都是平等的，他们和自己一样，都应该受到重视，都应该得到他人的祝福。中国文明五千年，我们每个炎黄子孙都从小熟读《弟子规》《三字经》，所以教育幼儿从小尊重和孝敬父母的教育，使孩子铭记父母的养育之恩，知道长辈为养育自己付出的辛劳，利用“母亲节”“父亲节”对幼儿进行教育，利用“重阳节”给爷爷、奶奶，姥姥、姥爷送去祝福，让幼儿知道关心自己的长辈。利用婚礼、葬礼、纪念日、清明节等特殊的节日，对幼儿进行教育，既让孩子感受团聚的幸福，也让孩子痛苦离别的孤独。

2.利用家庭资源培养幼儿热爱劳动的情感

有关报道曾说，美国专家通过对456名少年儿童进行长达20年的追踪研究发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子对比，长大后的失业率为1∶15、犯罪率为1∶10，爱干家务的孩子平均收入比不爱干家务的孩子平均收入高出20%，可见家长从小不让孩子参加家务劳动，不但不利于孩子的成长，而且还有害于家庭和社会的发展，所以家长在家庭教育的过程中，应因势利导随机地对幼儿进行教育，引导幼儿积极地参与到劳动中来，支持幼儿自己的事情自己做，鼓励孩子为大人服务，做爸爸妈妈的小帮手，为家庭服务，参加力所能及的劳动，从中体会劳动的乐趣。