幼儿数字教育范文精选

一、灵活运用游戏化教学完成教学目标

游戏化教学作为一种有效的教学模式，必须在学前教育中发挥其作用，把游戏化引入教学中，达到教学目标，完成教学任务。例如，在进行幼儿音乐教学时，教师可以让幼儿随着课程中音乐节奏进行游戏，模仿小鸭子跳舞，小青蛙唱歌等，以这样的形式把游戏融入学前教育，让幼儿在游戏中学习知识，培养能力，并且获得真实体验，不仅提高学前教学的有效性，而且实现学前教育目标。另外，可以以完整的游戏形式进行教学，把教学内容融入游戏中进行传输，从而实现学前教学目标。例如，在进行幼儿音乐教学时，可以组织各种游戏活动，如森林演奏会的游戏，安排孩子任务，让孩子们手持乐器进行演绎，有的演绎小白兔，有的演绎小熊，等等。在旋律和情境的伴随下，学生在游戏化教学中接受了知识，提高了能力，而教师达到了传输知识的目的，达到了教学目标。

二、有效利用游戏元素提高教学的趣味性

学前阶段的幼儿在接受知识上还缺乏一定的主动性，因此以兴趣为引导的教学手段是最有效的教学手段。而在游戏化教学中有效利用游戏元素进行教学，不仅可以培养幼儿的学习兴趣，而且可以提高教学的有效性。例如教师在教育中可以从幼儿的兴趣出发，组织一些有情趣的游戏，如捉迷藏，引导幼儿开动脑筋，在游戏中问一些开动幼儿脑筋的问题，如藏在什么地方可以不被发现又可以看见对方。这样在游戏中不断引导，不仅可以游戏中传播知识，而且可以培养幼儿的学习兴趣，增强幼儿的学习主动性，并通过不断提问，提高幼儿的创造性思维能力。另外，教师可以从学前阶段幼儿的思维特点出发，组织一些开动学生脑筋的游戏，如教师在进行数字教学时可以把数字内容引入游戏，组织一些猜数字游戏，或者数学对对碰游戏，准备十张卡片，分别写上数学0到数字9，分给10位小朋友，让小朋友寻找与自己数学相加结果是9的小朋友，最后没找到朋友或找错了的小朋友就要一起表演一个节目。这样不仅在趣味的游戏中融入了数字知识，让幼儿接受了数字知识，而且整个教学过程中幼儿都是在游戏的欢愉中开展的，如此一来，不仅将数字知识有效地传输给了幼儿，而且培养了幼儿学习的主动性，提高了学前教育的有效性，使教学事半功倍。

三、结语

游戏化教学作为学前阶段高效的教学模式和手段，不仅激发了幼儿的学习兴趣，而且使幼儿在技能上有所提升，教师通过有效利用游戏化教学创设轻松教学情境、灵活运用游戏化教学完成教学目标及有效利用游戏元素提高教学的趣味性，使幼儿在游戏中接受了知识和技能，而且，通过游戏，增强了学生学习的主动性，使学前教育更加高效。因此，学前教师掌握游戏化教学策略，有效利用游戏化教学策略提高学前教育的教学效率，在当下各阶段教学改革不断发展的背景下，势在必行。

“班本课程”不是一个新名词，在一些课程理论的论著中都曾出现，但在幼儿园教育的实践中它确是一个新鲜的事物。“班本课程”与“园本课程”遥相呼应，它是“园本课程”的一部分，却又完全不同于“园本课程”。作为幼儿园一线教师，带着对于“班本课程”的憧憬，我们经过历时一年幼儿园“班本课程”的实践和总结，“生活取向的班本课程”渐渐成型，“班本课程”不再是空中楼阁，它真实得存在、发展着。

“生活取向的班本课程”在理论上吸收了许多有益的理念，通过实践渐渐孕育起自己的理论土壤，它们是“生活取向的班本课程”的根茎。

班级也是一个生态系统

从一定意义上讲，普适课程指导了园本课程的开发，而园本课程也孕育出了班本课程的建设，班本课程针对的是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境等因子有特殊性，其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关注班级生态。

班本课程没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

在实习场中学习

班级也是一个生态系统

从一定意义上讲，普适课程指导了园本课程的开发，而园本课程也孕育出了班本课程的建设，班本课程针对的是特定班级中家长和幼儿、教师的需要。从微观上讲，班本课程涉及到班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子。这些因子之间的关系构成了一个生态链。一个因子的不佳状态，就会影响相应的生态链的功能的发挥。在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境等因子有特殊性，其中，每个教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个幼儿的现实的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每位家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化和班风也是有区别的。这些因子，通过班级这个组织，通过班级的活动产生多种多样的联系。正是这些独具特色的因子组成了班级这样一个特定的生态系统，无视这个系统，就不会产生有针对性的、有成效的课程。因此，班本课程是生态的，建设班本课程必须关注班级生态。

班本课程没有一个既定的模式，它是建立在班级文化基础上的，班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间理念的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断的尝试中进行的，只有在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

在实习场中学习

实习场是当代教育心理学中关于学习环境的一个隐喻，意在一个真实的或拟真的知识境脉中使学习者理解知识，也就是说，利用真实的或者模拟真实的情境，让幼儿活动，在活动中，幼儿进行计划、操作、交往、协商和体验，并获得发展。因此，实习场比较符合幼儿的身心发展特点和学习特点，比较适合幼儿园的课程实施。实习场就包含了这样一些基本的内涵：1.指一种特殊的学习环境，不是教师讲，幼儿听的环境，而是幼儿在作中学，教师给予支持和帮助的环境；2.这种环境与真实的环境相似，或者就是真实的生活环境，因此，幼儿比较容易熟悉，也比较容易进入状态；3.这种环境是动态的，关联的，在这个环境中，有很多有利于达成活动目标的相关的材料，有与活动相适应的规则，人与人之间，人与物之间存在明显的或隐藏的联系；4.这种环境中隐含了当前学习者最需要的知识经验、技能及情感，这种活动的过程，需要儿童在知识、经验和技能等方面作出积极的努力，儿童能感受到现实的挑战，这正是儿童发展的机会所在。实习场是一种引导感性的、综合的学习；是引导探究性的、尝试性的甚至是创造性的学习；是引导合作学习、共同的学习；是引导幼儿解决问题的学习。对幼儿园课程而言：实习场是一种基本的学习环境；实习场不只适合与科学领域的教育；实习场更多的借鉴现实生活情境。实习场设计的依据是：1.认知活动是境脉化的，不是抽象的；2.认知是在个体与环境的互动中交互建构的；3.概念是只有通过使用才能得以完全理解的工具；4.活动情境脉络中所有的因素都可能引发学习；5.实习场中的材料、活动是有一定的层次的。

班本课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，这些情境脉络就是实习场。这些情境化的活动必须是真实的，幼儿自己提出对问题的看法，搜寻所有的信息，将现有的知识与原有的经验联系起来，解释、证明自己的知识，最终形成自己解决问题的方法。因此他们就像自己在真实世界中对待这个问题一样进行工作。真实的情境中的各种问题让幼儿兴奋，也唤起了他们学习的责任。在困境中他们积极探索，用自己学习到的方法去解决；真实的情境中，教师的角色也是多变的，教师不仅是内容上的专家，也是一个学习和问题解决的专家。说到底，实习场就是要让幼儿在真实的或模拟真实的情境中，发现并解决与真实情境相同或类似的问题，使幼儿获得新的体验，发展能力，获取知识。让幼儿用多种材料建构房屋就是最好的例子。

一、在整合中激发幼儿数学兴趣

在幼儿教育的五大领域中，数学也许是一种最乏味、单调的学习活动了.要让幼儿掌握基本的数学概念，正常开展数学活动，就要激发幼儿对数学的兴趣.“兴趣是最好的老师”，幼儿积极的思维活动离不开浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础.兴趣能使幼儿形成强大的学习原动力，促使他们自主地参与学习，集中精力，积极思考，大胆探索.多媒体技术可以使抽象的数学学习内容形象化，单一的表现手法多样化，枯燥的数学符号生动化，无声的数学世界音律化，对幼儿的感官实施多样化的刺激，创设一个仿真、鲜活、愉悦的教学氛围，使幼儿始终处于在良好的学习状态，产生愉快的学习体验，促进学习效果的提高.例如：小班的孩子刚入园，许多幼儿对数字是陌生的，对数学根本谈不上什么兴趣，这时对他们学习情趣的激发尤为重要.教师可以运用“小猫捉老鼠”的游戏视频，画面上有一只小猫和三只老鼠，引导幼儿感受“1”和“3”.小猫捉到一只老鼠，逃走了两只老鼠.教师进一步引导观察：这只老鼠有几个耳朵，几条腿，几根尾巴？通过视频游戏，让幼儿初步认知了数字的概念，老师和幼儿一起看视频，一起听儿歌，唱儿歌：“一只老鼠四条腿，两个耳朵一根尾.”孩子们边看、边唱、边玩、边做，自由自在，无拘无束，大家学习情绪愉悦，不知不觉地喜欢上数学活动了.

二、在整合中化解数学学习难点

爱玩游戏是每一个儿童的天性.在信息化时代，更多的少年儿童喜欢上了玩网络游戏，有的甚至可以说是“走火入魔”，产生了“网瘾”，深陷其中，不能自拔.如果能将网络游戏引导到一条合理健康的道路上来，就能“化腐朽为神奇”，把网络游戏引入数学教育的道上，就能有效地提高数学教学活动的吸引力和活力.网络游戏是传统游戏的继承和延续.不可否认，网络游戏是一种很好的数学教育载体.在数学活动过程中难免会遇上一些幼儿抽象难懂、不易掌握的学习内容.而具有教学针对性的网络游戏，能够对复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较、鉴别，使幼儿便于理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，化繁为简；有利于幼儿深化数学活动过程的理解，促进幼儿自主学习，有效帮助幼儿在自身与学习内容之间建立可体验的事实材料.例如，教学相邻数时，可以运用网游，向幼儿展示一幢幢小木屋，屋子里住着许多数字宝宝，数字宝宝们都有邻居，前面住着小邻居，后面住着大邻居，以邻居的方式让幼儿认识相邻数.让幼儿在触摸屏上找邻居.先找小邻居，后找大邻居.找对了，屋子里数字宝宝便快乐地唱起歌来.网络游戏运用，可以做到数形结合，声情并茂，色彩艳丽，动静结合，有效地化解了数学知识的难点，促进了幼儿的思维.网络游戏进入教学领域，重在激发情趣，利在进入情境.入情入境之中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩的信息，促使幼儿的认知行为水平逐渐上升到一个新的高度.

三、在整合中呈现数学思维过程

培养幼儿的思维能力是幼儿教育的核心工作，也是幼儿园进行素质教育的重要途径.幼儿数学活动，要给予幼儿获取知识的思维过程必要的重视，大力培养和发展幼儿的分析、比较、综合、判断等思维能力.3～6岁的幼儿尚处于直觉行动思维阶段，他们的思维还需借助于各种玩具.玩具是他们的伙伴，是他们的知心朋友.他们常常可以独自一人对着玩具玩上半天，边玩、边说、边想.离开了玩具，他们的语言、行动都会停下，他们的思维也随之中断.根据幼儿的这些思维特点，可以利用多媒体呈现生动的感性材料和语言描述，去形象地再现数学知识的发生与发展的过程，以实现数学活动过程的整体优化，发掘幼儿的潜能，使每个幼儿都不同程度地掌握得更为强力的认知手段，帮助幼儿理解和掌握学习内容，化难为易，发展幼儿的思维能力.数学活动在信息技术整合中具有了开阔的想象空间和强势的创造力，对于培养幼儿的思维能力起着促进作用.实践证明，借助信息技术培养幼儿思维能力是一个很好的途径.例如“认识人民币”教学有两个层次：一是让幼儿认识人民币的各种面额.二是让幼儿使用人民币购物.在第一层次，在视屏上展示一个大型商场热闹的购物场景.购物要钱，视屏上播放一张人民币特写镜头，教师引导幼儿认识各种不同面值人民币的特征.第一层次活动结束，开始模拟网上购物.淘宝网上商品琳琅满目，应有尽有.小朋友们有的要买吃的，有的要买玩的，有的要买用的.游戏规则是：小朋友选好想买的商品，就用与商品价格相同的人民币购买.如果钱付对了，购物就成功；付错了，就无法购买.小朋友们争先恐后，踊跃举手要求购物.借助网络终端教学，能将数学中抽象的知识，通过图像等具体表现出来，有利于幼儿深化认识，强化记忆，发展思维想象能力.总之，信息技术在幼儿数学活动的整合中，给幼儿带来了欢乐与趣味，为幼儿营造了一个宽松的学习环境，使之学到了许多传统教学无法传授的数学知识，大大地提高了幼儿的实践操作能力，促进了幼儿的创新思维和能力提高.

当前,越来越多的家长开始重视婴幼儿的早期教育，为了尽早开发孩子的潜能，让孩子参加各种各样的早教课程，希望帮助孩子从小就打好全面素质发展的基础。

“不能让孩子输在起跑线上”。这句经典的口号几乎令所有年轻的父母从孩子出生前就提前进入了“一级战备”状态。胎教、早教……路漫漫其修远兮，为了让孩子能够有一个无限美好的未来，家长们可谓胶尽脑汁、想尽办法。

作为母亲，我也和众多的家长们一样，对闹的早期教育非常重视。如今，闹已过了三周岁生日，在对闹进行早期教育的过程中，我也积累了一定的经验，希望能和各位家长一起学习、探讨。

一、发展幼儿语言是早期教育的关键。

人的智力核心——思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展幼儿语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，家长应当注意和孩子的语言交流，把增加孩子词汇量和提高孩子理解语言意义的能力，作为对孩子进行早期教育的最重要的任务。

一般孩子到3岁时词汇量已达1000左右，是语言发展的一个加速期。这一时期的孩子也喜欢和成人交谈，喜欢听别人讲的简短童话、故事、儿歌，并能记住它们的内容。