有机合成知识范文精选

一、教材分析

有机合成是有机物的性质的应用，要求学生熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。在前三节的学习中，学生掌握了醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的结构特点、物理性质、化学性质以及用途等方面的知识。学生的逻辑思维能力以及信息迁移能力有了显著提高,通过本节课的学习,学生将会认识到合成的有机物与人们生活的密切关系.对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育；通过有机物逆合成分析法的推理，进-步培养学生逻辑思维能力以及信息的迁移能力。

二、学生分析

1.学生已有知识分析：已知各类有机物的性质

烷烯炔苯及苯的同系物、卤代烃、醇、苯酚、醛、羧酸、酯的性质。

2.学生思维能力要求：充分运用正向思维和逆向思维方法,掌握有机合成的解题方法,特别是逆向合成分析法。通过教材例题掌握逆合成分析法的解题思路，并能熟练运用。

[摘要]有机合成实验是有机合成化学教学中必不可少的部分，也是进一步提高学生动手能力、培养学生分析问题解决问题的综合能力的重要途径。本文通过对有机合成化学实验教学现状的剖析，探讨了有机合成化学实验课程的教学改革，为培养适合社会需求的应用型人才，奠定坚实的基础。

[关键词]有机合成化学实验；教学改革；实验教学；药物化学专业

有机合成化学是一个极富创造性的领域，是研究用人工方法合成，制备有机化合物的理论和方法的科学。它是药物化学专业的必修课程，应用性极强，与生命、环境、材料、能源等诸多学科领域都有不同程度的交叉与渗透，是有机化学的升级版，只有在学好有机化学的基础上，才能学好有机合成化学。相对应的有机合成化学实验则是有机合成化学教学必不可少的部分，一方面，学生能够通过实验课进一步增强自身的有机合成实验技能，另一方面能够对所学的有机合成原理加深理解，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够理论联系生产实践，真正了解生产实际，结合自己所学知识，为企业解决难题，同时培养学生自身实事求是、严谨的科学态度以及良好的实验室团队合作意识等。随着社会的发展，企业对有机合成人才的需求会越来越大，因此，有机合成化学实验教学的改革在培养有机合成人才中具有举足轻重的作用，对我校培养应用型人才的目标也具有重要引导作用。

1有机合成化学实验的教学现状

《有机合成化学实验》作为《有机合成化学》理论课程的实践部分，课程教授方式依然采用传统的实验教学方法，主要是教师在实验开始前先讲解实验目的和原理，实验具体步骤和实验过程中的注意事项，然后学生依照实验指导书描述的过程“依葫芦画瓢”进行实验操作。随后教师巡视指导，纠正错误操作，整个过程学生只会简单机械的操作，无法思考为什么这样做，更不能的解决实验中遇到的问题。这门课虽是药物化学专业学生的必修课，但是学生大都认为这只是有机化学实验课的简单重复，都抱着混过去的心理，再加上实验项目并未顺应有机合成发展趋势，还保留一些陈旧的验证性实验，学生们的实验积极性不高。这不仅限制了学生分析问题、解决问题能力的提高，更谈不上激发学生的兴趣、培养创新能力。因此有机合成化学实验的课程改革已势在必行。

2有机合成化学实验的课程改革与探索

1实验部分

1.1实验仪器与药品

仪器：电动磁力搅拌器；电子天平；真空泵；减压抽滤装置；紫外灯；真空干燥箱；电热吹风机；提勒熔点管；圆底烧瓶（25mL）；磁力搅拌子；温度计（200℃）；微型医用注射器（1mL，5mL）。药品（均为AR级）：无水乙醇；0.5mmol/ml苯甲醛乙醇溶液（苯甲醛按比例溶解在无水乙醇后使用）；0.4mmol/ml丙酮水溶液（丙酮按比例溶解在蒸馏水中后使用）；氢氧化钠；乙酸乙酯；硅胶板；硅油。

1.2合成路线反应式

通过对文献已报道的各种类型二乙烯基酮合成方法的比较，我们设计了一个条件温和、原料经济的合成方法，即以乙醇为溶剂，NaOH为碱，室温下反应合成二取代二乙烯基酮。具体合成反应方程式如下。

1.3实验步骤

一有机化学实验教学改革

1整合和优化教学内容

建立实验教学新体系课程内容的质量关系着学生学习的动力和积极性。合理地设置课程体系，对学生实践能力和科学素质的培养至关重要。总的来说，有机实验课程的设置应从基础、合成、设计三个层次，微型、绿色、与时俱进三个特色全面培养学生的动手能力和创新意识。需注意以下几点:

1．1加强基础操作训练，夯实基础有机化学实验按内容分为基础操作实验、有机合成实验和综合设计性实验三大块。为了缩减课时，一些常用的基础操作训练如常压蒸馏、液液萃取、重结晶等操作由于其在后续合成实验中出现的机会多，常常被压缩到合成实验中一起做，而未单独训练。通过实践证实，这样做效果很不好。因为合成实验牵涉的操作步骤多，实验过程匆忙，对基本操作的训练达不到规范要求，更谈不上培养良好的操作习惯了。而没有好的基本操作技能，也不可能达到合成实验要求的培养综合实验能力的目标，事倍功半。我校学生是在大一下学期开设有机化学实验课的，通过近些年的教学发现，大一学生的实验技能和实验素质都很差。由于中学教学围绕高考“指挥棒”转，存在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，造成中学实验教学与大学实验教学的严重脱节。这种脱节现象既不利于教学质量的提高，又影响了学生的身心发展。因此对于某些非常重要的基础操作，要做到教师认真讲解，学生反复练习。只有把基础打扎实了，学生才能具备独立操作有机合成实验的能力。

1．2有机合成实验与有机化学理论教学紧密结合，理论联系实际有机合成实验的进行紧随基础操作实验教学之后，不仅能夯实有机实验基本功，而且是理论教学中的一些重要反应的实践验证过程。作为培养学生动手能力和解决问题能力的一个承前启后的环节，必不可少。通过这些合成实验的学习，同学们不仅更加熟练了普通蒸馏、液液萃取、重结晶等一些基础操作，而且对课本中反复提到的亲核加成反应、羟醛缩合反应、酯缩合反应、康尼扎罗反应等都有了极深的感性认识。值得注意的是，这些有机合成实验的教学时间安排应和理论教学很好地结合起来，努力做到理论和实践的结合。

1．3开设综合设计性实验，强调启发式教学通过基础实验技能的培养、有机合成实验的进一步练习，在学生打好基础的前提下，开展综合设计性实验。实验教学初期，教师在讲授有机实验基础操作的时候应做到搭装置示范，认真讲解，耐心指导。在学生打好基础后，就应该调整教学方案，改变教学模式，由主角变导演，将学生放在主角的位置上，打破传统教学中学生被动接受的弊端，采用讨论式、提问式、启发式、发现式等多种方法引导学生，由他们自己主动地去完成对本次实验课内容的理解和掌握。由有解实验变为求解实验，由知识积累变为智能开发。这种教学模式，对提高学生的主动性和独立思考能力起到积极作用。设计性实验可从实验教材中已有的合成实验的反应条件、实验装置的优化出发，逐步扩展到给定目标化合物，同学通过查阅文献、参考书，设计合成路线、实验装置，最终合成目标化合物。综合设计性实验的开设，对于培养学生独立进行科学实验的能力、良好的科研素质、独立获取相关文献资料的能力都起到了决定性作用。

二单元化学与生活

课题1人类重要的营养物质

教学目标

了解营养素是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六类物质，掌握蛋白质、糖类、油脂和维生素与人类健康的关系。

通过阅读教材、观察和比较图片、查阅资料和讨论等活动，学会自主和合作学习的方法。

通过学习营养物质对人的生命活动的重要意义，形成合理安排饮食的意识，增强自我保健和保护的意识与能力。