幼师专业实践范文精选

摘要：幼儿教师只有具备充足的信息化知识，才能更好地进行教学。但现在幼儿教师中普遍存在的一个问题是在信息化素养研究方面比较匮乏。针对教师专业、教育实践及信息技术等多方面的发展而言，增加幼儿教师的培养力度，提升他们的信息化教学能力，是应该重点关注的问题。因此在实际操作方面，我们可以通过建设具有信息化特色的校园文化、合理利用信息技术资源、建立网络等众多方案，促进幼儿教师提升自身的信息化教学水平。

关键词：信息化教学能力幼儿教师教师专业发展

国内一直以来都是应用自发研修、学位进修、短期培训与校园培训等几种形式对幼儿教师进行培训的，可是这却未能从本质上提升幼儿教师的信息素养。因此，大部分幼儿教师无法满足新形势的要求，使其不能很好地投身于信息化教学，进而影响了幼儿的健康发展，这就需要我们对提升幼儿教师的信息素养策略进行探究。以下是相应介绍：

1培养幼儿教师信息素养的重要性

1.1与专业发展需求相符合

教师专业的发展主要就是教师通过学习及训练，不断提升自己的专业知识、思想与技能。而教师这个专业的发展一直都在变化，如，信息技术的发展、外部环境的改变、人们思想文化要求的提高等等，这些使教师必须不断增加知识含量，提高专业技能，才能够更好的满足时代需求[1]。所以，幼儿教师应该跟着时代一同发展，积极参加各种专业活动，提升信息素养。

一、幼师专院校大学生德育教育的重要性

德育，贯穿整个学前教育、基础教育、高等教育的国民教育体系中。民族的进步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育领域，德育工作一直是人才培养工作中注重的工作重点之一。而且，对于幼师专院校来说，培养的毕业生将是未来社会新生力量的教师，其工作的特殊性决定了高等教育幼师专院校大学生德育教育工作的重要性。幼师专院校大学生德育教育工作开展的成效将直接影响未来整个民族素质和国家精神文明程度。可以说，德育工作，尤其是幼师专院校大学生德育教育工作是建设中国特色社会主义事业的重要举措。

二、幼师专院校大学生德育工作现存主要问题

（一）生源素质逐年下滑幼师专院校，属于专科层次。随着扩招后高考学生生源数量的下滑，专科录取分数逐年下降，导致了幼师专院校生源质量面临严峻的问题。这些学生自身就在自我约束能力、行为习惯、学习基础等方面就存在不足，其中还不乏一些因为家境原因、社会原因造成的性格、思想、心理健康障碍等问题学生，如何将这部分学生培养成德才兼备的“未来教师”是幼师专院校普遍存在的人才培养困境。

（二）思想不重视在幼师专院校，德育工作常常没有受到足够的重视。因为德育工作成效在校期间表现不明显，未来对社会的影响又无法用反馈，因此很多学校认为或者在工作中表现出来“可有可无”的工作意识。因此，在领导主抓力度、监督检查环节、人力物力投入等方面明显不足。

（三）工作方法简单幼师专院校大学生德育教育工作方法，通常是课堂上与思政课结合在一起，课外主要依靠学生管理工作组织，以专题讲座、相关主题班会、社会实践活动、板报广播宣传为主要工作手段。把德育工作当成程序式、任务式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

摘要:针对幼儿园教师的专业能力进行研究，探讨幼儿老师在其专业方面的实践能力，对其结构和特点进行了阐述，针对教师实践能力的结构，主要从“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四种类型依次进行分析。

关键词:幼儿教师;结构;特点;专业

教师专业发展是近些年来教师教育研究的热点。幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，应当从提升教师专业素养和职业道德两方面人手，在为他们提供成长支持时，应结合幼儿教师专业生活的特点，真正把专业发展做到实处，积极促进自主发展的能力。近几年伴随着《幼师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的陆续出台，各方都明确要求:对于学前教育首先要关注儿童实践活动方面的培养，不断提升幼儿的保教能力，不断实践，在实践中反思，再次地实践，再次反思能力的培养，对于幼儿教师也要不断提高他们的职业方面的能力。

一、幼儿教师专业实践能力的定义

赵海峰指出，专业实践能力指的是在教学过程中，教师运用特定的教学方法，从自身的角度出发，找到自己的技术方面的问题的缺陷，逐渐解决遇到的问题。戚万学、王夫艳提出以下观点:专业实践能力，通俗的讲就是起着中介衔接和桥梁架通的作用，通过中介可以将实践能力表现和行为，通常需要专业知识做积累，从而使得表现和行动可以具备有效性。教师的专业素养是为了教育教学实践这一目的的达成而服务的，专业知识是达成这一目的的基础，为之后教师在实际的教学任务实践所服务。张国胜在文章中则又指出:教师的专业化实践能力就是其教育和教学的能力，而这种能力往往是在教育实践中得以发挥出来。笔者从上述定义中得出相关启发，最终得出自己的结论:对于幼儿教师在专业方面的能力，就是要在平时的教学过程中，不断积累，不断实践，最后得出解决问题的方法的一种综合素质。

二、幼儿教师专业实践能力的结构

论文关键词：专业化幼儿教师教育幼儿教师专业化研究

论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。

关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。

一、当前幼儿教师专业化的现状

1．幼儿教师专业化的问卷调查

为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。

内容摘要：文章指出，幼师音乐教育要适应社会需要，就要在办学、教学上不断改革与创新，而这些改革与创新的落实在很大程度上要由教材来实现。要使教学主体主动参与教材建设，使幼师音乐教材不断适应社会、学校和学生的需求，使其建设步入良性发展轨道。

关键词：幼师音乐教材社会需求学校需求学生需求

幼儿师范音乐教育是个较为特殊的教育专业。说其特殊，是因为幼儿师范音乐教育既不同于普通高中的音乐教育，又不同于高等师范的音乐教育，而有其自己的教学目标、教学方式、课程设置及教材体系等。如何使幼师专业适应社会需求，要靠办学、教学上的不断改革与创新，而这些改革与创新的落实在很大程度上要由教材来实现，因为教材是教育内容的具体体现，是教学活动的基础。所以，幼师音乐教材建设是个十分重要的问题。

一、更新理念求实求进

笔者在这里不打算解释教育理念的涵义，只想摆出教师乃至整个教育界应思考的问题：教育发展到21世纪，它还应该怎样发展？教育应怎样面对这个世纪的问责？摆出这个问题，并不是要给出一个完备的、最终的答案，而只想说明这样一个现实：从世界范围来说，教育已经得到深入而全面的发展，作为社会这个大系统的子系统，它发挥着越来越重要的作用。进入21世纪，教育面临着更大的挑战与机遇。教育理念的更新，与其说是教育自身发展的需求，勿宁说是社会对教育的“命令”，而我国教育理念的更新，更多体现了深刻性、广泛性和长远性，它涉及到教育的各个层面，当然也包括教材建设理念的更新。

我国大学教育已进入大众化时代，这对中等职业教育的冲击是显而易见的。面对这种形势，中等职业教育包括幼儿师范教育，只有在不断自我完善中增强适应社会的能力。社会越来越注重个人的能力，而把专业放到次要位置。这个“通用能力”是走上工作岗位后所必备的，如交流沟通能力、应变能力、分析能力、自我管理能力等。这些能力的培养多是融合于在校学习期间各种课程的学习中，当然也会蕴涵于幼教专业的音乐学习中。音乐教材应该向学生展现这样一种理念：学习音乐是塑造高尚人格、提升能力的重要途径，音乐知识是全面知识建构的重要内容，音乐熏陶不是表层的，而是深刻的、深远的。有的人认为，幼师专业的学生只需要懂得初步的音乐知识，如会唱些歌曲，会弹奏些曲子，会跳几段舞就足矣，不需要什么音乐理论知识。这种认识起码有两点是与我们的教育理念相悖的，其一，无论是基础教育阶段的音乐教育，还是专业教育阶段的音乐教育，其目的都在于培养学生的审美能力；其二，会唱歌曲、会弹奏曲子、会跳舞并不是有音乐知识的表现，更不要说是具有音乐素养了。所以，加强学生音乐审美价值取向的培养，使学生素质、能力发展的必要性、典型性更好地体现出来，音乐教材内容应发挥出它的不可替代作用。