园林本科论文范文精选

一、人才培养模式和课程体系建设

以产教融合人才培养模式为主线，以实践教学为中心，以课程体系建设和教学内容改革为重点，在人才培养的过程中执行素质教育，通过特色专业的建设，使教学改革取得进展，教学资源保障条件有进一步改善，专业建设的水平在原有基础上有新的发展。

（一）建设产教融合的管理体系，不断地加强学生顶岗实习期间的管理。学校和企业共同制订学生顶岗实习管理规定，进行产教融合的运行管理方法探讨，建立学生管理以学校管理为中心，企业进行出勤和绩效考核作为学生企业实习成绩的直接依据。

（二）创新并完善产教融合人才培养模式的多种实现途径。不断全面推广和深化能力培养，产教融合、与企业结合的人才培养模式；积极反战与产教结合相匹配的制度创新。不断完善园林专业“模块化教学、实践为主导、任务为载体、能力为主线”的人才培养模式。（三）进行教学内容与课程教学体系的改革。从社会需求对人才的分析报告进行着手，以园林专业学生就业职岗位的工作过程和特点为基础，以任务作为导向，指导课程开发，并以工作能力主线，融合职业道德、价值观、理论知识于一体，构建产教融合的课程教学体系。围绕园林专业课程内要求，开展实践与教学结合的教学方法改革，学校与企业结合共同建设多门精品课程。

二、构建以企业实际任务为载体，生产与实训相结合的课程体系专业课程体系

科学性和合理性直接关系到能否实现专业培养目标。园林专业制订专业教学计划时考虑了以下几个方面：学校的办学目标、办学环境与条件；社会的市场需求与学生的知识结构的关系；教师知识传授与学生能力培养的关系。园林专业在发展中，遵循三结合原则，教学与科研相结合，素质教育与专业能力培养相结合，能力培养与知识传授相结合的指导思想，依据人才培养目标的要求，按照基础理论知识够用为标准，着力突出实践性、应用性，根据园林专业知识结构，建立园林施工和管理能力园林植物栽培和养护能力、园林规划设计能力三大主要技能为中心，并逐步扩展为真实任务，构建合理、完整的课程结构体系。进行实践教学改革，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性实验；把学生能力培养与职业道德培养结合在一起，培养学生的专业基本素养、实践能力、爱岗敬业精神。整合课程资源，增加和删除部分课程使课程结构更加合理，与时代的发展相适应。

北京林业大学制定出“两翼并重，两渠相融，两阵贯穿”的人才培养模式。即课堂教学和实践教学两翼并重；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融；第一课堂教学和第二课堂素质教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终。清华大学、北京林业大学、南京林业大学等院校采用了“Studio（工作室）”课程教学，每个studio课程包括辅助讲座、调研分析、分组合作、研讨交流、成果表达、答辩与展览等内容。这种方式以规划设计工作实践的模式，有效整合了相关课程知识，起到了“活学活用”的效果。

衡水学院园林专业实践教学体系

研究以衡水学院园林专业为例，采用多层次设计，从各门课程实验教学入手，培养学生的专项能力，到课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学，培养学生对专业知识的综合应用能力及解决实际问题的能力，构建实践教学体系，培养学生的实际操作能力。

1实验课程

实验课程包括基础实验课程和专业实验课程。基础实验课程的设课目的是为了加深学生对园林课程中基本理论的理解，较全面地对学生进行设计、制图、植物识别与应用、实验操作等基本技能的训练，并让学生掌握一定的绘画技法及风景园林表现技法，具备应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计的基本能力和园林植物栽培繁育的初步能力。专业实验课程是在基础实验课程上的再提高，既要考虑拓宽学生的知识面，又要考虑有适当的操作难度，突出综合实验和研究设计实验，着重培养学生的动手实践能力及分析和解决问题的能力。例如“计算机辅助制图”课，该课程是园林专业的重要专业课，它将所学的各门专业知识与电脑制图技术相结合，其掌握能力是学生专业竞争力的重要体现，为此，将“计算机辅助设计”课程细分为“园林AutoCAD制图”、“园林Photoshop制图”、“园林SketchUp制图”三门课程，可以全面提高学生的电脑制图能力。

2课程设计或学年论文

一、园林植物与观赏园艺专业分子生物学实验教学的常遇问题

1.实验教学内容缺乏整体性和连贯性。高等农业院校中，除了生物科学等相关专业外，包括农学、林学、园艺、畜牧兽医、食品科学等专业，在本科生阶段开设的分子生物学内容较为简单，主要表现在课时数少和实验内容简单缺乏连贯性。园林植物与观赏园艺专业在研究生阶段开设分子生物学课程的主要目的，一方面是在先前的学习基础上在学习过程中掌握分子生物学国际动态和前沿知识，更加充实自己的理论知识；另一方面是利用先进的科研仪器进一步提高和完善研究生的分子生物学实验操作能力。另外，研究生来源较为广泛，当前我院本专业的研究生，本科专业有园林植物、农学、林学、生物科学和园艺等多专业的学生，不同院校不同专业的本科阶段分子生物学课程教学内容略有偏差，侧重点不同，尤其体现在实验课教学内容上，所造成的学生知识储备的实际差异对研究生分子生物学实验教学带来较大影响。再加上分子生物学这门课程理论知识比较抽象和微观，尤其是分子作用的原理内容抽象性较强，在理论教学过程中需要结合大量的实验教学进行讲解和演示。为达到对学生实验动手能力，创新能力和探索精神的培养，需要增加综合性实验和研究性实验。然而在这方面当前的教学过程中明显不足，现在的实验内容主要包括一些基本的实验操作技术：如植物和质粒的核酸提取、DNA酶切与重组、感受态细胞制备、目的基因连接与转化、常规PCR和荧光定量PCR扩增技术等，缺少综合性实验和研究性实验。这种教学方式不利于培养学生的学习兴趣，更不利于培养学生的创新能力和探索精神，与研究生教学目标不符。

2.实验室建设投入不足。近年来研究生招生人数逐年增长和分子生物学领域的飞速发展，实验室建设上投入表现出明显的不足，主要体现在以下几方面：第一，在研究生实验教学中，由于上课人数较多，实验仪器设备数量上的不足，不能满足每个研究生都能进行实验操作的需求；第二，已有的实验仪器设备更新较慢，由于仪器设备老旧，造成的实验精度和准确性上的问题常有发生，得不到预期的实验结果，使授课教师在实验教学过程中陷入尴尬；第三，实验室购置大型仪器和先进仪器的进度较慢，与分子生物学科研领域的飞速发展形成了鲜明的对比，没办法满足传授学生分子生物学国际最新动态和前沿知识的教学要求，在开展综合性实验和研究性实验的教学过程中，常遇到技术障碍，不利于运用最新的实验技术方法开展教学，对培养研究生的学习兴趣和探索精神产生不良影响。

二、园林植物与观赏园艺专业分子生物学实验教学改革的内容

1.创新实验课程授课形式，优化实验教学内容和考核方式。在基础实验的基础上，增加综合性实验和研究性实验。在研究生分子生物学实验课程中，适当缩减技术实验内容，绝大部分研究生在本科阶段已经修过分子生物学实验课程，此部分内容的教学目的只为补平由于生源的差异引起的知识储备的差异，不宜占去大量的课时安排。利用较少课时进行完植物和质粒的核酸提取、DNA酶切与重组、感受态细胞制备、目的基因连接与转化和常规PCR等基础实验，使研究生熟悉实验原理和实验操作，然后重点开展综合性实验和研究性实验。开展综合性实验和研究性实验过程中，任课教师可以让研究生根据自己的课题科研需要进行合理分组组成研究小组，充分发挥研究生的主观能动性根据已学内容查阅参考资料和自己设计实验，利用基础实验的常规技术进行综合和研究性实验。在此阶段实验过程中，任课教师可以Seminar讨论会的形式让学生进行汇报，让学生参与讨论相互学习，在此过程中，指导教师可以将前瞻性、先进性的科研技术引入到研究生的实验教学中去，使研究生了解和掌握现代最先进的技术思想，全面提升实践能力和科研创新能力。重点把关学生的实验设计合理性与可行性，经过反复讨论和修改，确定优化后的实验设计，指导教师可以从新颖性、科学性以及可行性几方面去评价各个研究小组的实验设计。实验进行过程中，指导教师可以定期组织Seminar讨论会，共同讨论和分析各个研究小组实验过程中遇到的问题和解决方案，锻炼研究生解决问题和分析问题的能力，并以作业的形式定期检查各个研究小组的实验记录，关注每个实验过程，检查研究生的科研动手能力。在本阶段实验结束后，重点考核各个研究小组的实验报告，实验报告应按照科研论文的格式撰写（包括题目、作者、中英文摘要、关键词、综述及实验设计、实验方法、实验结果、讨论分析及参考文献等内容），根据实验报告的规范性、讨论的充分性以及观点的创新性等方面对该部分进行评价。这样的分子生物学实验课程授课形式既做到了在研究生分子生物学实验教学过程中分层次和分阶段的多元化考核，也锻炼了研究生解决问题和分析问题的能力，培养了研究生的独立思考查阅科研资料和书写科研论文的能力。从选题到实验设计，从实验材料准备到实验设备使用，从实验结果的分析到实验报告的撰写，全方位地让研究生参与其中，提高学生运用分子生物学实验技术的能力，起到最大可能地发掘自身科研潜力和提高自身创新能力的效果。

2.完善研究生分子生物学综合实验教学平台。随着园林植物与观赏园艺专业方向硕士点的获批，2007年开始招收第一届硕士研究生，园林植物与观赏园艺专业研究生实验室建设还处于起步阶段，大部分情况下与本科教学共用教学资源，教学和研究基础都较薄弱。在2010年园林植物与观赏园艺被授予北京市重点（建设）学科，在学校各级领导的支持下建立了园林植物与观赏园艺专业方向的研究生实验室，并配套连栋温室等现代农业设施。经过多年的设备更新和补充，添置了研究生科研实践所需部分试剂与耗材；提供经费供研究生导师外出调研及参加学术会议；提供经费供学科导师发表高水平论文、申请专利、购买文献资料，提供专家咨询费供学科聘请专家对学科发展方向调整进行把关。从硬件建设和软件建设两个方面加强学科建设。我们研究生分子生物学综合实验教学平台逐步得到完善。能够开展核酸提取、基因扩增、分子标记、Southern和Northern杂交、基因重组与转化、蛋白质分离与纯化、蛋白质体外表达和酶联免疫等一系列分子生物学实验。既满足了分子生物学综合性实验和探索性实验课程的开设要求，也为学生的实验教学与科研构建了一个良好的平台。实验室建设得到升级优化后教学效果的提升也是显而易见的，从2007级17人硕士研究生中只有1人从事利用分子生物学实验技术的研究并发表核心论文1篇，到2010级18人硕士研究生中只有10人从事利用分子生物学实验技术的研究并发表核心论文10余篇和申报发明专利3项，其中已经授权1项，可见实验室硬件设施的升级改造是与教学质量成正比的。教学质量和科研质量的提高，反过来也为实验室建设争取更多的资源和提供更多的有力支持，进而为园林植物与观赏园艺专业的分子生物学实验课教学改革提供了有力的配套保障。

1实践教学环节较为薄弱

花卉学跟其它植物类课程一样，是一门实践性很强的学科，《花卉学》课程的教学内容中，无论是形态识别部分、还是栽培管理和应用实践方面，均体现较强的实践性。必须有足够的实验、实习学时和内容才能满足本门课程的需要，但在具体的实验教学环节中，存在着明显的不足，主要问题如下:(1)实验教学学时不够充足。随着招生规模的不断扩大和人才培养方案的不断调整，整个《花卉学》课程的教学时数也一再压缩，由原来的180学时减到80学时，现在为72学时，实践环节的时间也相应缩减。根据我校新的园林专业学生培养方案，实验时数只占18个学时，远远不能满足花卉学课程内容的需要，这样，很多学生应该掌握的实用技术、应用方式等就不能逐一实施，这些缺憾不仅影响教学质量，而且造成学生动手能力差的不良局面。这与学校以实践教学为办学特色的宗旨也不相符。(2)本科教学的实验、实习基地不足，不能满足教学需要。随着招生规模的不断扩大，学生人数不断增加，原有的实验条件远不能满足现在的实验需求，而原有的实验基地狭小，只能用来保存部分实验材料，有关花卉栽培方面的实验无法全面进行。2011年，我院领导想方设法为园林专业申请到部分实验基地，但相对于园林专业的学生数量来说，还是不能满足需要。(3)实验类型单一。实验教材中所涉及的实验项目均为必选实验，且大多为花卉识别等验证性实验，而可供学生自主选择的实验缺乏，尤其是研究性实验、设计性实验缺乏，在一定程度上影响了学生自主钻研能力的发挥。实验教学是课程的重要组成部分，对于培养学生理论联系实际、实现素质教育和创新人才培养目标有着重要的作用。因此，对花卉学实验教学进行改革是当务之急。

2实验教学改革的措施

2．1充实、更新实验教学内容，提高实验教学质量

针对前述的内容老化及实验教学环节薄弱的现状及园林专业的特点，我们对实验教学内容体系的各个方面进行了探索和优化。(1)在现有实验时数少又要兼顾实验教学内容必需性和完整性的前提下，对一些实验内容进行了整合和优化，主要是调查了本专业相关课程如《植物造景》、《园林苗圃学》和《插花艺术》的实验设置，对内容相同的实验(如:插花实验、一二年生草花的播种育苗与苗期管理等)予以删减，对内容相似的实验予以调整和优化，并增加了部分选开实验，利用老师的业余时间进行指导。(2)为适应实验教学改革的要求，根据花卉学课程的性质、任务及要求，在实验内容的选择上应与理论课一致并结合实际，采取验证性、操作性、综合性与设计性实验并重的原则，合理调整实验内容，以锻炼学生的综合实践能力。(3)为了提高学生的科研能力，在实验内容上增加了研究性实验，与老师的科研项目相结合，扩展了学生的知识面，培养了学生的动手能力和创新能力。(4)根据时展及市场经济的需要，除保留部分必要的传统实验项目外，增加部分新生产技术和新应用方式的实验(如花卉无土栽培、阳台花卉布置和设计等)，借以让学生了解花卉生产和应用中新生的事物。现行教学中的具体实验项目及内容见表1。

2．2实验与实习相结合，提高学生对所学知识的综合应用能力

一、三个基础

1综合基础综合基础

包括大学生计算机基础、数学、物理、化学等公共基础课程的实验环节，用于全面提高学生综合素质、多角度的思维能力和发展潜力。

2学科基础

学科基础是由专业基础课、专业必修课和专业选修课中的实验实践环节所构成，使学生获得学科的基本知识，掌握绘画及表现技法、制图方法、规划设计方法、插花技法、园林植物认知方法、栽培养护技术、育种技术，具备进行城镇绿化、园林建筑、园林植物造景等规划设计及表达、城市园林工程施工与组织管理及园林植物的繁殖、栽培、养护、管理与应用的基本能力。

3职业基础