园林实训总结范文精选

中国现代园林建筑是脱胎于中国传统园林建筑而又有所超越，是当代社会、经济、文化发展相适应的一种新形式，所以在课程的定位、教学内容的深浅、课程体系的设置、采取何种实用的教学方法、新教材的编撰等，是该课程改革亟待解决的问题。

实验课学时少，缺乏信息反馈，对学生能力培养不全面农林类院校传统园林专业园林建筑设计实验课学时安排少，实验课内容多和学生人数多，并且农林院校园林建筑基础课薄弱，加之专业基础课前后衔接不好，导致学生绘制出的图纸只停留在二维思维图纸的表达上，缺乏对方案空间理解、方案的讲解和训练。最终也不知道作品的优缺点、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。从整个实验课程来看，教学过程中存在缺乏信息反馈和能力的培养，难以达到预期的教学目的。

传统考试模式相对滞后园林建筑设计是一门实践性很强的课程,传统的园林建筑设计课学生往往采取的是“上课记笔记、考试背笔记、考完全忘记”的应试对策与做法，在这种模式下学生在教学过程中处于被动状态。即使是实训课，学生利用网络资源搜取相应设计图纸进行抄绘，没有认真思考和创作。这样没发挥学生的主动性，难以适应高校培养创新人才的目标。

为适应社会需求的发展园林建筑设计课程教学改革

1理论教学

首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、盝顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。

一对园林专业人才培养模式的思考

1明确以地方经济建设和产业结构调整需求

相适应的人才培养目标中职学校的园林专业要办出特色，必须要明确人才培养目标。国务《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出：职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务；为农业与农村服务；为推进西部大开发服务。社会的进步和人们对求职观念的转变，“职业教育是提供就业服务的教育”“学校是教育资源的集散地、是提供教育的服务站”这一现代职业教育理念正在逐步地深入人们的头脑，职业教育在社会经济建设中的基础地位和作用日益被社会认可。因此，在定位园林专业人才培养目标时，应在坚持国家培养目标的基础上，紧密结合地方经济建设和产业结构调整的需要，针对市场需求和学生就业与发展的需要来定位培养目标和培养规格。通过专业学习毕业生可以担任园林树木、园林花卉繁育、栽培技术员，花卉园艺技术员，园林苗圃技术员，园林植物养护管理技术员，园林植物种植设计员，园林工程技术员以及园林植物造景设计员等。

2构建以地方经济建设和产业结构调整及市场变化需求

相适应的人才培养模式通过对中等职业教育人才培养模式的理论研究与实践，构建符合中等职业教育规律，适应地方经济建设和产业结构调整需要的应用型人才培养模式，是中等职业学校园林专业建设和发展的关键。人才培养模式，一般是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。中等职业学校园林专业人才培养模式的基本特征主要体现为：以培养服务生产经营第一线的高素质劳动者和中初级技术应用型人才为根本任务；以培养园林生产经营实用技术和新技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“实践应用”和市场需求为主旨和特征，来构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力和综合职业能力，学校与社会园林行业及用人部门结合，师生与园林生产、建设、管理、服务第一线的劳动者结合，理论与实践相结合是园林应用型人才培养的基本途径。根据市场经济和地方区域特点，通过多渠道广纳生源，完善教学硬件和软件，运用灵活多样的办学机制，加快构建特色鲜明、结构合理、自主发展的人才培养体系，来实现中职园林专业人才培养目标。

3以实训基地建设为依托

1影响园林专业教学效果的主要因素

1.1理论教学与实践教学比例问题。学生动手实习机会少，不能熟练掌握专业技术操作要求。

1.2学生吃苦耐劳精神不够。园林专业的许多实训需要在户外进行，更多考验的是学生的耐受力。

1.3学习成绩与就业脱节。毕业生将来就业岗位不一定是相关专业，与学习成绩没有必然联系，因而挫伤了学生学习的积极性。

2研究目的和意义

2.1研究目的。探索园林实践教学的有效方法及模式。

1影响园林专业教学效果的主要因素

学习成绩与就业脱节。毕业生将来就业岗位不一定是相关专业，与学习成绩没有必然联系，因而挫伤了学生学习的积极性。

2研究目的和意义

2.1研究目的。探索园林实践教学的有效方法及模式。

2.2研究意义。培养课题组成员的科研意识和科学严谨的工作态度，将有价值的结论应用于今后的教学，提高毕业生就业率及就业质量，实现科研、教学、行业三方的有机结合。

3研究内容与目标

摘要：高等学府承担着为社会建设培养各种人才的重要任务。我国经济高速发展，技术不断革新，高校面临着必须转换人才培养的全新模式。文章结合“1+X”证书制度的要求，基于风景园林专业实际情况，总结出“1+X”证书制度下人才培养模式的改革要点，提出风景园林人才职业技能培养策略，使风景园林人才逐步掌握专业知识和职业素养。

关键词：1+X；高校；风景园林；人才培养

1“1+X”证书制度的内涵

2019年教育部、国家发展改革委等多部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，正式启动了“1+X”证书制度的试点工作。“1”指的是受教育者在学校完成相应的课程，取得合格成绩后获得的文凭。“X”是强化，它强调的是受教育者在取得学历证书的同时，鼓励学生通过自身的不断学习和对本行业的深入了解，获得相应职业技能证书。“X”的内涵包括职业技能的获取、知识素养的提高、职业能力的拓展、新技术新技能的适应等。“1+X”人才培养方案丰富和完善本科院校的专业课程知识体系的建设，改变以教授为主而忽视学生工作能力的教学模式，最终培育出具有系统性和创新性思维，能紧跟行业发展趋势的高素质“一专多能”的复合型技术人才。高校应该积极参与“1+X”证书制度的试点工作，这对风景园林专业学生来说，通过政策引导，在确保完成学历教育的基础上，还可以结合专业特征取得多个职业技能等级证书，体现了学生学习的自主性，充分尊重学生的个性化发展，鼓励学生不断深入学习。

2风景园林专业“1+X”人才培养模式的改革背景

面对新技术变革挑战，培养具有较强适应能力的一专多能、“1+X”新兴人才已成为全国范围内教育改革的趋势。目前，许多高校只需取得学历学位证书就可以毕业，对专业等级证书的重视度不够，对学生的技能等级证书未做硬性要求。与证书相适应的课程缺乏，学生对技能等级证书的认识不足；有些证书覆盖面不够，口径宽窄不一。同时，有些高校尚不具备实训基地或者实训基地的空置率高，有的实训基地不能同时容纳多个学生参加技能培训教学这些问题都不利于“1+X”证书制度的推进实施。风景园林专业就业面广，涵盖的范围大，包括园林建筑设计及广场设计、园林景观设计等全方面的设计领域。现阶段，风景园林人才的培养方面普遍存在着毕业生与市场需求严重脱节的情况。高校与普通校企脱离、校企融合度不高，没有形成长效的互动机制，使学生在毕业进入企业后，无法快速适应企业的节奏，所学的理论知识在实际设计当中应用程度低。究其原因，大多高校采用知识灌输教育形式，更加关注对学生理论知识的培养，实践项目脱离实际，侧重于艺术的表现。系统的理论没有得到及时的支撑反馈，忽视职业技能的培养。基于此，高校风景园林专业“1+X”人才培养模式研究提炼综合类艺术院校风景园林专业的办学特色，紧紧围绕风景园林产业的发展需要，以提高核心竞争力为目的，进一步优化人才培养体系，着重以培养学生职业能力为导向，创新建构课程体系，重塑人才基础结构，促进教育链、人才链、产业链有机融合。