阅读技能范文精选

读"是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。

一、跨越生词障碍

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。

跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词（means,referto,…）、重复标记词（inotherwords,thatistosay,…）、列举标记词（forexample,suchas,…）以及同位语、同义词、反义词或常识等。

例1：Amiddle-agedprofessorsaidthat

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[摘要]阅读教学是指英语教育教学工作者为完成培养学生高效快速的阅读能力所实施的一系列教学行为。每一位英语教师都必须深入研读大纲的规定，把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标，加强其他技能的培养和训练。

[关键词]阅读教学阅读方法阅读技巧

阅读是一种交际行为，是人的语言能力和交际能力的融合。人们为了直接获取所需的信息，必须运用语言知识，使用各种阅读技能，进行判断、推论，找出所读语篇承载的观点和信息，并对这些观点和信息做出估价。这种阅读活动无疑是读者与作者之间的一种交际活动。现代社会，信息源种类繁多，而阅读是获取信息的主渠道。学习任何一种语言的目的都是为了交际，对学习者而言，应试是手段，而交际才是目的。在大学英语四级考试试题中，阅读占的比分很大，因此，阅读在英语学习中占很重要的位置。如何提高阅读能力，是本文探讨的主要问题。

一、阅读的几种方法

阅读一般分为精读（intensivereading）、泛读（extensivereading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。阅读方法不同，对阅读者的要求也不同。

精读。要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，并获得对整篇文章深刻而全面的理解，在精读课本中，每篇课文后的词汇、语法、句型及注释都应仔细领会。

一、影响阅读能力提高的语言因素和非语言因素

1.语言因素的制约

(1)词汇量不足。学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分，词汇量的大小预示着阅读能力的高低。词汇量的缺乏、不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。据调查，90%有阅读困难的学生都有解码技巧方面的困难。

(2)语法基础知识不扎实。虽然学生们在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上，有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响了阅读理解的正确性。

2.非语言因素的制约

阅读技能和阅读理论欠缺。在未经训练前，多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上，借用语法知识去分析、去理解，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。

摘要：语文是教育部规定的义务教育阶段最基础的课程，也是培养学生健康思维的重要手段。在小学语文的组成成分中，阅读与写作是学生基本文学素养的集中展现，因此，教师应该加强引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。本文主要结合人教版小学语文课本中的具体案例进行分析，并给出相应的整合建议。

关键词：小学语文；阅读；作文；整合模式

一般来说，绝大部分小学语文教学只注重字词的积累辨析以及课文的背诵，往往忽略了学生的课外阅读和写作技能培训，使得其阅读、写作水平一直得不到提升，以至于到了高年级失去学习的兴趣。教师在教学过程中，应注重学生这两方面能力的培养，使学生在养成良好阅读习惯的同时提升写作水平。

1小学语文阅读与作文教学整合的意义

小学语文是语言习惯形成的基础阶段，良好的阅读习惯将决定写作技能的高低，因此，在小学语文的教学当中，将阅读与写作相融合，使二者相辅相成，并且在一定情况下相教师应该加强这些方面的积极引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。教师应该加强这些方面的积极引导，力求将阅读与写作进行整合，帮助培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。广泛的阅读可以使学生拥有大量的写作素材，并且开阔眼界，这也是将阅读与写作相融合的重要意义。

2阅读与作文教学整合的策略

初中英语阅读教学如果不致力于改革，就会面临重重困难。因为初中学生处在以形象思维认识事物的阶段，学生的学习靠兴趣的支撑，自制力较弱。而传统英语教学的语法肢解、词句解析充斥整个课堂，学生死记硬背、机械训练，使学生成为英语学习的“苦行僧”，对英语学习兴味索然，望而生畏。学生的阅读不得法，学生很难自主完成英语阅读。其根本原因就是教师受传统模式的影响，违背学生英语阅读的规律，不能量体裁衣、困材施教。教师要研究初中学生的特点，知学情，定教法。笔者在英语教学中认识到英语阅读能力的提升必须顺应学生兴趣爱好，激活学生的兴趣点，重词汇积累与阅读技法的指导，扩展学生阅读容量，才能让学生把英语阅读作为学习生活中的需要，提升阅读教学的实效性。

1.构建竞争课堂，激发阅读兴趣

心理学研究表明：学生在竞争的情境中思维能够充分被激活，并且思路更加清晰，灵活性更强。引竞争机制进入课堂，符合学生乐于表现的心理特征，可以激活学生学习的兴趣点，让学生踊跃参与，全身心投入。如教学人教版初三英语Unit3Teenagersshouldbeal-lowedtochoosetheirownclothes这篇课文时，教师引入竞争机制,激发学生阅读动力：首先，比一比谁在最短的时间内完成课文的整体阅读，或者教师规定阅读时间，看谁在规定的间内能完成多遍的阅读任务。教师对学生阅读情况统计反馈，树立典型示范，让优秀学生谈体会、说经验，促进学生良好默读习惯的养成。然后，根据课文内容，用多媒体大屏幕展示以选择、填空为主要形式的难度相对较小的训练题目，看谁在短时间内能够精确无误的完成，这样学生对文本就会有整体感知，有了初步理解。在此基础上，教师再出示一些难度较大的题目，主要是以问答的形式出现，题目按由易到难的次序排列。学生自读自语，独立思考，阅读中产生的疑难问题可以采取小组交流探究的形式加以解决。通过教师提供的问题进行思考，在阅读中产生的新问题提出来与同伴再进行反复交流，在不断的反复阅读与探究中对文本达到全面深入理解。

2.以训练为中心，掌握阅读技巧

掌握必要的阅读技法是英语阅读教学的重中之重。学生在阅读中所遇到的阅读障碍在很大程度上可以通过阅读技法有效解决。词汇是阅读的基础。首先，阅读效率的提升是以词汇的大量占有为前提的。例如让学生掌握英语合成词、英语前后缀、反义词、同义词等构词规律，让学生对词汇进行辐射式记忆与积累，扫清阅读障碍。同时，特别注重对学生根据前后文的英语语境猜测词义能力的培养，比如遇到类似TianLiangwasadiverbefore，butnowheisanactor.学生对田亮这个跳水运动员是比较熟悉的，根据上下文语境学生就可以猜测出diver（跳水运动员）和actor（演员）这两个词的词义。因此，在教学中要注重培养学生结合英语语境猜测词义的技能，并能将这项技能自觉地运用于阅读过程，学生在阅读中词汇积累会更加丰富，在丰富的词汇积累下也会使自身阅读更顺畅、自如。其次，要结合具体英语文本加强对学生“跳读”、“视读”“默读”等阅读技能训练，使学生能够利用相应的阅读方式来解决不同的英语问题。再次，教师要为学生的阅读精选材料，阅读材料要富有趣味性，教师要对超除学生接受能力的阅读材料进行改编与精减，使阅读材料体现对学生综合阅读技能运用，难度要注意适中，让学生通过相关技能能够较顺利完成阅读，增强学生阅读自信心。

3.丰富阅读容量，拓展课外阅读