语感教学论文范文精选

一、强化阅读教学，培养学生语感

阅读可以使学生的语感水平得到极大的提高，特别是一些高品位的文章，可以更好地培养学生的语感。但是，对于小学生来说，他们刚刚学习认字，文字积累比较少，往往无法独立地进行文章的阅读，因此不能够通过阅读文章来提高自己的语感水平。针对这种情况，很多教师运用在课堂上分析文章的方法来实施教学，把原来的阅读课变成了课文分析课，这样便很难培养小学生的语感。所以，在教学的过程中，教师应该对学生的阅读教学引起高度的重视，一方面为学生们营造出一个良好的阅读氛围，使学生可以轻松、愉悦地置身于阅读中;另一方面，在学生的阅读过程当中，教师应当给予他们一些必要的指导，对学生在阅读中遇到的难点加以解答和点拨，以此使学生学会独立阅读，有效地促进小学生语感能力的培养及提升。

二、强化背诵，培养学生的语感

背诵可以让学生从整体上更好地把握文章的段落结构、语句以及文章的整体框架，对学生语言资料的积累非常有帮助，还可以借助于自己的思考、加工，逐步形成属于自身独特的语言或者语句风格。与此同时，学生要想切实培养出好的语感，就必须具备大量的词汇积累，这样对于全文的理解效果才会更为显著。而学生在背诵的过程中则可以积累许多好的句子、优美的诗词，在此过程中提高文学修养，所以，作为一名小学的语文教师，应该利用好课本中的文章，选择最合适的段落让学生背诵，所选取的文章应当有利于学生语感的培养，使学生在掌握了教师所教授的课本上的知识的同时，也能够使自己各方面的综合能力得到提升。此外，教师还应当使课外资源得到充分、合理的利用，选择其中比较适合学生发展需要的、题材相对较好的文章让学生阅读，以此大幅度提高学生的语感能力，使学生的视野得到开阔。对于学生背诵的文章，教师要注意定期检查，比如开展一些与背诵课文有关的课外活动，让学生在背诵课文的过程中相互交流，互相检查课文的背诵情况，以便于学生能够自觉背诵文章。

三、强化写作训练，提高学生的语感

学生积累的词汇达到一定程度之后，就需要通过实践活动来使学生语感的形成加以强化，培养小学生语感的一个重要的实践方法就是写作训练。学生在写作的过程中，可以将积累的词汇知识运用于实践，还可以将平时积累的、背诵的一些素材通过写作表达出来，以此有效提高语感能力。因此，教师应当引导学生加强写作训练，借助于写作来逐渐培养及提高语感能力。在写作的过程中，教师还可以让学生模仿所学文章的写作方法，比如在学习了书信格式的文章之后，并且教师对学生讲解书信的格式与写作方法后，可以鼓励学生尝试着写一封信，向自己的朋友亦或是家人介绍、描述自己的学校以及在学校的学习生活等，同时要让学生在写信的过程中注意信件的写作技巧和方法，以此促进语感的逐步形成。除此之外，教师还应当切实根据学生的兴趣，提倡自由的写作，在写作的中学生可以随意发挥自己的想象力，将自己积累的诗词、佳句运用到文章中，从而提高写作能力。

一、纯英语语境要求教师要先行

纯英语语境要求英语教师善于创设真实的语言交际情境纯英语语境要求英语教师善于创设真实语言交际情境并创造轻松的学习气氛，给学生提供交流的安全感，使学生始终保持学习英语的热情和参与活动的积极性。由于环境和条件的限制，教学不容易实现真实化、情境化。所以需要教师在教室里设计、创造一定的情境。下面是一些情景创设的方式：

(1)看图说话。在课上无法展现或表达的情境，可以用图画来表示。刚开始练习时可以是一些毫无关联的单独的画面，随着练习的加深，可以将难度提升为连贯的、意思相关的几幅图画的练习。

(2)假定情境的设计。可以设计打电话、购物、看医生、参观访问等学生有一定的亲身感受的情境。对于这些熟悉的话题，学生们会积极发言、踊跃开口。

(3)情景剧表演。情景剧表演一个重要特点就在于它要求表演者调动自身潜意识和情感来把握角色，理解各角色之间的关系，注意周围的场景和剧情的发展。这一特点使它成为英语课堂教学的一个重要手段，因为学生通过表演训练了自身用英语在不同场合与不同交际者进行交际时把握情感以及表达情感的能力。

二、纯英语语境要求语法教学活动与真实交际情景衔接

一、提倡平等互动，营造课堂民主的环境

在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。曾听过一位老师执教《孙权劝学》，对象是七年级的学生，在让学生自由朗读课文多遍，并结合注释和工具书自读自悟，疏通课文的环节，教师走下讲台，在学生间巡回，俯身指导，然后面带微笑，亲切地询问学生：“读过之后，还有什么问题吗？”学生马上主动举手提问，教师没有马上解答，而是请其他同学帮助解答，体现了对学生的充分信任。当学生提问告一段落后，看来似乎已经把问题解决了，其实作为老师都知道，还有很多重点、难点需要突出强调，才能真正实现教学的目标。于是，教师的引导作用就在这个时候发挥出来，老师说：“还有问题吗？没问题了？那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下，怎么样？”这时学生的积极性一下被调动起来，一个个跃跃欲试。于是，这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。

二、优化阅读程序，发挥学生主体的作用

现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，把出发点、立足点真正放在学生身上，以学生为主体，实行主体性阅读教学。

主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”通过不断地学习和实践，我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序，主要分五步进行：“自主质疑——定向探究——讨论点拨——总结升华——拓展延伸”。第一步，学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。第二步，在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。第三步，围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。第四、五步，通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”，避免讨论抓不住重点，流于形式，课堂活动华而不实的现象，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。

三、适时加以“扶”“放”，提高阅读感悟的能力

提高中学生英语写作能力的途径_英语教学论文

从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作