预科学习计划范文精选

摘要：文章简述了分层教学在少数民族大学预科教学中的重要性，并在课程思政的基础上给出了分层教学的实施方案。我国少数民族地区范围广阔，各民族地区之间的文化千差万别，各民族地区在少数民族预科教育的发展程度方面有很大的差距。因此针对少数民族预科教育实施分层教式教学，不仅可以根据每个学生的不同特点因材施教，也可以促进教学模式的改革。

关键词：大学预科；民族特色；分层式教学；教学模式

少数民族大学预科教育是一项极具“中国特色”的教育政策，该政策对我国少数民族地区的文化、社会以及经济的发展都有着极其重要的影响。民族预科教育是过渡性教育，是高等教育体系中的一个特殊层次，它不仅仅是简单的知识传递，更是各民族团结一致发展的前提。因此把思政元素融入大学课堂，要求预科教育要在传授知识的基础上，以一种积极的方式引导学生树立科学的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观(即马克思主义五观)。这不仅对拓展民族预科大学课堂教学模式改革具有重要意义，而且还能促进各个少数民族的健康发展，从而维护国家的统一与稳定。我国少数民族地区分布辽阔，民族自治区域的面积占我国领土总面积的60%以上，各民族各地区之间的社会发展程度和民族文化千差万别，这导致每个民族地区在预科教育的发展程度这一方面有着不可避免的差距[1]。为了改善该现象，帮助新生更好地衔接中学知识和大学知识，开设预修课程。预期根据“补充+预修”的原则，通过一年的预科教育，使学生顺利地完成从中学到大学的全面过渡，具备一定的独立创新能力，从而成为德、智、体、美、劳等诸多方面综合发展的合格高校新生。同时，也为维护国家的统一、促进祖国的发展、捍卫国家的利益而做出自己的贡献。预科教育课程旨在用各学科特有的科学与人文情怀，培养学生科学的思维方式，并运用所学规律解决实际问题。通过大学预科课程的教学，应使学生对知识的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。但是在学习的过程中，由于课程本身的难度系数大，有大部分同学在一开始就打了退堂鼓。同时，鉴于不同地区的师资力量水平差距太大。有些学生底子好，进校之后不需要预科完全可以进入大一正式课程的学习，但是也有一些学生需要从初中知识补起。两种水平中间相差太大，这使得在课堂上出现，优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。因此针对这种现状，为了能让学生更好地学习，掌握科学的学习方法，我们必须实施分层式的教学模式。所谓分层式教学，是指任课教师在全面且充分地认识到各个学生的差异后，具有针对性地对不同层次的学生进行分类教学指导，从而使得每个学生都能够得到最全面的发展。分层次教学的主旨在于，对不同的学生提供不同的教学。每个学生都是有差异的，因此教学也应该具有差异性。我们根据学生的差异，把学生分成不同的层次，然后再根据每个层次学生的特点，指定不同的教学计划和教学目标。这样做可以最大限度地利用学生的差异，因材施教，从而使得每个学生能够有更长远的发展。指导思想是教师的“教”要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以根据每个学生的不同特点，因材施教[2]。教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。本文中，我们主要把分层式教学分成三个主要部分：定位分层，教学分层，评价分层。针对其中最复杂的教学授课这一环节，我们又从教师备课、学生预习、教师授课、作业布置以及课后辅导这五个层面进行了简单的介绍。

一、定位分层

首先，学生在预科教育的这一年是不会细分专业的，只有在预科课程毕业合格之后，才会进一步去选小专业。所以教师一定要鼓励学生在进校之后，尽可能多的利用课余时间去参加各类讲座，了解各个相关领域的前沿科学知识。只有在对所有课程都有了一个基本的认识之后，学生才能明白自己真正感兴趣的点在哪里，才能在这个基础上进一步确定目标，避免一进大学选专业就像买彩票一样碰运气。同时，在每一门预科课程的课堂上，各位任课老师也应在正式开课前应介绍对应学科的近展、成就，从而提高学生学习的兴趣。有必要的情况下，可以布置相应的调研作业，增强学生的动手能力和归纳总结能力。此外，在预科初期、中期、末期分别要组织一次调查问卷。预科初期主要是调查少数民族学生在高中阶段对教材的掌握情况。通过对问卷的整合，教师可以结合各地区的教育现状，具有针对性地把中学阶段所有的知识点系统地总结在一起，便于把零散的知识系统化体系化。同时，需要对所有预科学生进行一次摸底考试，根据他们对知识的掌握情况对学生进行分类。预科中期，在所有学生对各门学科有一个基础认识之后，对所有学生再次展开问卷调查。这次调查的主要是学生自身的意愿，主要包括将来想学的专业以及将来想从事的职业。这是一份意向性的问卷，教师可以结合每个人的意愿，在之后的学习过程中有方向性的积极引导。最后，在预科末期教师可以通过学生的实际成绩和自身意愿，帮助学生挑选合适的专业，并且制定进一步具体的学习计划。

二、教学分层

一、中等教育与高等教育衔接中存在的问题

（一）教材内容重复或脱节

进入新世纪，高等教育由以往的精英教育逐步转变为大众教育，进入高校的中学毕业生基础各不相同，高校课程安排无法兼顾所有学生的学习基础，就可能导致大学新生对学习内容的接受和兴趣参差不齐。例如：大学新生都需要上英语课，学习和考核内容一样，这就导致英语基础薄弱的学生学习吃力；政治课的内容与中学也没有很大差别，有的高校教师甚至不如中学教师讲得精彩，学生自然觉得索然无味；计算机课则要求所有新生都从基础内容学起，而部分学生在中等教育阶段已经对这些内容有所了解，浪费了学生的时间和精力。教学内容的这些重复或脱节，造成部分学生逐渐失去学习兴趣，另一部分学生则因学习基础太差而失去信心。

（二）学生未能及时转变心态

一方面，我国中等教育长期实行统一化的教学管理模式，忽视学生的个性发展和学习兴趣，造成了“千人一面”的局面，而高等教育则比较重视学生素质的全面发展，尤其重视学生的自我管理能力和挖掘自身潜力的能力。因此，学生在进入高校后也需要及时实现心态转变，尽快适应大学的学习状态，但目前，我国高校每年仍有部分新生因为不能及时转变学习观念或生活心态而退学。另一方面，我国已经进入学习社会化和终身学习阶段，中等教育不仅要注重传授学生基础知识，还应不断提高学生解决问题和自我学习的能力，关注学生发现问题和思考问题的能力。但目前大部分中学生拥有了扎实的基础知识，却缺乏相应的学习能力，无法挖掘自身潜力、发挥创新能力，难以发现问题并进行深层次的探究。这对学生进入高校后的学习产生了直接影响，阻碍了学生的进一步发展。

（三）高校未能为学生营造良好的过渡环境

局长（处长）述职报告

XXX

各位领导、同事：

大家好，时间过得真快，转眼间一年又要过去了。下面我占用大家一点时间，把我今年的工作简单汇报一下，请领导和同事们批评指正。

我今年主要负责XX局的业务管理工作，虽然今年在X局长任职后，我们三个局长的工作做了重新调整、分工，但是从今年9月份至今，由于X局长到市委党校学习，业务工作还是由我负责的。另外，还协助X局长完成局里的学习教育、后勤保障等其他工作。下面我从“今年我的主要工作完成情况、我工作中的不足和对明年工作的一些设想”三个方面进行汇报：

一、我今年的主要工作情况

2005年10月笔者参加了江苏省教育厅组织的为期一个月的数学教师赴英国培训项目。在英国曼彻斯特城的“苏曼”教师培训中心，聆听了英国文化部教育官员和中小学教师的专题讲座，并与英国同行进行了座谈和交流，同时参观访问了当地具有代表性的中小学。

一、英国中小学教育的总体印象

英国教师认为：数学的学习应当是以自然的方式进行，就如同学游泳一样，不下水练习，不呛水，就学不会游泳。英国教育非常注重培养学生的独立学习能力，启发学生主动学习，鼓励学生广泛阅读，深入研究，并就所学内容提出疑问，不断思考。

在课程设置方面，从初中起，学生就可以选择自己喜欢的专业，一般选三至五门学科，其中不包括英语。义务教育（5～16岁，其中5～11岁为小学，中学分两个阶段：11～16岁为中学第一阶段）后，学生参加GCSE（相当于我国初中毕业文凭）考试，进入第6学级（也称为第五学段，16～19岁为中学第二阶段，相当于我国高中时期）的学生分流，一部分人学习A-Level（高级水平）课程，准备升入大学；另一部分人学习GNVQ课程（国家通用职业资格教育），准备就业。学生从11岁开始学习系统的数学，包括应用数学和纯数学两大领域四大门类（机械学，纯数学，统计学，离散数学），学生在A-Level时自选四大类中的17本书学习，学生可以选3,6,9,12,15本学习，每本书单独考试，每3本组成一个成绩（一个证书），当然学生也可以选择有关未来大学科目的书目学习。

英国的普通高中称为“学院”（大学预科），在上课方式方面，学生实行“走班制”，即学生没有固定的教室，比如上数学课的教室就是数学教师的“家”，教师按照自己的喜好布置教室，坐等学生来上课。对学生进行分层次教学，相同学习水平的学生被安排在一起。在独立学习方面，英国的每个中学生都能开展课题研究，撰写小论文等。

二、英国中学数学教育的特点

在校领导、职能部门、院系及处室同志们的关心、支持和帮助下，我在本职岗位上解放思想、勇于创新，恪尽职守，遵守工作和劳动纪律，保质保量地完成工作任务。现就德能勤绩廉等情况汇报如下：

一、思想政治表现

（一）能够认真学习党的十七大重要精神和教育部、省教育厅有关招生就业的方针政策，践行科学发展观。政治上与中央保持高度一致，工作上紧紧围绕国家、××省和学校工作部署扎扎实实贯彻落实，顾大局、识大体，坚持原则，始终把发展作为工作的中心全力推进，把切实维护广大考生的合法权益和保证毕业生充分就业作为招生就业工作的出发点和落脚点，进一步规范招生行为，坚持“学生为本”，实现招生、就业工作相互促进，协调发展。

结合学习实践科学发展观活动，密切联系当前招生就业工作实际，坚持理论学习和开展工作并重，在学习基础上提高理论修养，在科学发展观理论指导下查摆问题，查找原因，整改提高。通过生源调查、就业趋向和就业率安排招生计划。通过就业培训、走访用人单位、院系调研，听取方方面面的意见，合理编制招生就业规划，加强招生就业工作制度和机制建设，实现招生规模和质量、就业力和就业率的稳步提高。

（二）认真执行招生“阳光工程”和“毕业生就业工程”的政策。

树立大局意识、忧患意识，坚持把高等教育招生和就业工作与学校发展规划、办学条件、教学研究型大学创建、博士点申报、大学更名、新校区建设结合起来，进一步解放思想、统一认识，明确工作目标，带领处室和院系同志，认真领会和坚决贯彻校党委和行政的决议，集中大家的智慧，调动大家的积极性。