语文教学理论范文精选

随着21世纪信息化时代的到来及其现代教育技术和现代教育理论的发展，传统的以教师为主导的口授言传的教学模式和手段已经很难适应信息化“读图”时代的大学生的需要，取而代之的必将是多媒体网络技术在教学中的广泛应用。多媒体网络技术走进课堂，不仅给传统的大学语文教学带来全新的面貌，而且催发了对各种新的教学模式和方法的研究与探讨。

就语文教学而言，一直以来，基本上是沿袭了传统的、单一的教师讲授方式。从小学语文，到中学语文，再到大学语文，毋庸置疑，传统的语文课堂教学，它在培养学生语文兴趣，提高语文能力，增强人文素质等方面有着许多成功经验和值得借鉴之处，也不乏优秀的语文教师驾驭语文课堂教学的超凡魅力。但当一块黑板，一支粉笔，一张嘴的执教时代与我们说声告别之时，起初的欣喜若狂，并没有持续多久，接踵而至的是在传统与现代之间碰撞，继而化为深层思考：现代教育技术之于大学语文教学喜忧参半。

就目前高校的教学硬件环境而言，基本上实现了设备现代化，多媒体教室各种设施配备齐全。如何运用多媒体技术及软件，利用图片、声音、影像等媒介将传统的以文字为主的大学语文教学有机结合起来，无疑是对大学语文执教者的一个挑战。

首先，大学语文教学内容从选篇上大多是文学作品，但传统的教学媒介只限于单一的语言文字符号，因此很难发挥出作品形象性的特征及其优势。而多媒体技术中的现代化教学手段，集声像、图片、动画等于一体，既可打破时空界限，将枯燥的、线性的教学文本转换为形象的、多维的画面，又可将执教者从单一的口头讲授解放出来，创建生动形象的、互动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

其次，从大学语文课程的特点出发，多媒体技术应用于教学当中，不可避免存在局限性，倘若执教者的地位被无所不能的科技手段取而代之，那么课堂上的热热闹闹也许一时会激起学生的兴致，但久而久之必将把大学语文教学推向窘境。大学语文教学的任务和目标，是要提高学生正确使用语言的能力，进而培养学生的文化品位、人文精神和审美悟性。如果执教者在教学中一味地、过多地依赖于音频、视频等资料，势必会禁锢学生对文字美感的领悟，甚至有悖于大学语文教学的初衷。笔者在制作、使用多媒体课件授课之初，每节课都试图借助多媒体手段，带给学生与文本相关的更多的信息，以期达到对作品的多元的阐释和理解。然而，事与愿违，笔者先是发现学生不愿阅读文本，甚至根本不读；继而在教学考查中发现学生的阅读、书写表达能力下降。基于此，我们认识到如果大学语文只热衷于声情并茂的教学氛围，最终受到伤害的不仅是学生，还有这门课程本身。因此，多媒体课件的制作与应用，应该从课程性质及文本解读入手，引导学生走进文字，从文本的阅读中，不断提升其对审美的感悟和对哲理的思考。

再次，现代教育教学理论为大学语文多媒体课件的制作和使用提供了理论依据。传统的教学理论是以教师为主导，现代教育教学理论中的构建主义教学理论是以学生为主导，这其中的“角色”转化，则要求执教者必须在信息化时代这一大背景下，转变其教学观念，掌握建构主义教学设计的原则，掌握现代化的多媒体技术，担当起语文教师应尽的责任。“授人以鱼，不如授人以渔”，建构主义学习理论强调的是以学生为中心；强调的是“情境”对意义建构的重要作用；强调的是“协作学习”的关键作用；强调对学习环境的设计；强调的是学生的自主学习和探索。鉴于此，大学语文多媒体课件的制作和使用，必须建立在此理论及其原则基础上，还要凸显大学语文课程的性质及其任务。现代化的教学设施和教学手段固然先进，但毕竟是一种辅助性的手段。现代教育技术走进课堂，彻底颠覆了传统的教学模式，使其传统的教学思想、教学内容、教学方式方法、课堂结构等诸多方面发生深刻变化。教师由过去的“主讲者”变为“设计者”、“指导者”；学生由“被动接受”转为有机地参与教学、参与评价的“主动性接受”。

【摘要】目前国家与国家之间的竞争已经逐步转变成人才之间的竞争，传统的教学已经不能适应现代社会对人才的需求，因此进行的教育改革逐渐地深入到了高中语文教学中，语文是交流的工具，随着新课改逐渐深入，在高中语文教学中，教师给予学生的空间越来越多，语文的教学方法也在新课改环境下逐步创新。

【关键词】新课改；语文教学；创新方法

伴随着语文在生活中的广泛应用，人才的培养也十分重视语文能力的培养，故此，语文的教学也涌现出多种多样的方法，新课标下的高中语文课程应当加强学生语文应用能力的培养，从而使得学生形成较强的语文应用能力，形成比较良好的思想道德素质及科学文化素质，因此，本文对新课标下高中语文教学方法如何实现创新做出了探究，以期对高中生的语文学习有所帮助。

一、高中语文教学目前存在的主要问题

1、高中学生的学习处于被动，对语文的学习积极性不高。

在传统的语文教学中，学生面对新的知识缺少探究的主动性和积极性，不会积极地探究问题，而在语文的教学课堂上，教师也很少给予学生主动讨论探究的机会，基本上采用灌输的上课方式，这样的语文教学方法致使学生在听、说、读、写方面的能力欠缺，一些学习语文的好习惯，比如：预习，复习，课后小结，尚未养成。

一、问题的提出

这一问题的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教师教育类专业被边缘化的尴尬地位；二是基于这类院校中教师教育类专业学生教师教育素养日趋弱化的现状。据了解，除“师范学院”外，大凡设置有教师教育专业的地方多科性本科院校，一般是由师专升格的。由于学校升格、更名所带来的办学定位、培养目标等的变化，这类院校的教师教育类专业，不论是从教育管理层面(如教育行政部门对教师教育类专业招生计划限制等)，还是从教育教学实践层面(如有的学校将教育实习时间缩短等)，教师教育类专业已经逐渐被边缘化——这类院校中的师范专业已经被“XX专业师范方向”所取代。

地方多科性本科院校教师教育类专业学生教师教育素养弱化，主要表现在三个方面。一是思想认识弱化。无论是管理者还是老师、学生均认为，师范方向学生毕业后不一定当老师，因此也就谈不上什么专业思想教育，更没有过去那种“献身人民教育事业”的认识和准备，学生主动学习教师教育类课程的积极性下降。二是教学内容弱化。教育类课程教学时间被压缩，由过去每门课程5472学时，一律压缩至每门课程32学时。教学时间少了，教学内容的系统性、理论深度就难以保证。三是教学基本功弱化。这主要体现在缺少课堂教学技能实践训练，学生的课堂教学基本功欠缺甚至基本没有。

新一轮基础教育课程改革已经进行了10年，“倡导一种课程共建的文化”，对教师的要求有所提高，“需要教师重新认识自己的角色”。“教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的‘匠人’，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教师教育类专业的“师范性”，确保教师教育职前培养的质量，使师范专业学生学有所获呢?笔者认为，在加强专业基础、改革教师教育类课程教学的基础上，加强学生的学科教学素养培养，是一个亟待研究的课题。

二、学科教学素养结构分析

对学科教学素养有两种解释：一种是“学科”与“教学”的素养，即“学科素养”与“教学素养”的结合；一种是“学科教学的素养”，如语文学科、数学学科、英语学科等各类学科教学的素养，其实就是教师教育各专业的教学素养。本文讨论的是后一种解释。“从传统的观点来看，学科素养是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式；教学素养是指学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。”学科素养往往表现为学科知识的多少与学科思维的成熟程度，可以通过对学科知识的阅读与掌握，通过对学科经典实验的验证式体验来充实和提高。学科素养一般在大学专业学习中获得，而教学素养，“不管是数量上的多与少，还是获得过程的困难程度，都是值得关注与研究的话题。教学素养的习得比学科素养更为困难。”论者同时指出，教学素养一定要通过实践，尤其是教学实践体验与教学研究，才有可能得到最终提升，教学知识与教育理论的学习只能为教学素养的提升奠定基础。J从这个角度而言，笔者在这里讨论的其实是学科教学的基础素养。阎苹和张正君论述了“教师基本素质”的基本结构，包括高尚的师德、渊博的知识(具体包括专业知识即本学科专业知识、教育学和心理学知识、文化科技知识等)、现代教育观和教育能力等。

一、解题

本文的论述对象，是魏书生老师的语文教学思想。我们所关心的问题，是魏老师的语文教学思想“是什么”，并力图对“是什么”作出学理的阐释。

“教学”的概念，我们取施良方和崔允先生的界说，特指教学实践中教师这一方的行为，相当于教师的“教”（teach/instruct）[1]。教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。而有效，主要包括三个方面：一是教学的效果（effectiveness），通常以学生的成绩水准（不完全等于考试成绩）作为判断的依据。二是教学的效率（efficiency），以效果与学生的学习时间及教学的代价（教师投入时间、教学设计与开发成本等）相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性（tendency）作出判断（实际上反映了学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感）[2]。我国新时期的语文教学改革实践以及随之而来的语文教学模式的创建，发端于吕叔湘等先生发出的改变语文教学“少、慢、差、费”的呼吁。据徐光华的分析，“二十年来对于语文教学模式的各种探索，基本上是以提高语文教学的效率为宗旨的”[3]，即以效率为改革的抓手，来提高语文教学的效果，增强语文教学的吸引力。而在这方面，魏书生老师是走在最前列的一位。他的语文教学改革举措，多数是以提高“效率”为直接动力、为现实目的：画“语文知识树”，“以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果”[4]；引导学生“掌握划分层次的方法”，“学生学得很愉快，提高了学习的效率”[5]；对于被广为传诵而誉为“魏书生模式”的“六步法”，魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学的效率”[6]。魏老师多次强调，他改革取胜的“根本方法”，是树立了“教学民主”的思想，而“民主”（也包括他说的“科学”），在这里更多地被当作一种途径：“如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手，得到意想不到的帮助，花费较小的力气取得比较大的效果”[7]。追求效率，是魏老师语文教学改革的突出特征。也正因为如此，我们才将他自己对改革经验的提炼，主要定位在“语文教学思想”。

被誉为“教育改革家”的魏书生，有比语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、学习。从大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、对语文教材的改革。但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文“教学”这一层面。锁定在语文教学，意味着“就教学论教学”。

说教学“思想”，而不说成是教学“理论”，基于两点理由。第一，在教育学领域，“理论”与“思想”是有分野的。教学理论，“研究教学情景中教师的引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践”。[8]“具有普遍性”和“一般性”，是构成教学理论的必要条件。我们将不具备这两个必要条件的，称之为“教学思想”。第二，这也符合事实的本相。魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构建一种教学理论。魏老师的文章和报告，讲的主要内容是“我怎么做的”、“我怎么想的”、“我这么做的效果如何”，其中当然有为什么这么想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论证，尚未深入到学理的层面，往往还是以“我喜欢”、“我觉得”来了断。

定位于“思想”而不是“理论”，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜看成是理论的严谨表达；将之主要看成是一种思想的传递，也许更能把握住它们的真实含义。也就是说，对有些说法，不宜匆忙地进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。比如，魏老师说他的改革（包括语文教学改革和学校管理改革）成功，靠的是“两大点一小点”，两大点一是“民主”，二是“科学”，一小点“就是领着师生员工练气功”。这一小点恐怕更多的是“我喜欢”；那两大点，也必须放在具体的语境中对含义作具体的阐释，而这种阐释，又不宜搬用“民主”、“科学”这样的大词语来做分析的工作概念。

1中学语文教学方法的涵义及特点

（1）教学方

法的依存性。语文教学方法受各种语文教学因素的影响，依存于不同教学目的、一定的教学理论，还依存语文学科本身特点、教师素质和学生的感知能力。所以，教师要在这些条件制约下，加以针对性的教学方法的实施。

（2）教学方法的

综合性。教学方法是在适应教师的“教”与学生的“学”的条件下实施的教学。因此，没有绝对统一、绝对好坏的教学方法，教学方法具有综合性和灵活性。教师在语文教学中，采取灵活多样的教学方法进行教学，能有效激发学生的学习兴趣。

（3）教学方法的相互性