语文基础教育范文精选

摘要：古人云：“凡事预则立，不预则废”。预习，作为语文学习中的第一个环节，是语文知识的起点。九年制义务教育小学语文教材将“预习”编入课例，使“预习”成为小学语文教材中一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习的质量是大有裨益的。现在学生都习惯于上课前先预习，这是一个很好的习惯。因为课前的预习对阅读教学的起始阶段有着一个良好的作用。

关键词：语文；教学；农村

有些小学生预习的时候经常会发生这样的现象，要么就是没有提前预习，要么就是预习的效果不理想，或者是上课的时候答不出老师问的问题，或者是为了应付老师布置的作业草草了事，当完成任务来完成，在学生当中存在着个体差异，有的头脑灵活，有的脑子反映很慢，什么时候都比别人慢半拍。要秉承“因人而异”、“因文而异”相结合的预习方法。在向学生提出预习要求的时候，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。

要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。预习的效果呈现出好的状态，当然成绩就会变的越来越好，学生的自信心也会越来越强。

当然学生光有预习是远远不够的，还要求有互动行为。不能“读死书，死读书”要有一个互动过程

语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。在语文教学中提高对话互动的学习，有利于学生主体的凸现，有利于新型师生关系的培育。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

【中文摘要】课改的钟声早已敲响,一线的教师在这场无烟的战斗中表现各异,在自己所扮演的角色中表现的风采迥然不同。有的穿新鞋走老路,有的茫然不知所从,有的大胆探索……通过调查研究,在综合分析大量的相关材料和阅读相关书籍的基础之上,笔者认为,影响语文教师角色转换的各种因素当中最主要的是社会各方面的压力,具体可归纳四个方面:我国基础教育的现状,在职培训的负效能,语文教师择业立场的不稳定影响,部分语文教师消沉的从业动机。本文力求从分析这四方面产生的原因及在语文教学中的种种表现入手,结合新课程的先进理念和语文教育教学的规律,来探究语文教师在教学行为中转换角色的一些最关键的问题和规律,充分挖掘新课程改革之中语文教师角色转换的可操作性因素,以期更好地实施新课程改革,更快地提升语文教师素养,寻求语文教师获得最好发展的途径。一、新课程改革对语文教师提出角色转换的要求课程一词,源于拉丁语的“currere”,原意是指“跑道”。用作教育的概念,也就是学习的道路,学习者为着实现目的循着一定的跑道前进。对于课程的定义,在不同的层面上有不同的诠释。根据中国教育实情,新课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”也就是说,要从单纯注重传授语文知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的定位,而关注学生“全人”的发展。这种根本性的转变对于培养学生大语文素养,实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的意识、良好的信息素养和环境意识等,具有重要意义。(一)新课程的先进理念要求教师必须进行角色转换新的课程改革标准是在总结借鉴多年课程改革实践,并借鉴了西方国家的先进经验的基础上制定出来的,它是我国基础教育改革实践经验的总结,体现了先进的教育理念,它以下四个方面的新特点要求教师必须自觉进行角色转换。1.课程内容新新课程改变了以往“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。力争反映现代科技发展的新成果,体现课程的时代精神。不再单存以学科为中心组织教学内容,不再苛意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑

【英文摘要】ThenewinnovationofChineseteachingisbeingundertaken,inwhichteachersplaytherolesoftheirownwithwidelydifferentperformances.Someofthemsticktotheoldconceptjustbynewmethod,someofthemareconfusedandothersareactiveinexploring.Basedontheinvestigation,theanalysisoftherelevantmaterialsandthereadingofmanytheories,IthinkthefactorswhichaffectthechangeofChineseteacher''''srolearemainlyrootedinthepressurefromthesociety,whichcanbeconcludedasthecurrentsituationofChineseelementeducation,thenegativeeffectofon-jobtraining,instabilityofChineseteacher''''spositionforjobchoosingandtheincorrectengagementmotivation.Thepaperanalysesthecausesoftheabovefactorsanditsrepresentationinteaching,combiningtheadvancedtheoryoftheteachinginnovationandtherulesofChineseteaching,tostudythekeypointsandrulesaboutthechangeofChineseteachers''''rolesinteachingandtofindouttheexecutablecontentsofthechangeiatheinnovationinhopeofspeedinguptheexecutionstepofthenewcourse,rapidlyimprovingChineseteachers''''cultivationandseekingfortheapproachtoachievethebestdevelopmentforChineseteachers.

【中文关键词】新课程;语文教师;角色;转换

【毕业论文目录】

中文摘要4

一、新课程改革对语文教师提出角色转换的要求4-8

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

一、课程改革的目标

1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2.基础教育课程改革的具体目标：

语文是什么？答：语文就是语言和文学。这本来是常识，即早已经被人们长期的实践证明是正确的，谁也不会怀疑，因而也无需论证。世界上教育发达的国家，如美国、英国、法国、俄罗斯、德国、日本等，语文就是语言和文学，是常识；中学语文（母语）课程，或分成两门课──语言（含写作）课和文学课；或合成一门语文课，每一册语文课本都分成平行而相对独立的语言（含写作）和文学两个系统；无论是分成两门课还是合成一门课，文学的分量都要重于语言。在我国的大学里，语文就是语言和文学也是常识；谁也不会怀疑，为中学培养语文教师的师范大学中文系，就是中国语文系，也就是中国语言文学系。

然而，在我国中小学语文教育界，语文就是语言和文学这一常识，不仅不适用，而且简直还不啻于离经叛道。“语文是什么”这个常识问题，困扰我国中小学语文教育界竟然长达半个世纪。语文教育专家（更不用说语文教师）对“语文是什么”的解释，不仅悖乎常识，而且还显得荒谬。

近半个世纪来，我国语文教学界对“语文是什么”的权威回答，大抵有三种：

第一种解释，语文是语言和文字。“文”的外延局限于“文字”，不仅空间太狭隘，而且逻辑上也成问题，因为文字只是语言的记录，只是语言学科系统的组成部分。总不能因为汉语的方块字掌握起来比拼音文字难度要大，就规定我国的学生要花12年时间去掌握汉字吧？

第二种解释，语文是语言和文章。把“文”的外延无限扩大了，所有形成书面文字的东西，一份文件、一个合同、一张便条、一个写在黑板上的通知，都可以称为文章；收在语文课本里的都是文章，历史课本、地理课本、数学课本、物理课本、政治课本、生理课本地都是文章，是不是都要纳入语文教学系统？这种解释经不起分析同样是显而易见的。

以上两种解释，虽然谬误是显而易见的，却在很长一段时期里被视为真理。

一、课程价值取向及其历史文化规约性

(一)课程价值取向含义解析

对价值取向本质的正确认识是揭示课程价值取向含义的前提与基础。关于价值取向，当前研究中主要有以下三种代表性观点：“心理倾向说”、“客观标准说”和“行为趋向说”。“心理倾向说”认为价值取向是主体在需要的驱使下在价值选择时表现出来的一种心理倾向性。“客观标准说”认为价值取向是主体在价值选择时共同遵守的客观标准。“行为趋向说”认为价值取向是价值主体在价值选择过程中所表现出的行为趋向。王德如博士在综合以上三种观点认识的基础上指出，价值取向就是价值主体按照当前的认识水平，以一定的客观价值标准为依据，在价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向[1]。在对价值取向这一认识基础上，借鉴马云鹏、靳玉乐和刘志军等人的研究成果，可以认为，课程价值取向是指课程价值主体按照当前的认识水平，以一定的客观价值标准为依据，在课程价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向。

(二)课程价值取向的历史文化规约性

课程价值取向是在一定具体的历史文化发展进程中经过主体不断选择而逐渐形成的，并深深地打上时代印痕，同时它又随着时代的发展变化而不断地超越与进化。课程价值取向的形成无法脱离具体的历史文化情境，同时一定历史文化情境中的课程价值取向又力图体现并代表其所处时代的本质特征。课程与文化具有相互建构性。历史上，人们在课程实践中形成的各种不同的课程价值倾向，均在某种程度上反映了那个时代的本质特征。纵观人类文化发展的历史长河可以发现，课程价值取向的演变与文化世界观的演变紧密相连，并表现出一定的历史规律。课程价值取向的流变正是这种社会历史发展规律的折射，在历史长河的潮起潮落中，课程价值取向随之更迭演变。尽管课程价值取向本身作为一种价值主体活动过程，但它的发展变化无疑无法脱离历史的时空，带有历史文化规约性。从文化角度对我国基础教育课程价值取向进行纵向分析，将有助于促进我国基础教育改革的深化，建构符合社会进步与个体和谐发展的新的课程文化。

二、我国基础教育课程价值取向的基本特征