语文课件范文精选

摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体辅助教学走进小学语文课堂，让课堂更加丰富多彩。合理运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。不但能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，而且能使学生乐学落到实处，提高课堂教学效率。

关键词：小学语文多媒体教学；制作；使用

一、活用多媒体，优化过程。

语文教学过程是一种认识过程。感知教材，让教材中的语言文字，变成生动、完整的表象。在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起多彩的情感。

1、化远为近，弥补不足。

小学语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地,以培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力，以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。

多媒体计算机教学,声像文结合,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十五分钟的时空限制,纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。

所以,语文多媒体制作中实施美育,既具有必然性，又具有可行性。具体实现机制如下。

精心制作声像，让学生感知美。

多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。

首先是精选或制作美的画面。视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细；按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《景泰蓝的制作》课件中，制作者在开始阶段展示了几幅景泰蓝的成品图:在黑色的背景上，景泰蓝制品闪着柔和华贵的光泽,缓缓隐现。这让学生感受到传统工艺的精髓,受到美的强烈震撼。

一、多媒体课件制作困难，素材缺乏

语文课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，更需要经过反复多次的深加工和细节琢磨，以求精致严密与流畅优美。制作过多媒体课件的人知道，要制作一个完美的多媒体课件，必然要对采集到的文字、声音、图片、视频等生动的素材进行一些技术或艺术处理，这要求制作者很熟练地使用文字编辑软件、声音处理软件以及视频和图片软件等等。对于这样高的计算机技术要求，很多语文老师只能望洋兴叹！另一方面，且不说网上可下载的课件资源寥寥无几，可下载到的课件资源质量不佳，不是缺图片，就是缺声音，林林总总，甚是繁杂。在市场上出售的课件，大多是对计算机软件很熟悉的人制作的，这样的课件虽然制作加工得很精美，但由于他们并不熟悉教材内容，也不熟悉教学中的情景，更不了解学生在课堂中的熟悉程度与接受程度，很不好用。同时，要制作好课件，找素材也是一件很头疼的事。高质量的课件，素材必须丰富。这方面笔者深有体会，有时候为了找到一张与课文内容相符的图片，百度找不到找谷歌，网上找不到跑书店，问同事，问朋友，折腾下来最终找到了可怜的几张图，但时间花费太久，险些赶不上教学进度。音频视频素材也是难找，有时候在网上等好长时间下载下来，却不是相关的音频视频；是相关的，音质和画面感又不行，怕效果不好。可见，要找到丰富的素材真是难于上青天，对于奋战在日常教学工作一线的教师来说，又有多少时间和精力去寻觅合适的图片、音频、视频呢？

二、教师角色的退化，影响了师生间的情感交流

课堂教学是师生共同活动的过程，师生之间的情感交流是教学活动必不可少的环节。众所周知，在语文教学中使用多媒体课件，其优势在于能把课文内容更形象地表现出来。这样的优势暗含了很大的劣势，潜伏着深刻的危机。一方面由于课文的内容已经在多媒体上呈现出来，教师在课堂上根据学生的学习接受情况，诱导启发，适时点拨的教学过程就相对少了。并且在课堂中，学生的学习过程充满很大的变数，随时都会有“突发情况”，但在多媒体教学下，教师更多精力放在课件的呈现和解说上，很难做到根据课堂中不断出现的新情况及时调整教学。有经验的语文教师都知道，一堂成功的语文课，教师不仅仅是让学生接受课本的知识，更重要的是调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花。而在以粉笔、黑板为工具的传统教学模式下，教师在传授知识和技能中，可以通过口语、动作与学生进行情感的交流，教师的一个眼神，一个表情，甚至是语调和语音的高低起伏变化都是一种潜在的交流，留给学生回味与想象的空间。另一方面学生通过形象的多媒体虽然说接受得快，但学生注意的是大屏幕上的图像，学生很少有向老师发问和自己独立思考的机会。教学过程本是师生情感双向交流的互动过程，在多媒体教学下，却演变成师与机、生与机的单向传输与接受，流动在师与生之间的情感被明显削弱。教师在学生面前俨然成了一个熟练的计算机操作员，而学生则成了知识的“容器”，很被动地去接受。学生主体地位、教师主导作用全都荡然无存。

三、抹杀了语言的抽象美，限制了学生的思维发展

我们在看完一部电影后，往往会有不尽意的感觉，总感觉拍出来的电影比文本小说失去了一些原汁原味的东西，这就是电影媒体无法代替文本的原因所在：语言具有的抽象美及留给读者的现象空间。在语文的多媒体教学中也容易出现这样的问题。在语文课堂中，运用多媒体教学手段会让一些文本的语言和内容过于形象化、直观化，直接秒杀了语言的模糊和抽象美的特性。而且通过多媒体的形象呈现，学生们更加依赖于屏幕上老师的“精心设计”，学生很容易陷入老师思维的圈套，想象空间和联想思维受到很大的限制。语文课堂是一门活生生的艺术，它理应有抽象的美，给学生无限想象的空间。另一方面，由于多媒体课件是由教师根据教学内容和自己想表达、能表达的信息先制作好输入电脑的，在教学中通过显示器放映出来，教师虽然在课堂上避免了写板书的麻烦，但上课的速度明显加快。面对多媒体不断切换的画面，学生根本没有足够的思考时间去理解和记忆所学知识，只能被动地顺应教师的思维去接受知识，因此这不仅很难让学生完全接受和消化教师设计的教学内容，更限制了学生思维的发展。

为期一个多月的实习已经结束。这是不寻常的一个多月，因为期间有尝试，有拼搏，有坚持，有失落……更有收获。实习也像一面镜子，从它，我也发现了自己的不足。如果把实习作为一个新的起点，那么我觉得很有必要好好总结我实习当中的收获和不足。因为这对我今后的工作是非常有借鉴作用的，能够促进我更快地提升自己，向一名真正的教师靠拢。

先谈谈我的收获

一、自信心增强了，胆量变大了。

这次实习，我除了正式备3节语文课，另加一堂主题班会课之外，还去代了十多节其它类型的课。只有四年级没有去上过，其它年级都上过了，涉及英语、品德、音乐、美术、体育。通过这样真刀真枪地上课，我的信心强了，胆量大了，去到班里都能够比较镇定和自然地上课，觉得自己有几分像老师了。

二、熟悉了备课和上课的各个环节，掌握了一些教学技巧。

通过上网查找资料、写教学设计、请教指导老师、说课、试讲等环节，我熟悉了教学的基本步骤。而从课后和指导老师、同学的交流以及自我反思，我懂得了备课不仅要备自己的课，还要备学生的课。就是说，备课要站在学生的角度想想“这样上能否使学生感兴趣”“这样他们是否接受得了”。

一、多元化语文教学

多元化语文教学是指教师在课堂教学过程中利用多媒体教学、生活化教学以及情境教学为小学生构建出内容丰富、形式生动、科学高效的多元化教学环境，大幅度增强小学生对语文学习的参与性和创造性，全面实现小学生在语文学习中的主体地位，并在师生互动中有效培养小学生积极发展的主动性，使小学生变“被动发展”为“主动发展”，真正实现小学生语文学习的良性循环，从而有效促进小学生的快乐学习和科学发展。

二、多元化语文教学的教育价值

首先，多元化语文教学能够提高小学生对语文学习的课堂关注度和参与意识，培养小学生对语文学习的浓厚兴趣，唤醒小学生对语文学习的主动意识，从而有利于小学生良好语文认知动机的形成。其次，多元化语文教学能够发挥小学生在语文学习中的主体作用，使小学生成为语文学习的主人，有效促进生命体认知本能和创造潜能的发挥，并使小学生在课堂活动参与过程中获得良好的情感体验，从而使课堂效率的提高成为可能。最后，多元化语文教学成为素质教育的重要阵地和新课程改革的重要突破口，有助于小学生语文学习的良性开展，更有助于小学生快乐认知和科学发展，从而为课堂教学研究理论提供了宝贵的实践经验。

三、多元化语文教学开启小学生快乐学习新天地

“学生的学习过程是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程”。