在线课堂范文精选

一、对电大系统转型升级的认知

当下中国谈论最多的话题是“改革与转型”，经济发展方式转型、社会变革转型，等等，随着国家开放大学的成立，电大发展关注的焦点也集中到了转型。可是，电大转向哪里，是转向开放大学吗？然而，开放大学到底是一种什么样的新型大学，我们似乎还并不很清楚。国家开放大学严冰副校长在很多场合都提到“广播电视大学系统转型”的问题，就是说，电大转型不是从一所大学转向另外一所大学，而是指电大发展进入了一个新的阶段，将面临许多新的机会和挑战，包括电大教育服务对象的新特点，社会对高等教育需求的多样性、多层性、公平性等，建立在广播电视大学系统基础之上的开放大学，应该以一种更为科学的发展方式应对新的教育形势，即电大转型是一种发展方式的变化，是教育教学模式的深度改革。那么，电大教育环境到底发生了什么变化?改革开放30多年，我国高等教育发展与经济社会发展相适应，明显地表现出阶段性。从改革开放初期的精英高等教育，到1998年高校扩招从而开启高等教育大众化，2012年中国高等教育毛入学率达到30%，教育部提出的目标是2020年达到40%。国际上通常认为，15%~50%为高等教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。由此可以看出，我国高等教育目前正处在大众化阶段的中后期。此阶段的中国高等教育，其发展速度明显要慢下来，普通高等院校的扩招能力和教育水平受到相应制约，再加上社会对扩招后高等教育质量的质疑，普通高等教育势必从规模扩张回归到质量提升上来，走内涵发展之路。回过头来看电大，电大从一开始就表现出明显的政策依赖性和对普通高等教育的补充性、辅助性，进而表现出明显的阶段性。电大从对精英教育的补偿阶段到对大众高等教育的补充助力阶段，这段时期电大教育的服务对象主要是在职成人，所以电大教育在我国高等教育体系中一直定位于成人高等教育，主要任务是对在职成人高等教育学历的补偿与提升，“在职成人”也因此成为电大教育的标识。然而，随着普通高等教育进入大众化阶段，经济社会发展的转型升级，普通高中升学率大幅提升，社会对高等教育的需求日趋多元化、多层化、公平化，电大教育的受众主体——在职成人的年龄结构、从业结构、岗位结构等都发生了很大变化。年龄主要集中于18~25岁，从业领域集中于第三产业，学习者从业岗位以普通工作人员为主。相关研究还表明，电大学习者的学习动因不仅仅是学历提升，首要目的是提升职场适应能力和发展能力，从而更好地就业和谋生。在这种教育环境下，电大教育必须重新思考其价值取向，重新定位，电大系统转型应该从政策依赖型转向用户依存型。用户依存型与政策依赖型的主要区别在于发展方式的变化。一是电大教育要走向市场，不再是普通高校教育的同质化追随；二是电大教育要主动适应学习者，而不是让学习者适应电大；三是电大教育要把平民确定为服务对象，依据平民的学习需要以及学习状态构建相应的教学模式，把平民生存与发展状态的优化作为价值取向和质量评价标准。电大教育的中心工作依然是教学，30多年的电大教育实践表明：“面授+网络”的混合教学模式得到较广泛的认可。这种教学模式的核心在于两个课堂，一是基于实体学校的“在校课堂”；二是基于网络环境的“在线课堂”。至于这两个课堂如何混搭，谁多一些谁少一些，要视客观条件、课程性质与内容、学习目标与要求而定，不能一刀切。对此需要重点探讨的是：这两种课堂如何构建以及怎样组织实施才是最有效的。在我们看来，这是长期困扰电大教育的瓶颈问题，同时也是事关电大教育或者说是开放教育核心竞争力的问题。

二、基于知识理解的开放教育“在校课堂”

“在校课堂”即是以组班形式由主讲教师在课堂授课教学。凡是学校都有在校课堂，问题是远程开放教育需不需要在校课堂？这个看似不是问题的问题在电大系统中曾引起不少的争论。理由是：电大实施的是现代远程开放教育，远程教育提倡的是自主学习、网上学习，因此不应该有传统的面授课堂。笔者认为这是对“自主学习”极大的误解。我们的实践表明：“自主学习应该是主动而有主见的学习，包括自主选择、自主识别、自主控制以及自我培养的学习。”电大进入用户依存型发展阶段，不能还像政策依赖型阶段那样，习惯于设计一些标准让学习者去达成、去适应，适应了就是远程教育，不适应就不是，而不考虑学习者的需求与选择。这有悖于自主学习的逻辑，也不符合开放教育宗旨。当然，电大系统现在已经达成了一致共识：电大的面授辅导课堂是必要的，各级电大应重视面授辅导教学。接下来的问题是，开放教育应提供什么样的面授辅导或者说是“在校课堂”？要回答这个问题，我们先来看看开放教育学习者与辅导教师对“在校课堂”的期望。有学者对开放教育教学模式调查分析后发现：“学生认为，能够理解知识是最大的帮助，其次是自主学习能力，教师的主要作用是辅导讲授课程知识，其次是学习方法传授。教师认为，学生的自主学习能力很重要，提供好的学习方法是教师授课的主要作用，其次是知识的讲解。”这说明学生更想通过学习掌握知识，教师更想通过教学提高学生的学习能力。学生和教师的认识都没有错，但存在偏差，无视这种偏差的存在自然就会影响课堂教学的效果。现代教育理念是以学生为中心，教学原则是因材施教，这里的“材”我们认为应包括两个方面，一是学生的“材质”，也就是学生的学习水平；二是教学用的“教材”，也就是教学内容。如果教师通过课堂教学，既能提高学生的学习能力，又能使学生更好地掌握知识，那当然是最好的；如果在有限的课堂教学中不能同时很好地实现两者的诉求，作为教师应首先尽最大努力满足学生的知识理解诉求，唯有如此，课堂教学才是最有效的。事实上，依笔者从事电大课程教学20多年的经历，也确实体验到电大课堂教学经常面对的两难选择，不得不舍其后者而保全前者，这是电大课堂教学的特点使然。广州电大在2013年针对来自企业的电大学生做过一次“你要求电大为你做什么？”的项目调查。调查结果显示：排在首位的是“学习时间方便”；其次是“课程教学有针对性、效果好、好过关”；再次是“教学支持一站式服务”；最后才是“学费可分期、可融资、可减免”。根据以上分析，结合电大“五统一”的教学制度设计，我们有充分理由认为：基于知识理解的教师主讲模式是开放教育“在校课堂”的有效模式。基于知识理解的教师主讲课堂，与普通大学课堂相比有其自身突出的特点，其核心在于教师的教。教师要准确把握好课程内容要点，以学习知识为中心，运用通俗易懂的方式，辅以直观实用的多媒体技术，高效达成学生理解知识、掌握知识，进而实现考试过关目标。简单地说，电大教师要具备让学生听得懂的能力，能够降低学生的“学习痛苦”，作好学生的“知识厨师”，把不好吃但有营养的东西，变为既有营养又好吃的东西。教师要做到这些，不仅需要具备宽厚的专业素养，还要有较深厚的教育教学理论基础，更要具备高效驾驭课堂教学的手段、方法及艺术。这些能力的具备因人而异，很难统一标准。根据笔者从事电大“离散数学”课程教学10多年的经验，以下课堂教学规划及讲授方法，相对而言，较切合电大的课堂实际。

1.课堂教学设计的“情景规划法”任何一堂课，讲什么，怎么讲，教师事先都得规划，即备课。现代企业管理领域有一种新型的战略规划方法：“通过分析新生事物的驱动力与限制因素，找出其中关键的不确定因素，开发出可能出现的若干情景，从而更好地应对潜在的挑战。”这就是“情景规划法”。其要点是把自己的战略放到不同情景中进行测试或推演，继而优化、改进其战略选择。电大的“在校课堂”，学生来校听课的驱动力是什么？是对课程知识的理解；限制因素是什么？业余学习，到校上课时间很宝贵；关键不确定因素是什么？担心课程考试不过关。那么，我们的战略选择是什么？以“离散数学”课堂教学为例，笔者经过测试与实践得出“二八选择”课堂教学策略，即“花100%的精力，只讲80%的重点知识，达到80%的理解程度，得到64分的考试效果；而不是花100%的精力，讲授100%的全方位知识，只达到60%的理解水平，得到60分的考试效果。”比如，“离散数学”是计算机本科专业必修统考课程，4学分，正常课堂教学应为72学时，笔者经测试与实践，只用25学时即可达到预期教学目标，学生到课率达90%以上，统考合格率达90%以上。

2.“以教导学”的讲授法如果把教学过程分为教的过程、学的过程以及教学交互的过程，那么，“以教导学”突出的是教的过程。在教的过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和引导者，学生按照教师安排的教学进度进行学习，接受教师施教的内容和方法，慢慢地由被动适应转变为主动参与。“以教导学”的课堂，教师是主体，强调对知识的认知过程，进而达到对知识的理解和掌握。依笔者的教学经验，教师在讲授过程中，以认知主义与构建主义教学理论为指导，把握以下原则是有效的：一是“讲史求源”。即讲知识的背景及问题是如何提出的，讲知识的演变史及问题的形成过程。知道来自何处，才能明确走向何方。二是“以简御繁”。任何知识的形成都是由简单到复杂的过程，把简单的、基本的知识构成要素讲清讲透，让学生了解知识的重点和局限，主题少一点，学生会学得多一点。三是“情景合一”。把学生生活经历与所学内容联系起来，设计多种情景，从不同情景、案例中寻找同一论题的证据和论证。比如“离散数学”课程，学生网上评教最多的评述有：“很喜欢您讲的课”、“学了这么多年的数学，现在第一次对数学有点认识，您的讲解生动而容易理解，现在我觉得数学并不难学了”、“现在数学课的课堂气氛很好，学了不少有趣的知识”、“邹老师激起了大家学习特别是数学的兴趣”，等等。从学生这些评述中可以看出，“离散数学”以教导学的教学效果是好的、成功的。

【摘要】信息技术的发展和在线课程的兴起已经成为当下学习的一种趋势，作为高校中最大的公共课程大学英语也不例外。大学英语是一门注重实际应用的课程，因此在大学英语的教学中不能单纯地依靠在线课程，仍然需要保持原有的传统课堂教学。本文探讨传统课堂结合在线课程的大学英语教学新模式，分析了传统英语课堂教学和在线英语课程的利弊，指出将二者结合后独有的优势，探讨如何构建传统教学和在线课程结合的教学新模式，并对新模式下教师的发展提出要求。

【关键词】大学英语；传统课堂；在线课程；教学模式

随着互联网的飞速发展，面对着丰富多样的网络资源，原有的学习观念和教育方式也发生了巨大的变化。在线课程的兴起已经成为当下学习的一种趋势，比如作文批改网、FiF智慧教学平台、微课和慕课等。个性化和自主学习越来越受到人们的青睐。将在线课程资源与目前占据主要地位的传统英语课堂教学相结合，搭建愈加顺应时代要求的大学英语教学环境，将会极大地提高英语教学质量。因此探讨如何在基于传统教学模式下结合丰富的网络资源进行大学英语教学是十分有意义有必要的。

一、传统英语课堂教学的利与弊

基于结构主义理论和行为主义学习理论的传统的教学法有着充实的理论基础。传统的英语课堂教学模式是以教师为中心进行教学活动，如句法练习、教师主导的讨论和基于事实的情景对话等。在课堂上师生之间面对面的交流，互动双方可以看到彼此的面部表情，听到不同的语音语调，这样的交流方式充满了感染力，是其他任何网络互动的形式所不能替代的。教师可以对传统的课堂教学模式进行严格的管控，有利于课堂教学有序进行、有效实施，从而系统地，完整地传播知识。此外，在传统的课堂教学中，教师的言传身教可以为学生完善道德修养创造良好的氛围。大学公共英语教师负责全校的英语课程，教授数百名学生，任务繁重，仅在班级与学生会面，疏于管理和沟通。传统英语课堂教学模式是教师在课堂上对学生进行知识性教学和灌输知识、讲授重点，是一种被动学习的模式。这种传统的教学模式忽视了学生主观能动性，长久以往，学生会逐渐丧失学习的兴趣和学习的积极主动性。此外，传统英语教学模式中有限的学习资源已经无法满足在信息时代学习者个性化和多样化的需求。

二、在线英语课程的利与弊

1多层次的教学目标

在线交互式立体课堂彻底巅覆大学英语听说读写并行推进的教学方式，根据“听说先行，读写跟进”的原则，使听说能力的培养成为大学英语第一教学目标。通过听说训练，使学生听说能力有所提高，进而修复学生在中学阶段被破坏的英语学习感觉，树立自信，重塑以交流为目的的英语价值观，引导学生在交流中一步步走进英语世界。在此基础上，逐步增加读写目标，使听说读写最终齐头并进，达到大学英语四级考试所提出的要求。教学实践中，西财行知学院制定大学英语教学目标遵循以下几点原则：第一，听力和口语目标一致，充分利用教材资源。听说教学的目标是使学生理解听力材料内容的基础上，仿说听力材料。听说训练一体，让学生通过一个学习过程，掌握两种技能，最大限度地调动学生主体性。第二，力求建立更多元、立体的教学目标，明确并量化每节课的知识认知、理解和运用等能力要求，使学生的进步能清晰明确的展现出来。

2多维度的教学内容

西安财经学院行知学院所使用的《朗文交互英语》在线教学，就使用了原版培生教育集团的教学材料。教学内容比较新颖，很多教学材料体现了实用性的特点。每册教材内容以一个故事情节为线索，人物贯穿始终，分单元教学设置听说读写等教学任务。其大部分教学材料为实景拍摄，给学生营造出地道的语言环境。这种教学内容不仅弥补学生无法接触到英语国家生活化的语言风格、语音、语调和语速所造成的缺憾，同时将语言学习、应用能力、学习策略等能力的培养与教学内容紧密结合起来。

3创新的教学模式

在立体课堂视角下，教师要改变观念，树立新的课程观，教学观和师生关系观。因此，除了要研究教学大纲、教材和教法外，还要基本掌握班级学生的整体特点和个性特点，真正做到学生在教学中的主体地位，从学生的体验和需求出发。教师要学会把握现代大学生的思维方式，要贴近学生学习生活。课堂的每一个教学环节都应体现出时代特征，在课堂教学过程中师生互动，学生之间互动的模式成为教学的重要手段。基于在线交互模式的立体课堂有几个特点。首先是多感官参与。根据美国教育家杜威的“听会忘记，看能记住，做才能会”理论，学生理解教学内容，掌握知识的过程是一个调动各种感官的过程。传统课堂以听讲为主的教学模式不能完全调动起学生学习的积极性。创新课堂运用在线交互教学的优势，可以调动脑、眼、手和口甚至肢体都参与到学习过程中，使教学过程立体起来。其次是交流和互动。以《朗文交互英语》为基础的在线交互学习体现了“参与教学的对象可以相互交流并双方面互动”的特点。教师可以以设问方式引导学生思考，教师无论对全班提问或仅对个别学生提问，每个学生应思考，教学对学生回答做及时反馈。再次是注重探索和创造。基于在线交互模式的立体课堂中教师把说教式教学转变为探究式教学，注重营造学习情境，引导发散思维，建构模块化知识，畅通师生信息交换渠道。在线交互模式使大学英语教学模式区别于传统课堂，使用多样化和立体化的师生交互模式开展教学实践。西财行知学院的教师针对在线交互模式的立体课堂的特点，听说课通常安排以下教学环节：第一，通过音视频导入课程，启发学生预测情节，调动学生探究的兴趣。第二，指导学生在规定时间内完成一至两遍试听，教师提出一些概括性问题，引导学生复述听力材料中的关键语句。第三，布置听力理解题，并要求在规定时间内完成。教师随后通过检查正误率，反馈学生疑问。第四，按照学生喜好分配角色，复听并仿说该角色的对白。随后经过抽签随机搭配在课堂上表演出听力材料的情节。

摘要：在疫情影响下，响应国家停课不停学的号召，设计管理会计课程在线教学案例，以期为高校在线教学提供参考。

关键词：管理会计课程；在线教学；教学设计案例

引言

由于疫情的影响，学校延长假期，国家提倡“停课不停学”。作为一名高校会计学专业教师，积极影响国家号召，努力探索在线教学，设计管理会计课程在线教学案例。

一、管理会计课程特点及学情分析

管理会计是与财务会计相并列的现代会计两大分支之一，是现代管理学与会计的价值分析、数量分析等方法相互结合、相互渗透的一门学科。管理会计课程帮助学生理解管理会计的相关知识，搭建管理会计的基本框架，培养学生运用管理会计方法解决企业实际问题的能力。管理会计课程为会计学专业的学位课程，学生的重视度高；课程实践性强，学生感兴趣，学习热情高；但因涉及高等数学、数理统计等相关学科知识，部分学生有畏难情绪。

[摘要]在线课堂是教育信息化和移动互联网时代的融合产物，越来越多的高校启用了在线课堂，推出了精品课程，现如今教学资源越来越丰富，教学体系也逐渐完善。在线课堂的建设是实现移动便捷学习的重要基础。以概率论与数理统计课堂作为案例，选取概率论与数理统计在线课堂在高校中的应用情况以及学生的使用情况，借此反映出在线课堂建设对于现今教育的改革以及进步的作用效果，体现出线课堂建设的必要性及其科学性。

[关键词]在线课堂建设；教育改革；混合式教学；传统教学

随着网络信息技术的发展，超星学习通、中国大学mooc、雨课堂、微助教、云班课、智慧树等在线课堂教学日益普及，俨然已成为教育发展的大势所趋。以中国大学mooc为例；2012年“大规模开放在线课程”mooc高居美国十大教育事件之首，这个事件不仅在美国国内引起巨大轰动，也在中国高等教育界包括网络[1]。教育领域引起极大的关注以及讨论，与在线课程相关的研究报道，论文层出不穷，国内各大高校积极举办相关主题的研讨会。mooc不仅只是一个传授知识的平台，它更加注重学生学习的体验感，会将课程设计得更加具有系统性和周期性。因此，mooc课程设计需要完整性，其中包括了教学视频的制作（一般时长为5-15分钟），课上问答课后作业，线上问答同伴互评以及在线考试等，以此调动学生的学习积极性和参与度。2019年12月以来，一场由病毒(2019-nCov)导致的严重传染病疫情由武汉至全国蔓延，当前全球都在艰苦卓绝地抗击病毒感染肺炎疫情[2]。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，2020年1月26日，国务院新闻会要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学。1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学推迟春季开学时间，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，实现“停课不停教、停课不停学”[3]。2月5日，教育部专门《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》通知，要求各高校充分利用已上线的慕课、优质在线课程及平台，积极开展线上教与学，并面向全国高校开放免费的在线课程近2.4万余门[4]。高校教师正面临着在线开放课程建设和在线教学能力提升的双重考验。

1概率论与数理统计在线课程建设的提出

《概率论与数理统计》是高校重要的基础课之一，该课程是研究、揭示随机性的学科，其重要性在于其理论严谨、应用十分广泛[5]，在实际生活中具有很强的实践性，它广泛应用于各个科学与生活的各个领域。并由此分析其内在隐藏的规律和联系，做出精准的预测和趋势判断；随着大数据时代的到来，数据分析显得尤为重要[6]。概率论与数理统计作为传统数据分析的基础理论学科，要求现今高校在课程中引入大数据案例和数学软件，培养学生大数据思维和数据分析能力，提高学生学习的积极性；同时利用数学建模的手段丰富课程考核，提高学生解决实际问题的能力；也借由这样的学习方式，让学生能够意识到数据分析的重要性，掌握一定的数据分析能力。为适应时代的进步与发展，掌握其基本理论与知识、会数据分析是大部分学生未来工作与生活必备的基本技能。概率论与数理统计的实用性迫使该课程的教学模式不能再拘泥于传统的讲授式教学。因此，在线课堂在此时的提出显得尤为重要。概率论与数理统计在线课堂，可以有效的整合全国各高校优秀教授的教学视频，使得偏远地区普通高校的学生可以享受到优质的师资力量，促进教育公平和有利于人才的培养[7]。在线课程可以运用多媒体等多种辅助手段，通过计算机模拟数值计算，以此显示出图像、动画，使枯燥抽象的内容更形象、生动直观，有效地刺激学生的感官和课堂体验，提高教学效率，增强学生兴趣。概率论与数理统计在线课程与传统的课堂有所不同，通过互联网建立线上教育系统[8]，在其兼顾传统课堂的优点的同时还具有更多的便利性。在保障常规教学检查正常进行的情况下，还能借由在线课程的教学平台形成多维的教学监控系统。通过在线课堂教学，除了可以为学生提供更多的学习资源与学习机会，也能更好地建立以学生为中心、教师引导为主的教学模式，充分发挥现代科学技术所带来的优势。

2概率论与数理统计在线课堂优势