智慧教育课范文精选

摘要：文章通过分析教育学、地理学及信息技术的最新发展，提出了整合智慧学习环境与高校地理教学的途径。主要包括：基于已有的教学实习资料及地理数据库，建设高校地理教学资源库；利用3S技术、人工智能和人工现实技术，构建虚拟学习情景；利用新一代信息技术来建设慕课、微课课程和开展示范应用；综合运用慕课、微课和翻转教学的混合学习开展高校地理教学，为智慧学习环境与高校地理教学的系统整合提供参考。

关键词：智慧学习环境；高校；地理教学；整合

0引言

随着现代信息技术的不断发展，国内外对教育信息化的重视程度不断提高，以互联网产业化、人工智能为代表的第四次工业革命给学校教育教学的发展带来了新的机遇和挑战。2018年3月，教育部等五部门出台的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台的建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。2018年9月，教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出：“推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”。然而，传统的教育教学如何适应现代信息技术的发展？在智慧教育背景下，如何充分利用现代信息技术，建设优质的教师教育课程资源？如何选择优化的教学模式，促进学习者的全面发展，做到以人为本？这些是当前迫切要回答的问题。通过瞄准智慧学习环境与地理教学的整合，基于教育学方法论，并借鉴地理学及信息科学等相关学科思想和方法，结合慕课、微课、翻转学习等，探索智慧学习在高校地理教学中的应用，探讨智慧学习环境与高校地理教学的整合，研究成果对推进高校教学改革，提高教学质量具有重要的理论及实践意义。

1智慧学习环境与高校地理教学

信息技术与学科课程整合的方式主要是课程信息化［1］。然而，地理学是研究行星地球表面的科学，又是研究关系、强调位置和考察分布的科学［2］。与其他学科相比，地理学具有明显综合性、区域性和时空多维性的特点。

一、教师教育课程体系改革的价值取向

课程体系的改革涉及面很广，包括课程目标、课程宗旨、结构与组织、教学科目、方法与时间分配等方面。教师教育课程从何而来，课程提出的依据是什么，这是教师教育课程研究中的基本问题。对这一问题的不同看法，直接影响教师教育课程目标的确定和课程体系的构建。

从20世纪70年代起，就有学者对教师教育的价值取向进行了分类，主要有五大类：(1)1．学术取向：强调教师要清楚知道所教授的学科内容知识，注重精确的学科知识传递。(2)实用取向：强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。(3)技术取向：主张教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。(4)个人取向：强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教学产生影响。(5)社会批判取向：认为教育具有改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的公民。

哈勃曼(Haberman)认为教师教育应具备一套完整及确定的知识和技能，这些都是教育工作者共同拥有的、非一般大众所拥有的常识。专业教师的知识都是由理论、研究、一套专业价值和职业操守所衍生出来的。舒尔曼(Shulman)把教师教育课程分为七大范畴：(1)内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。(2)学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。(3)学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。(4)一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和策略。(5)课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。(6)教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。(7)目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。国内学者对这一问题的系统研究比较少见，他们更多是依据教师教育课程的问题。以及基础教育中出现的问题而强调教师某一方面的知识或能力的重要性。比如，强调教师的反思批判能力，强调对教学过程和教学行为的自我监控能力，强调教师应具有立足校本的教育、教学研究能力等等。我们综合各种观点，把教师的专业结构归纳为专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业意识等几个方面。

综合国内外的研究，结合新课程改革的背景，我们认为，教师教育课程的价值取向应顺应时代的发展，改变过去的学术化取向，根据时代的需要，采取实用取向，强调教师应是具备熟练技术及艺术气质的从业人员，教师既是研究员又是从业人员。同时，兼顾技术取向。教师应着重教学知识与技能，教师教育的目的就是使施教者能熟练地执行教学工作。所以，应根据这种取向，在课程结构、课程模式、课程内容等方面做出相应的变革。

二、我国师范类院校和非师范院校课程体系存在的问题

[摘要]20世纪，中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡，存在诸多问题，如在课程设置上教育类课程比重较低；在课程传授方法上，重理论知识的传授和学习。在教师教育课程体系改革的价值取向上，我们应该转向实用和技术取向；相应地，在课程结构、课程模式等方面要进行一系列的改革。

[关键词]教师教育；课程；改革

目前，我国的教师教育主要由独立的师范大学、师范学院和教育学院承担，部分综合性大学也成立了教育学院、教育科学研究所、教师培训中心和进修中心，但由于起步晚，部分已参与教师培训和培养，部分还处于边缘化状态。虽然在世纪初终于开始了由独立的“定向型”师范体系向多元的“开放型”教师培训体系的过渡，但反对师范教育的呼声从未间断。如何加强我国职前教师教育是一个值得我们深思的问题。

一、我国师范类院校和非师范院校课程体系存在的问题

我国存在着两类职前教师教育制度。一类是原有的各类师范院校开办的师范专业，这类学校是教师教育的主力军。另一类是部分综合性大学开办的教育学院或教育研究机构，部分承担教师教育的任务，与前者相比，这类学校的教师教育才起步。师范大学转型和教育学院的组建过程中会遇到一些普遍性的课程设置问题。主要表现在：

其一，我国目前没有真正意义上的“综合大学+教育学院”的成功办学模式，眼下在综合大学组建的教育学院，还不能提供不同层次的教师教育模块课程。这些高校大多对教师教育认识不足、重视不够，教师教育在整个学校事业发展中的地位不高。尤其是合并类综合性大学，学校的兴奋点是在提高学校的办学层次和在全国的综合排名上，因而建多少重点学科、重点实验室和多少博士点、硕士点等等，才是学校关注的重点。非师范院校开办的教师教育专业化特色淡化表现在课程安排上，教育类课程比重较低，大多高校教育类课程只占全部课程的10％左右，而公共学科课程则占到全部课程的40％左右，学科专业课程占50％左右。

摘要：受新冠疫情影响，2020年各大中小学的教学活动面临严重挑战。为完成教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，北京经济管理职业学院进行了各种有益探索。以线上教学的具体实践为例，阐述疫情防控“倒逼”形势下，高校思想政治理论课教学现代化的实践探索与思考。

关键词：思想政治理论课；线上教学；智慧职教平台；集体备课；直播课堂

0引言

思想政治理论课线上教学的开展和实践，是落实习近平总书记运用新媒体新技术等增强思想政治工作时代感和吸引力指示精神的具体体现，既满足了新冠疫情蔓延之际“停课不停教、停课不停学”的教学要求，更进一步推动了思政课信息化建设，是高校思政课教学方法、教学模式及教学理念改革创新的一次探索和实践。本文以北京经济管理职业学院为例，对高校思想政治理论课线上教学实践进行探索与思考。

1加强以党支部为基础、教研室为单位的集体备课制度

1.1采用“双教师”负责制的形式进行教学

随着社会的不断进步，其对人才的定义和需求也发生了很大的变化。新型人才，不仅是具备专业技能的人，更应该是各方面素质都较高的复合型人才。舞蹈作为一种可以提高人的智慧和审美的艺术，自然成为高校教育的一项新内容。当今社会，舞蹈艺术已经发展成为提高高校学生艺术素养的重要课程。由于舞蹈艺术教育处于起步阶段，因此在高校教育中没有得到足够的重视，存在不少问题。

一、舞蹈艺术教育在高校发展中存在的问题

我国舞蹈艺术教育在高校已经得到广泛的实行，取得了一定的发展，但是，高校舞蹈艺术教育仍存在一些问题。

1、对舞蹈艺术教育定位不准确

部分高校对舞蹈艺术教育重视不够，认为舞蹈艺术与学生专业学习无关，不设置舞蹈教育课程，或是设置为可有可无的选修课。现阶段我国提倡的是素质教育，而舞蹈学习能让学生塑身健体，放松自我，还能在潜移默化中提高学生的审美观，是与素质教育相符的。因此，对高校学生来说，舞蹈艺术教育具有多元化的教育功能，应该进入高校普通教育的行列。

2、教学内容单一