智慧教育课堂范文精选

情境教育创始人李吉林老师认为：“在情境中，儿童的视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种情绪记忆，这样儿童记忆里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心感受。所有这些，使儿童的形象思维活动在最佳的心理状态中进行。”然而对于“耳目口手之无用”的特殊儿童来说，由于其一种或几种感官功能的部分缺陷或完全丧失，很难自然地形成“一种向着教师创设目标推进的动力”。因此对于他们而言，课堂情境的创设要充分考虑其身心特点，站在全人发展的立场，聚焦大写的儿童，顺应残障儿童的天性与特征，创设最适切的“学习场”，实现特殊儿童的成长与发展。

一、为听障生创设“此时无声胜有声”的情境

在特殊教育界，聋、聋哑、听力障碍、听力残疾的概念内涵基本一致，经常通用，是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不真周围环境的声音，使得患者难以与一般人进行正常语言交往活动。另外，听障学生由于“听不见”，早期听力障碍使之无法听到和辨别语言，以致失去了模仿学习的可能性，错过了语言发展的最佳时期，最终失去了“说”的能力，所以民间素有“十聋九哑”的说法。因而，如何让听障学生深入体验“有声有色”的课堂教学情境，是特校教师要研究的问题。钱钟书在《通感》一文中指出：“用‘闹’字，是想把事物的无声的姿态描摹成好像有声音，表示在视觉里仿佛获得了听觉的感受。”受钱钟书通感（移觉）理论的启发，一位教师在为听障学生执教苏教版一年级下册《练习2》一课时，利用信息技术，将春雷“轰隆隆”、春雨“哗啦啦”、小鸟“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等视频剪辑成一段“默片”，营造“春在身边，春在眼前”的情境，要求学生仔细观察春雨在伞面上跳动、柳枝在春风中摆动、蜜蜂的翅膀振动、小鸟的尖喙翕动、青蛙的声囊鼓动等动感细节，将听障学生视觉的体验转换成听觉的想象，从而获得了对“春天”这一意境的生动感知和丰富体验。

二、为视障生营造“绝知此事要躬行”的情境

由于各种原因，视障学生的视力损失或视野缩小，导致他们对事物的整体形象把握存在天生的缺陷，只能根据感受和体验进行自我理解与解读，难免会犯“盲人摸象，各言其是”的错误。从大家所熟悉的案例———沙利文老师教海伦•凯勒拼写“水”这一简单单词的艰辛过程，可以想见，对于视障学生特别是先天全盲的学生来说，色彩、明暗、光泽、状态、品质等概念都是比较抽象的。苏霍姆林斯基指出“：学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛，要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，要使学生像对待音乐那样对待诗词，形象地说，学生应该成为词的‘音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”那么，如何培养视障学生的语言素养、提高语言敏感度，让其“珍视词的正确、纯洁和优美”呢？创设体验式教学情境，在真实的生活场景中，结合视障学生身心结构中的已有经验，通过经验的重组和改造，让学生从“近”（贴近生活的情境）走向“亲”（亲身经历的经验），从“真”（真实的内心情感体验）走向“正”（对词语的正确理解和准确把握），是盲人学习语言的最佳途径。一位教师在为视障学生执教台湾作家林清玄的名作《心田上的百合花开》时，为了让视障学生理解“洁白、晶莹、秀挺、深沉、艰辛、坚定、自信”等词语，把孩子们从课堂中带到了学校的假山旁，让他们触摸假山的岩石和从岩石缝隙里生长出来的花草和小树。在孩子们触摸的同时，老师深情地朗读：“它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。”“百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。”孩子们在这样的情境中，欣赏、感受、体验、品味和领悟，虽然不一定能“说得出”这些词语的具体含义，但他们“体验到”并“意会到”这些词语的情感、温度、色彩和分量，进入了马克思所说的“艺术地把握世界”的境界和状态。

三、为智障生提供“远近高低各不同”的情境

摘要：文章通过分析教育学、地理学及信息技术的最新发展，提出了整合智慧学习环境与高校地理教学的途径。主要包括：基于已有的教学实习资料及地理数据库，建设高校地理教学资源库；利用3S技术、人工智能和人工现实技术，构建虚拟学习情景；利用新一代信息技术来建设慕课、微课课程和开展示范应用；综合运用慕课、微课和翻转教学的混合学习开展高校地理教学，为智慧学习环境与高校地理教学的系统整合提供参考。

关键词：智慧学习环境；高校；地理教学；整合

0引言

随着现代信息技术的不断发展，国内外对教育信息化的重视程度不断提高，以互联网产业化、人工智能为代表的第四次工业革命给学校教育教学的发展带来了新的机遇和挑战。2018年3月，教育部等五部门出台的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出：“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台的建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。2018年9月，教育部出台的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》指出：“推动人工智能、智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合，充分利用虚拟现实、增强现实和混合现实等，建设开发一批交互性、情境化的教师教育课程资源”。然而，传统的教育教学如何适应现代信息技术的发展？在智慧教育背景下，如何充分利用现代信息技术，建设优质的教师教育课程资源？如何选择优化的教学模式，促进学习者的全面发展，做到以人为本？这些是当前迫切要回答的问题。通过瞄准智慧学习环境与地理教学的整合，基于教育学方法论，并借鉴地理学及信息科学等相关学科思想和方法，结合慕课、微课、翻转学习等，探索智慧学习在高校地理教学中的应用，探讨智慧学习环境与高校地理教学的整合，研究成果对推进高校教学改革，提高教学质量具有重要的理论及实践意义。

1智慧学习环境与高校地理教学

信息技术与学科课程整合的方式主要是课程信息化［1］。然而，地理学是研究行星地球表面的科学，又是研究关系、强调位置和考察分布的科学［2］。与其他学科相比，地理学具有明显综合性、区域性和时空多维性的特点。

［摘要］初中英语教学改革需要全面提高学生的英语核心素养。智慧课堂借助于信息化、互动化手段，将课堂内的学习、教学、科研、管理及与生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成。通过创造和建构良好的课堂氛围，可以优化课堂教学内容、手段和方法，改革教学评价等，激发和培养学生的自主学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而促进学生英语综合能力和素质的全面发展。

［关键词］核心素养；初中英语；智慧课堂

在英语教学中，教师不但需要引导和帮助学生有效地掌握基本的英语知识，还需要注重对学生核心素养的培养。英语学科核心素养是学生进行英语学科学习后逐渐形成的关键能力（能做事）、必备品格（习惯做正确的事）和价值观念（坚持把事做正确），教师应积极地采取有效的方式和教学手段科学引导。而智慧课堂正是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效地构建促进核心素养培养的新型课堂［1］。该课堂以学生为主体，以课堂为中心，注重培养学生的思维与体验，增长和提高学生的知识，发展他们的智慧，在智慧课堂下培养学生的思维与核心能力会起到事半功倍的实际教学作用。为此，本文将结合教学实践，探究基于核心素养视域下初中英语智慧课堂的建构，以期提升初中英语课堂教学效果。

一、初中英语智慧课堂建构的意义

智慧课堂不是片面的“技术课堂”，许多教师都有这个认知误区，以至于在课堂教学中只注重技术的运用，表面上看学生的参与性、积极性提升了，但时间久了就会产生视觉疲劳和精神疲劳，学习效率逐步下降，教学效果也不佳。智慧课堂不是一味地传授知识，也不是一味地“炫技”，而是运用技术手段将教学资源、学习资源有效地整合，创造一个互动化、开放化的学习平台，让学生学会学习、乐于学习，促进学生核心素养的高效养成。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。对学生在语言知识、语言技能、语言意识、思考辨析能力、理解各国文化内涵、认知策略、交际策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧课堂，学校智能管理、精准跟踪与评估；教师高效分层教学，课前课中课后场景深度融合，尝试多种交互的教与学新模式；学生主动学习、个性化学习、互动学习，多维度学情透明化；家长、家校共育，动态督学，实时掌握学生的学习情况。打造全员参与、互动生成的课堂，学生最大限度地突破时间、空间的限制，锻炼实践能力，学会做事，不断地进行思维碰撞、发展思维，解决生活中的真实问题。建构学校、教师、学生、家长高效互动的智慧教育生态圈，全方位地培养学生的核心素养。1．智慧型英语课堂，促进学生更有效地学习首先，虽然英语教材是英语学习的重要资源和工具，但有时教材内容无法满足学生的发展需求，他们渴望涉猎更多、见识更多。这时可以有针对性地、有目的地通过智慧环境指导学生通过多种渠道收集资料和信息，高效拓展的学习空间。在这一过程中，不仅锻炼了学生收集、整理信息的能力，同时也扩充了教材中缺乏的英语知识，会使学生在课堂中变得更加积极主动。可以说，智慧课堂大大扩展了资源，对英语文化素养的熏陶是传统课堂无法比拟的，学生在英语智慧课堂中理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。其次，智慧型英语课堂可以更好地创设教学情境。通过图片、视频、资料的统筹组合，让问题情景化，使课堂导入丰富、直观、生动、灵活、有趣，更好地调动学生的学习积极性，让学生仿若置于真实情境中，充分激活了学生思维，增强了学生分析、解决问题的能力。同时，在互动中鼓励学生大胆开口表达、交流，实践机会增多，学生的语言意识、语感、技能等得到提升。第三，智慧型英语课堂全程数据化，通过在线数据、互动数据、作答分析数据等，动态监测学生的学习情况，及时反馈存在的问题，调整进度，点拨解疑，给予帮助。课堂中出现的问题尽可能地及时化解，避免问题积累导致学生学业困难，有效保护学生的学习热情。在矛盾中碰撞，在问题中反思。让学生更爱学习，维持学习原动力不可或缺，而智慧型英语课堂不论是对学生的元认知策略，还是认知策略，都最大化地实现了个性化帮助。而且，“除了小组合作学习中的问题学习（PBL，Problem－basedLearning）和项目学习（PBL，Project－basedLearning）适用于智慧型英语课堂外，还有模拟学习、探究学习、辩论学习、协作学习、案例学习等辅助模式”［2］。对学生合作小组的划分更加灵活，可以使学生更好地取长补短，使班级更加和谐友爱，培养学生的交际能力、合作能力等。2．智慧型英语课堂，促进教师更有效地教学在课堂教学中，教师根据课程目标，设计、组织、指导教育教学活动，智慧型英语课堂对教师的教学方式提出了新要求。第一，对教师的专业素养要求越来越高。由于智慧型英语课堂拓展了学生获取信息的渠道，也就必然反过来促进教师不断丰富自己的知识、拓宽自己的视野。以前那种按部就班、照搬教材的教学方式已经不能适应新形势，教师必须紧跟时代步伐，不断更新教育教学理念，掌握教育教学最新动态，与时俱进，终身学习。教师的素质提高了，学生的核心素养必定提升。第二，课堂千变万化。传统课堂由于教师一人执掌课堂，很多问题被掩盖或没有被及时发现，使得教学效果差强人意。再好的课堂预设也不能预见课堂上出现的所有情况，但是智慧型课堂由于全程数据化，及时收集学生的学习情况，教师可以根据这些数据调整教学计划，制定有针对性的方案和教育教学活动，改变评价方式等。也正是因为学习情况的及时可视化，要求教师具备更强的随机应变的能力，对于出现的各种新情况、新问题，进行科学决策、机智行动，切实提高英语课堂教学质量。有问题及时改进，真正把学生的英语核心素养的培育过程细致化。3．智慧型英语课堂，形成良好的新课堂生态杨福军、王亚萍（2020）曾提到，“所谓的智慧课堂就是通过电子计算机技术、网络技术、通信技术等各种信息化手段，使学习、教学、科研、管理和生活等各个环节都能够进行全面的数字化和拓展，这样既能够实现教学资源的有效整合，又能够使教育信息化，让英语课程教学的格局呈现多元性发展。”智慧型英语课堂以学生为主体，提供机会让师生、生生之间有效互动，充分展示。面向全体学生，尊重个性化差异，体现教育公平。提供足够量的实践体验，塑造学生敢开口说英语的自信；提供足够丰富的教学情境，最大限度地激发学生的思维，培养能力。提供及时反馈和评价，关心关爱学生，营造温馨和谐的可持续发展的氛围。突破时空限制，让英语学习贴近生活、无限延伸、脉络分明，成为教育教学的一道亮丽风景。

二、初中英语智慧课堂的实践路径

摘要：《教育信息化2.0行动计划》的颁布将教育信息化发展的重点聚焦为“深度应用和融合创新”。为进一步推动特殊教育学校“教智融合”，在分析特殊教育学校信息技术应用现状及共性问题的基础上，对其与教学的融合创新提出改进策略：巧用信息技术，优化教学情境；设计交互游戏，开展趣味活动；推送精准内容，建立个别化支持；开发线上课程，创新教与学模式。

关键词：信息技术；特殊教育学校；课堂教学

一、研究背景

随着时代的发展，人们对教育的需求不断提升，信息技术在推动教育改革和教学模式转变方面表现出越来越重要的作用。《教育信息化2.0行动计划》的颁布将教育信息化的发展重点由“普及和应用”聚焦为“深度应用和融合创新”。特殊教育信息化，作为教育信息化建设的重要组成部分，在提升特殊教育信息化高质量发展、实现特殊教育学生(简称特教学生)潜能开发和缺陷补偿方面意义重大。实现特殊教育信息化发展改革，深耕适合特教学生的“教智融合”课堂教学创新策略，让特教学生获得“适性”的教育，成为当前特殊教育信息化教学探索的重要内容。

二、特殊教育信息化教学发展的现状及问题

1.发展现状

摘要：受新冠疫情影响，2020年各大中小学的教学活动面临严重挑战。为完成教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，北京经济管理职业学院进行了各种有益探索。以线上教学的具体实践为例，阐述疫情防控“倒逼”形势下，高校思想政治理论课教学现代化的实践探索与思考。

关键词：思想政治理论课；线上教学；智慧职教平台；集体备课；直播课堂

0引言

思想政治理论课线上教学的开展和实践，是落实习近平总书记运用新媒体新技术等增强思想政治工作时代感和吸引力指示精神的具体体现，既满足了新冠疫情蔓延之际“停课不停教、停课不停学”的教学要求，更进一步推动了思政课信息化建设，是高校思政课教学方法、教学模式及教学理念改革创新的一次探索和实践。本文以北京经济管理职业学院为例，对高校思想政治理论课线上教学实践进行探索与思考。

1加强以党支部为基础、教研室为单位的集体备课制度

1.1采用“双教师”负责制的形式进行教学