智慧体育教育范文精选

1素质差距与角色转换:新一轮基础教育体

育课程改革中体育教师面临的问题这种在课程改革中对教师培养的忽视和对教师继续教育的轻视似乎蕴涵着这样一种认识,即课程改革没有教师的参与和投入也能够取得成功。忽视教师条件而能取得课改成功的认识无疑是荒谬的。美国肇始于20世纪50年代末的结构课程改革,在开始阶段也曾进行得轰轰烈烈,在两年之后开始举步维艰了,实验学校从最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的发起者布鲁纳终于在1963年发表“需要一种教学理论”的讲话,指出教师的素质与课改要求的差距以及相应教学理论指导的缺乏是造成改革失败的主要原因。美国课程改革的前车之鉴启示我们,处在一线的体育教师是体育课程改革的实践者,如果体育教师对新课改的精神没有充分了解,对于课程实践的条件没有实际的把握,那么新课改的初衷与实际效果将存在巨大落差,再先进的体育课程新理念、新内容、新方法都只能成为空中楼阁,只能是“新壶装旧酒”或“穿新鞋走老路”。新一轮基础教育体育课程改革中体育教师面临的问题主要有两个。一是我国体育教师的素质水平与新课程的推进所需要的教师素质要求还存在一定差距。当布鲁纳在60年代初苦闷于美国教师在推行“结构课程”所表现出的素质问题时,美国教师职业的最低学历标准已经达到本科了。

美英两国在20世纪50年代就基本取消了本科以下的师范学校,体育教师大部分由高等学校培养,日本也在1970年左右实现了小初教师本科化(或以上)、高中教师硕士化(或以上)。而对照我国,截至1999年,小学专任教师共计5860455人,学历情况为0•74%(大本)、15•52%(大专)、72•89%(中专),初中体育教师152850人,学历情况为12.31%(大本)、64.27%(大专)、23.42%(中专及以下),高中体育教师38502人,学历情况为50.44%(大本)、44.05%(大专)、5.51%(中专及以下)。[1]从我国新颁布的体育(与健康)课程标准来看,整个体育课程框架主要是以借鉴新西兰、美国等发达国家的体育课程模式为主,以发展中国家的经济基础和体育师资条件驾驭发达国家的体育课程方案,必然会产生一系列的不适反应。二是新一轮的体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换,即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者”。作为“执行者”,并不需要过多关注如何根据学生身心发展规律设计教学内容,因为这是行政管理人员和课程专家的事,教师所要做的只是“按照蓝图施工”。

而一旦教师的角色发生转型,体育教师有限的体育课程意识和课程开发设计能力就显得捉襟见肘了,以致有教师反映:“以前按体育教学大纲还知道怎么上体育课,现在按照课标都不知怎么上课了”。体育教师在体育课程改革中所面临和经受的不适和困惑课程改革的照理也是正常现象,因为任何改革都会存在过渡期的“阵痛”,这不能成为逃避改革的理由,然而,如何克服这一“阵痛”却是不容回避的,否则,新一轮体育课程改革就将最终流于形式。

2“母机”滞后:从遇到的问题反思体育教师教育存在的问题

实际上,体育教师所处的困境很大程度上都源于培养他们的教育领域的一些由来已久的问题。首先,“运动技能”取向的体育教师专业性定位制约了体育教师实践智慧的释放与发展。在体育界,尤其在学校体育界,我国在体育教师教育目的论层面上始终占主导地位的是“运动技能”价值取向,人们评价一位体育教师是否“专业”,主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平。形成这种价值判断的重要原因之一就是体育教育科学理论以及教育科学理论的水平不高,因为制度化的体育教育以前以及以后很长一段时间内,体育教师对教育内容的把握无需借助附加的外在力量,而简单的限定好的教学内容也使“教学方法”问题并不突出,现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而,体育教师自身可外显的运动技术技能便成为其职业培养与培训的全部。而随着社会的发展以及体育科学和教育科学的飞速发展,运动技能取向的体育教师教育已经不能够满足由传统经验的体育教育演进为科学的体育教育的特殊要求。因为很显然,“学科专业的智慧不同于以学科专业为职业的人的智慧,具体说就是数学教师的数学智慧不同于陈景润的数学智慧,李吉林的语文智慧不同于文学家的语文智慧,米卢的足球运动智慧不必相同于场上球员踢球的智慧”[2]。

摘要：信息化时代“雨课堂”为智慧教学提供了很好的环境与技术支持．遵循高校篮球教学规律，借助雨课堂的学习数据收集与分析功能，构建了基于雨课堂的高校篮球智慧教学模式，对实验组和对照组学生的篮球理论知识、篮球技能和体能水平进行前测和后测，并对实验数据进行统计分析．结果表明：与传统篮球教学相比，基于雨课堂的篮球智慧教学的教学效果明显提高．

关键词：雨课堂；高校篮球教学；智慧教学；实验研究

教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》中明确指出，探索智能环境下的教育教学创新业已成为我国教育创新战略［1］．在传统的高校篮球教学中，教师很难了解学生的实际情况，进而对学生进行针对性的指导．此外，由于过分注重单个技术的传授，不利于大学生体育学科核心素养的培育．智慧教育是教育信息化的高端形态，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）学习时空环境，促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［2］．有研究认为［3］相比传统教学，基于雨课堂的智慧教学能够产生更好的教学效果．然而对于以身体练习为主要特征的高校篮球教学效果如何？需要通过实验研究进行比较分析验证，为高校篮球教学改革提供新的模式和可借鉴的经验．

1雨课堂的内涵与优势

“雨课堂”是清华在线教育办公室研发的一项用于教学的新技术，它是通过MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具．简单来说，“雨课堂”就是给PPT装上一个增强插件，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，实现了课前－课中－课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，“雨课堂”的推出为智慧教学提供了环境和技术支持［4］．“雨课堂”最显著的优势是：（1）简单易用，教师只需安装“雨课堂”插件就可以使用，学生通过微信扫描二维码就可以加入班级．“雨课堂”的软件界面完全基于PPT和微信，师生对这两款软件都非常熟悉，教师也无须重复制作PPT课件；（2）高效互动，“不懂”按键、话题讨论、弹幕功能为师生、生生间的交流互动开辟了新的途径，学生的课堂参与意识得到提升，课堂气氛也更加活跃；（3）大数据分析，“雨课堂”能够自动记录和保存学生的学习数据，教师通过“雨课堂”的大数据分析能够监控学生的学习行为、了解教学效果、反思自己的教学行为［5］．

2基于雨课堂的高校篮球智慧教学模式构建

【摘要】智慧管理策略原本是现代企业的管理理念。它倡导根据实际情况对企业中存在的问题进行针对性的解决，调动员工的工作积极性，给予员工自由创造的平台。在幼儿园教育管理中，广泛引入智慧管理策略，能够最大限度的根据校园以及幼儿的实际状况，制定出先进的教育理念、成熟的教育模式，有效提高幼儿学习与生活的主动性，激发幼儿的创造力，提高幼儿的思想道德品质，促进幼儿全面成长。因此，教师要深入挖掘智慧管理策略的内涵，有效促进幼儿园教育管理质量的提升。

【关键词】智慧管理；幼儿园；教育管理；运用

在目前，幼儿园教育已经成为青少年教育的重要组成部分。但很多的幼儿园对于幼儿的实际特点还不能够进行深入的认识，在办学理念和管理模式上还存在着很多的不足。而通过引入企业中智慧管理的策略，能够通过加强师生互动、实行幼儿自主管理、帮助幼儿制定个性化发展方案、信息技术进行实施监督以及完善评价体系等多种方式来提高幼儿的学习能力和生活能力，帮助幼儿形成积极向上的精神品质，促进幼儿健康发展。下面笔者就具体谈一谈智慧管理策略，在幼儿园教育管理中的有效运用方式。

一、加强师生互动

幼儿由于还处于成长的初级阶段，心理不够成熟，缺乏良好的自我控制能力。因而在课堂学习和校园生活中，容易违反相关的规章制度。而教师在教育的过程中，普遍会对幼儿进行粗暴的批评，造成幼儿与教师的隔阂较深，不能够营造良好的校园氛围。因此，教师要加强师生的互动，给予学生表达自我感受与困难的机会，对学生进行耐心指导，从而营造良好的学习与生活氛围。对此，教师可以从课堂教学与日常生活两个方面展开互动活动。首先，在课堂教学中，教师可以与学生展开互动。比如，在教授简单的计算知识时，教师可以与学生交流“大家现在能够自己购物吗？能够知道自己购买的东西需要支付多少钱吗？”之后教师可以和学生分享有关购物的生活经验，将学生带入到与计算有关的情境中，激发学生的学习兴趣。其次，在日常生活中，教师可以与学生进行广泛的互动。比如，在学生自由活动时，教师可以加入到学生的游戏中，与学生一起踢毽子、打沙包，让学生体会到教师的和蔼可亲。同时，教师还可以教授学生一定的生活技能。比如，可以让学生尝试清洗衣服、打扫家庭卫生。在这些过程中，教师还可以让学生及时表达自己的感受与存在的困难。比如，一些学生会向教师倾诉自己与家长之间存在的矛盾；一些学生会向教师请教关于童话方面的知识。教师可以对学生进行耐心解答，与学生建立良好的朋友关系。通过这样的师生互动，学生能够对教师产生强烈的信赖，积极听取教师的教导，营造浓厚的幼儿园教育氛围。

二、实行自主管理

ANALYSISOFROUSSEALL''''SNATURALISMIDEOLOGYOFPHYSICAL

EDUCATION童进行智育和德育的物质基础，强调运用自然的手段锻炼身体，还蕴含着终身体育思想的萌芽。本文还分析了自然主义体育思想的缺点与不足，探讨了研究自然主义体育思想的现实意义，及其对当前我国体育工作的启示。ationholdsthat:ahealthyandstrongbodyisthematerialbaseofintellectualandmoraleducations,andemphasizetakingphysicalexercisewithnaturalmeans.Moreover,itcontainstherudimentoftheideologyoflifelongphysicaleducation.Besides,thispaperanalysesit''''sdefects,studyit''''spracticalsignificances,andrevealit''''senlightenmentsfor

ourcurrentphysicaleducationandsports.tion/physicaleducation/naturalmeans/ideologyoflifelongphysicaleducation

1前言

我国体育领域的许多东西都属于泊来品，诸如某些思想、理论、制度等，它们起源于国外，而后随着18世纪中叶我国加强了与世界各国的广泛交往后，形形色色的思想、文化等大潮涌向中国大地，寻找着各自的支撑点。在消化吸收外来东西的时候，我国遵循着辩证法的基本规律——辩证的否定——扬弃：取其精华，去其糟粕。

自然主义体育思想起源于18世纪中叶的欧洲，主要代表人物有卢梭、洛克等。新中国成立后，随着学校体育在我国的推广实行，自然主义体育思想也由一些学者引入到我国，尤其是“”后，我国曾掀起过讨论自然主义体育思想的小热潮。在这场讨论中，有人持赞成态度，有人持反对意见，也有人分析了它的特点与不足。

摘要：

“德智体美”通常是用于评价学生全面发展的四个标准。音乐教育与“德智体美”四育存在着辩证关系：音乐教育教学在德育活动中有陶冶感化和渗透功能，在智育领域有启迪作用，在体育中有发挥节奏、旋律的感染作用，在审美教育中有熏陶体验功能。

关键词：

音乐教育；寓教于乐；启迪智慧；促进审美

孔子关于君子“六艺”的理论与实践，是传统文化留给我们的优秀遗产。礼、乐、射、御、书、数作为古代教育家要求学生掌握的六种基本才能，集中反映了在当时社会对人才的衡量标准，也说明古代教育就非常重视全面发展，培养锻炼综合型人才。其中，音乐教育仅次于“礼”，居于非常重要的位置。音乐教育，不能简单地划分到美育的范畴，它对于学生“德、智、体、美”的全面发展都具有不同的影响和作用。

一、寓教于乐———音乐教育与德育